表達(dá)的密碼在讀中破譯

張麗芳 楊平燚

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0042-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文閱讀教學(xué)要重視朗讀，讓學(xué)生充分地朗讀。在朗讀中整體感知，在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在朗讀中受到情感熏陶?！遍喿x是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而閱讀能力的培養(yǎng)必須先從培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力開始?？梢姡首x是提高語(yǔ)文水平最有效的辦法之一。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要抓住課文中那些高度概括，卻與中心密切相關(guān)的詞語(yǔ)，通過多次朗讀讓學(xué)生展開想象，深化對(duì)課文的感悟和理解。對(duì)于文字淺，圖文對(duì)應(yīng)的課文，要求學(xué)生圖文對(duì)照，感悟課文的中心思想。例：《淺水洼里的小魚》一文中，我讓學(xué)生初讀感知課文后，這樣設(shè)計(jì)第三部分：

再讀課本，品讀第一自然段：

出示文中難讀的句子，指導(dǎo)朗讀：

①被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。

②用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚都會(huì)干死。

③他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>

④“那你為什么還在撿？誰在乎呢？”

⑤“這條小魚在乎！”

⑥“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”

合作讀書：

再自己讀讀課文，（指導(dǎo)看圖）想想課文講了一件什么事情？

學(xué)習(xí)第一自然段：

（1）輕聲朗讀課文的第一自然段，說說有幾句話。

（2）段的順序指導(dǎo)。

（3）出示句子“它們被困在水洼里，回不了大海了。”

①“困”在這里是什么意思？（出示句子“夜深了，星星困的眨眼”的“困”是什么意思？）

②用“困”字說話。

③指導(dǎo)朗讀。

（4）出示句子“被困的小魚也許有幾百條，甚至幾千條”。

①指名讀。

②你讀懂了什么？

③“幾百條，幾千條”換成一個(gè)成語(yǔ)。

④句式訓(xùn)練。

（5）出示句子“用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚都會(huì)干死?！?/p>

①指名讀。

②“蒸”字（看圖理解）。

③體會(huì)小魚的處境。

④指導(dǎo)朗讀。

如何引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文中難讀的語(yǔ)句，為此，我在教學(xué)上采取了步步深入的教學(xué)方法，充分利用了情境朗讀體會(huì)小魚的心情，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小男孩的心情，緊緊抓住了以讀為本，采用了多種多樣的朗讀形式：有齊讀、小組讀、個(gè)別讀、老師范讀等，既讓學(xué)生體會(huì)小男孩的在乎，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。課堂上，我充分地發(fā)揮了電教手段的優(yōu)勢(shì)，先播放魚兒在大海里快活生活的錄像，學(xué)生興奮地看著錄像，嘴里不時(shí)發(fā)出驚嘆聲，接著我惋惜地說：“可是這樣的生活已經(jīng)慢慢地離它們遠(yuǎn)去了，它們現(xiàn)在被困在淺水洼里，回不了大海了！”學(xué)生通過兩個(gè)情境的對(duì)比體驗(yàn)，體會(huì)到小魚的心情，再讀“它們被困在水洼里，回不了大海了”就能讀出難受的樣子。再通過“困”字的字形、一字多義來理解小魚當(dāng)時(shí)的處境，師生完全融入到情景之中，一個(gè)學(xué)生在朗讀“用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚都會(huì)干死?！睍r(shí)幾乎是沙啞著喉嚨，紅著眼睛讀的。

在課堂上我能用自己的情感去激活課堂，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。盡量讓學(xué)生入情入境：如：現(xiàn)在大家就是被困在淺水洼里的小魚，你們的心情怎樣？（擔(dān)心、著急、難過、傷心等）不同的心情讀出不同的感受。下面的沙子要吸，上面的太陽(yáng)要蒸，本來就只有一點(diǎn)點(diǎn)的水，很快就要干了！小魚就要干死了。時(shí)間緊迫，情況危急，這危難時(shí)刻，小魚們，你們?cè)谙胄┦裁茨?？通過這樣幾次想象補(bǔ)白，學(xué)生與小魚的情感已融為一體，體驗(yàn)角色的心理活動(dòng)，強(qiáng)化感受，從而產(chǎn)生共鳴，在共鳴中入情，在共鳴中動(dòng)情，在共鳴中生情。激活了學(xué)生的思維，讓他們?cè)O(shè)身處地為小魚著想，從中體會(huì)到小魚的難受。充分尊重學(xué)生的主體性，相信學(xué)生，極大的調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性，讓他們盡情地去說，展示自我。

在整個(gè)訓(xùn)練過程中，教師只起引導(dǎo)作用，不對(duì)課文內(nèi)容串講、串問，只作適當(dāng)?shù)谋尘敖榻B及個(gè)別難于理解的詞句點(diǎn)拔，以增加學(xué)生多練的機(jī)會(huì)，使其逐步到四會(huì)：一會(huì)利用工具書讀懂詞句、讀懂課文；二會(huì)圍繞課后問題邊讀邊想，自己解決問題；三會(huì)動(dòng)筆在讀過的文章上圈、點(diǎn)、批、注；四會(huì)自己提出疑問，參與討論。并在讀的訓(xùn)練中，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣；在思考問題中，接著思維品質(zhì)；在討論質(zhì)疑中，發(fā)展語(yǔ)言。所以列夫·托爾斯泰說：“不但感染性是藝術(shù)的一個(gè)肯定無疑的標(biāo)志，而且感染的程度也是衡量藝術(shù)價(jià)值的唯一標(biāo)志?！弊鳛檎Z(yǔ)言藝術(shù)的一個(gè)品種的朗讀，當(dāng)然不能例外。通過朗讀對(duì)情操的陶冶、對(duì)心靈的感染，以及對(duì)思想的啟發(fā)教育作用，往往比單純講解更細(xì)致入微，更感人至深，更能增添人們前進(jìn)的勇氣和希望。大量的白話文，字面上的較易理解，但字里行間的蘊(yùn)含有時(shí)又不可言傳，通過朗讀，就能溢于言表，使入心領(lǐng)神會(huì)，獲得極大的滿足。課堂上的朗讀不同于藝術(shù)節(jié)目的朗誦，是引導(dǎo)朗讀者和聽者走向文字作品更深的去處，能起到傳情達(dá)意、感染和教育的作用。