主題閱讀與圖文關(guān)鍵信息提取

盧瑩 曹舒婷

讓學生掌握搜集和處理信息的能力是閱讀教學的基本要求，主題閱讀活動對培養(yǎng)學生這方面的能力具有得天獨厚的優(yōu)勢。主題閱讀活動是針對某一主題在一定時間內(nèi)進行大量相關(guān)閱讀的一種閱讀實踐，這種形式的閱讀實踐更便于學生運用所習得的閱讀策略，對同一主題內(nèi)容進行多角度、更全面深刻的理解和把握，讓學生在加深記憶的同時，順利完成閱讀后的框架性思考。

少數(shù)民族文化淵源流長，豐富多彩，是中華民族傳統(tǒng)文化中的重要篇章。弘揚本民族文化是推進兒童閱讀的重要使命。在推進“南寧市‘親近母語，快樂閱讀課題實驗”和教育部“新課改視野下壯族地區(qū)兒童快樂閱讀的策略研究——以廣西南寧市為例”課題實驗的過程中，我校以“傳承壯族優(yōu)秀文化”為切入口，圍繞“壯鄉(xiāng)風情”這一主題對閱讀資源進行了深入挖掘，整理出壯族服飾文化、民間傳說、民俗藝術(shù)、風情活動、傳統(tǒng)工藝、特色建筑等幾個專題內(nèi)容，并以原創(chuàng)精神精心打造閱讀精品素材，將一則神奇的傳說繪本、一輯動態(tài)的風情視頻、幾首短小的情趣童謠組成該項主題閱讀活動的自創(chuàng)選文，發(fā)展了具有本校特色的“壯鄉(xiāng)風情”主題閱讀實踐活動。該項主題閱讀實踐活動面向三年級學生，以感受“壯鄉(xiāng)文化”、探究“壯鄉(xiāng)風情”為目標，以激發(fā)學生提取圖文關(guān)鍵信息的興趣為引線，在教學過程中貫穿了“教—扶—放”的教學策略：在賞讀繪本時學習并嘗試運用圖文關(guān)鍵信息提取的閱讀策略；以小組合作形式，研習圖文并茂的閱讀素材，在實踐中自由運用圖文關(guān)鍵信息提取的閱讀策略，感受壯鄉(xiāng)文化魅力，弘揚民族優(yōu)秀文化。

活動板塊一：賞讀繪本故事

【壯鄉(xiāng)情境導入】

用多媒體播放下面一組山水畫面：清澈如鏡的漓江，翠巒疊嶂，奇峰林立；氣勢磅礴的梯田，流光溢彩，熠熠生輝；細雨朦朧中的風雨橋，安靜淳樸，獨具韻味；泛舟暮歸的漁家，清歌一曲，夕陽沉醉……

師：美麗的壯鄉(xiāng)有一個專屬于壯族人民的節(jié)日——三月三。對于壯鄉(xiāng)文化，同學們知道些什么？了解些什么？這一節(jié)閱讀課，老師將帶著你們乘上閱讀的翅膀，飛越壯鄉(xiāng)，了解壯鄉(xiāng)。

在主題閱讀開啟之前設(shè)置情境，激發(fā)學生的閱讀興趣和動機是非常必要的。當一幅幅色彩明艷、生動形象的山光水色的畫面呈現(xiàn)在學生面前，學生的注意力會被牢牢地吸引。教師在此時提出該主題閱讀的要求，不僅有利于學生把握本次主題閱讀的主旨，而且可以有效激發(fā)學生的閱讀興趣。

【繪本封面概覽】

師：今天老師帶來的是一個有聲繪本故事。觀察繪本封面（見下頁圖），說說你從畫面和文字中獲取了哪些信息？

生：畫面中的大樹爺爺和小男孩是故事中的人物吧，好像他們在說著什么。

師：從畫面中獲取的信息，可以讓我們產(chǎn)生豐富的閱讀猜想。

生：圖中的銅鼓在生活中經(jīng)常見！壯鄉(xiāng)人民最喜歡在“三月三”對唱山歌。

師：畫面中的信息可以幫助我們迅速捕捉到壯鄉(xiāng)的習俗和風情。除了看圖，別忘了讀文字，文字中有更為關(guān)鍵的信息喲！

生：從書名《壯鄉(xiāng)傳說》，我們了解到這個繪本講的是一個傳說故事。

師：傳說是人們口口相傳、代代傳承的。只有用心，才能提取到更多的圖文信息。就連畫面下方這個銀杉路小學的?；請D案，都在向我們傳遞著一些信息，同學們不可忽視喲。

生：除了書名，封面上還有作者。我發(fā)現(xiàn)這個繪本故事既有文字作者，也有繪圖作者。咦，作者就是我們的老師喲。

師：是的，今天我們學習的這個繪本故事，就是我們南寧市銀杉路小學的老師們根據(jù)民間傳說創(chuàng)編的一個繪本，它文質(zhì)兼美、圖文并茂，正是老師們要送給你們的特殊禮物呢。

堅持“得法于課內(nèi)”的閱讀教學原則，教師在引導學生進入繪本閱讀的起始便力求授生以“漁”，讓學生在“封面概覽”的閱讀體驗中學會從畫面中捕捉壯鄉(xiāng)風情、猜想故事情節(jié)，從書名中知曉文本體裁，在文字閱讀中獲取出版資訊，等等。

【聆聽賞閱繪本故事】

師：讓我們一同走進繪本，聆聽壯鄉(xiāng)的傳說吧！（播放視頻，并打出繪本字幕，生安靜地聆聽、欣賞和閱讀視頻中的故事）

單篇閱讀通常采用“精品細讀”的方式，這種方式顯然并不適用于多文篇的主題閱讀，為此，我們需要發(fā)展多元、適切的閱讀策略。人們從外界獲取信息主要靠視、聽覺。聆聽，是人們從外界獲取信息，認識世界的重要途徑。聆聽、賞閱視頻中播放的有聲繪本故事《壯鄉(xiāng)傳說》，學生如同在觀賞一部由圖畫、文字、聲音交織而成的微電影。而“聆聽賞閱”，對學生提出的是一種“無聲視讀”的要求，要求學生逐步掌握“瀏覽”“速讀”的閱讀方法。

【趣聊繪本傳說】

師：故事很精彩，同學們都聽得很入迷?，F(xiàn)在我們來聊一聊繪本中哪一幅壯鄉(xiāng)的山水畫面給你留下了怎樣的印象吧！

生：壯鄉(xiāng)風景很美，我很喜歡。

師：繪本精美的山水風光畫面讓大家產(chǎn)生了美好的感受。讓我們用這樣的方式（課件出示詞語填充： 的壯鄉(xiāng)風景），調(diào)取豐富的詞語來表達吧！

生：我想說，這是令人沉醉的壯鄉(xiāng)風景。

生：群山上長滿了青翠的草和樹，還有漫山遍野的花，我想說，這是秀麗多姿的壯鄉(xiāng)風景。

師：壯鄉(xiāng)的山美，水美，故事中的壯鄉(xiāng)人民又給你留下了怎樣的印象？（課件出示詞語填充“ 的壯鄉(xiāng)人民”和繪本中的主要人物金妹和銀妹的畫面）看到金妹銀妹，你想說——

生：美麗善良的壯鄉(xiāng)人民。

生：能歌善舞的壯鄉(xiāng)人民。

師：（課件出示人們對唱山歌的畫面）當清澈婉轉(zhuǎn)的山歌唱響，你想說——

生：載歌載舞的壯鄉(xiāng)人民。

師：（課件出示壯鄉(xiāng)人民采茶的畫面）看到背著竹簍上山采茶的壯鄉(xiāng)姑娘，你想說——

生：心靈手巧、勤勞勇敢的壯鄉(xiāng)人民。

師：（課件出示戰(zhàn)場畫面）看到身披戰(zhàn)袍，與惡霸軍團兵刃相交的壯家少年，你想說——

生：英勇善戰(zhàn)的壯鄉(xiāng)人民！

師：壯鄉(xiāng)的山美，水美，人更美！讀了故事，你認為這是一個怎樣的壯鄉(xiāng)傳說？（課件再現(xiàn)繪本封面，要求續(xù)編故事題目“ 的壯鄉(xiāng)傳說”）

生：精彩、神奇的壯鄉(xiāng)傳說。

生：令人回味無窮的壯鄉(xiāng)傳說。

師：美麗神奇的壯鄉(xiāng)傳說。繪本中的畫面與文字讓你了解到壯鄉(xiāng)有哪些特色習俗，特色風情？說說大家提取到的信息吧！

生：壯鄉(xiāng)人民的服裝與我們平常穿的很不一樣！

生：布洛陀是壯鄉(xiāng)人民的天神！

生：每逢農(nóng)歷三月三，壯鄉(xiāng)人民就會唱山歌、拋繡球、放花炮、敲大鼓……

師：同學們，聆聽賞閱《壯鄉(xiāng)傳說》，圖文激起情感，圖文傳遞信息。這就是閱讀的魅力！在故事的結(jié)尾處，銀杉古樹爺爺有這樣一句交待（播放錄音）——“美麗的壯鄉(xiāng)不僅有神奇的傳說，還有特色的民俗風情呢！熱愛家鄉(xiāng)、善于觀察的孩子才會有新發(fā)現(xiàn)”。

畫面、文字、聲音是構(gòu)筑信息的基本元素。精美的繪畫，無論是構(gòu)圖還是色彩都能給人帶來視覺上的愉悅，且圖畫與圖畫之間還能呈現(xiàn)出獨特的敘事關(guān)系。圖畫、聲音、文字組合在一起，進一步豐富了學生的閱讀體驗。

圖文關(guān)鍵信息提取的閱讀方法貫穿于“趣聊繪本傳說”的聊、敘之中：教師引導學生嘗試信息提取，并通過對壯鄉(xiāng)山水、人文、風俗等的系列印象表述，逐步實現(xiàn)對圖文信息的提取、內(nèi)化、統(tǒng)整、運用，進而建構(gòu)起屬于學生自己的文本閱讀意義，使學生閱讀的過程真正成為其自覺的信息解碼過程，本能的語言建構(gòu)過程，以及具有生命價值的自我精神塑造過程。

活動板塊二：拓展閱讀，展開主題探究

【閱讀策略點撥與視頻閱讀】

師：一個故事結(jié)束，恰恰是一個探究話題的開始。讓我們再次走進壯鄉(xiāng)，欣賞秀麗的壯鄉(xiāng)風姿，領(lǐng)略獨特的壯鄉(xiāng)民俗。在這之前，老師想送給大家一個“溫馨提示”。（PPT出示“溫馨提示”）

溫馨提示：善于觀察的孩子，最擅長捕捉畫面與文字中的信息，通過把握關(guān)鍵詞句，你一定會有新的發(fā)現(xiàn)！

生齊讀“溫馨提示”。師依次播放“美食”“工藝”“建筑”“山歌”等主題的壯鄉(xiāng)風情畫面。

從視聽閱讀到純視覺閱讀，體現(xiàn)了圖文關(guān)鍵信息提取閱讀策略從“教”到“扶”的過程。播放一輯以畫面為主、標題文字為輔的壯鄉(xiāng)風情視頻，對學生視讀瀏覽速度與捕捉圖文信息能力等均提出了較高的要求。這個環(huán)節(jié)，不僅有策略點撥，更凸顯了策略的自覺運用與信息的整合。

【主題拓展閱讀與小組合作探究】

師：多姿多彩的壯鄉(xiāng)風情，與中華民族燦爛的文化基因相連。為了幫助大家了解更多的壯鄉(xiāng)文化知識，老師還準備了幾組圖文并茂的紙質(zhì)閱讀素材，讓我們分別組成特色食俗探究（1）（2）、精致工藝探究、別致建筑探究、智慧對歌探究五個專題探究小組，分頭展開閱讀探究，更深入地感受壯鄉(xiāng)民俗的文化特色，完成下面的工作紙吧。

生齊讀小組合作要求，然后開始分組閱讀、探究。師向各組發(fā)放主題閱讀工作紙。

小組合作要求：小組采用喜歡的方式閱讀工作紙；人人有任務(wù)，承擔思考題；5分鐘后匯報與分享。

本環(huán)節(jié)旨在引導學生“在閱讀中學習”，并以小組合作的方式展開“壯鄉(xiāng)文化”探究。我們選取了“特色食俗（1）（2）”“精致工藝”“別致建筑”“智慧對歌”四個壯鄉(xiāng)文化探究的角度，把學生分成五組，并應(yīng)用工作紙指導學生開展相應(yīng)主題的梯級式、多元化、圖文結(jié)合的閱讀探究活動。每個專題都包含有兩個板塊的內(nèi)容，一是“讀童謠”，二是“提取信息，合作探討”，而后者又包括A、B、C、D四項分級探究內(nèi)容，對閱讀能力的要求是由淺入深、循序漸進、層級而上：或者從文字、圖表中直接提取重要信息；或者依據(jù)信息做出要點歸納，形成一定認知；或者根據(jù)資訊進行信息篩選，進行分析、比較、推斷、總結(jié)；或者結(jié)合生活經(jīng)驗和知識背景，運用所掌握的信息建構(gòu)新的閱讀意義，拓展讀寫，創(chuàng)編童謠。下圖為別致建筑探究工作紙示例。

為強化運用“從圖文素材中提取關(guān)鍵信息”的策略，落實“人人承擔任務(wù)”的學習要求，促使學生親歷豐富多彩、充滿活力的閱讀全程，教師通過劃分不同學習區(qū)域、組合不同學習群體、照顧不同學習需要的方式方法，組織學生展開分組探究，引領(lǐng)學生為解決自己感興趣的問題而主動甄別、篩選和整理信息，進而對壯鄉(xiāng)文化的這些特定知識點、文化點進行自我重組、創(chuàng)造與升華。

活動板塊三：各專題探究小組分享閱讀收獲，嘗試創(chuàng)新表達

五份工作紙閱讀內(nèi)容容量大、密度高，都是多維度的靈動設(shè)計，可有效拓展學生的閱讀空間，同時為學生創(chuàng)設(shè)廣闊的自主探究學習平臺，以便于學生進行系統(tǒng)的知識架構(gòu)和思維重組。而且五份閱讀工作紙都具備篇幅簡短、結(jié)構(gòu)劃一的特點，利于學生拓展讀寫，模仿、創(chuàng)新。

【各專題探究小組匯報展示】

特色食俗探究（1）（2）組匯報

師：特色食俗一組領(lǐng)到的是一首有趣的童謠。請說說你們從中提取到的圖文信息。

生1：通過閱讀，我知道了童謠中介紹的壯鄉(xiāng)特色美食是艾葉粑粑。

生2：“山野寶貝”是制作艾葉粑粑的材料，我從童謠中讀懂了它指的是艾草和糯米。

生3：糯飯香甜甜、艾粑圓滾滾、米花糖甜滋滋，用ABB式的詞語來表達會更有韻律感，瑯瑯上口。

……

精致工藝探究組匯報

生2：讀童謠，從“巧手扮靚家鄉(xiāng)美，錦繡前程展宏圖”語句中，我感受到壯族人民對自然的崇拜和對美好生活的追求與向往。

生4：開動腦筋，我們串詞成句，完成了這首童謠：扇帽形彎彎，銀鐲亮閃閃，衣衫艷洋洋。腰佩龍鳳祥，香包佑兒郎，舂舞歌飛揚。

……

智慧對歌探究組匯報

生1：細品對子歌，我發(fā)現(xiàn)對子歌中每句的最后一個字是押韻的，韻母是[ɑ][o]。我還知道對子歌采用一問一答的形式，與壯鄉(xiāng)人民山歌對唱的形式是一致的。

生2：從對子歌中可以看出，壯鄉(xiāng)人民在勞動生產(chǎn)中對日常事物的觀察很仔細。我能開動腦筋，自己編寫幾句對子歌。什么唱歌呱呱叫？青蛙唱歌呱呱叫。什么身披花棉襖？梅花鹿身披花棉襖。

生3：我也能編幾句。什么圓圓照容顏？鏡子圓圓照容顏。什么圓圓報時間？鬧鐘圓圓報時間。

……

別致建筑探究組匯報

生1：看圖讀詩，我知道壯家風雨橋能遮風擋雨，所以就叫“風雨橋”。

生3：開動腦筋，我們串詞成句，完成了這首童謠創(chuàng)編：壯鄉(xiāng)的吊腳樓，細細觀察心中留。/木梁柱，灰磚墻，/青瓦片，尖檐角。/遮風擋雨身姿秀，/掩映山間碧水流。

生4：“咯咯”笑聲飄滿樓，/“哈哈”歡唱歌聲猶。/家鄉(xiāng)的吊腳樓，/難忘媽媽美美的笑，/難忘爸爸暖暖的手，/濃濃鄉(xiāng)情醉心頭。

師：整體閱讀能更準確地把握圖文信息。觀察吊腳樓的畫面，關(guān)注注釋語，大家對壯家建筑的特點有了新的了解，妙筆生花，創(chuàng)編的童謠動人、感人！

分享與評價對提高學生的信息素養(yǎng)起著不可忽視的作用。采用小組分享的形式匯報展示各組合作搜集和處理的閱讀信息，并通過教師評價對學生的閱讀探究予以肯定、鼓勵和引導，不僅有利于培養(yǎng)學生小組合作的意識和能力，而且有利于培養(yǎng)學生提煉小組內(nèi)最有價值的閱讀信息的能力，組際間的交流還可以將各組的學習收獲最大化，便于全體學生獲取更多更有價值的信息。學生合作探究中完成的童謠創(chuàng)編，取材貼近生活、內(nèi)容淺近，且富于音韻、節(jié)奏明快，非常適合三年級的學生在誦唱中感受語言的韻律美。

圍繞主題，依托創(chuàng)意教學資源發(fā)展學生的閱讀策略，讓每一個學生都能享受到閱讀的快樂，“壯鄉(xiāng)風情”主題閱讀超越了傳統(tǒng)的、單一的、離散的、壁壘化的閱讀模式，提出了一種以全面性、整體性、聯(lián)結(jié)性、統(tǒng)合性、探究性為特征的主題閱讀模式，有效地實現(xiàn)了閱讀目標，并達成了由文字到文學再到文化的梯級提升。

（責編 白聰敏）