基于雙語教學(xué)，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力的實踐與研究

新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團第一師四團中學(xué) 王 濤

一、研究雙語教學(xué)下學(xué)生自主學(xué)習的背景

我校新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團第一師四團中學(xué)，位于新疆南疆阿拉爾第一師四團，屬貧困團場薄弱學(xué)校。四團中學(xué)實行民漢合校，班級中的民漢學(xué)生在1：1左右，最高的年級69%。合校前，民族學(xué)生在距離團部三十公里的民族連隊的民語學(xué)校上課，全維語授課。學(xué)生很少接觸漢語，更沒有用漢語思考問題的環(huán)境和習慣。合校后，課堂教學(xué)漢語全覆蓋，民族學(xué)生既要學(xué)習漢語，又要跨越母語用漢語思維理解所學(xué)，解決各種問題，民族學(xué)生的學(xué)習遇到極大困難，學(xué)生一下跌入學(xué)習谷底，主動性不強。民族學(xué)生之間、民漢學(xué)生之間合作學(xué)習意識差，缺乏交流。老師們的教學(xué)也遇到了前所未有的困難，教學(xué)成績嚴重下滑，傳統(tǒng)的教和學(xué)的方式已黔驢技窮。因此，在雙語教學(xué)的背景下，進行學(xué)生的自主學(xué)習能力研究迫在眉睫。

二、研究雙語教學(xué)下學(xué)生自主學(xué)習的涵義

什么是自主學(xué)習？我國學(xué)者一般認為，“自主學(xué)習”是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習，是與“它主學(xué)習”相對立的一種學(xué)習方式。自主學(xué)習可分為三個方面：一是對自己的學(xué)習活動的事先計劃和安排；二是對自己實際學(xué)習活動的監(jiān)察、評價、反饋；三是對自己的學(xué)習活動進行調(diào)節(jié)、修正和控制。自主學(xué)習具有能動性、反饋性、調(diào)節(jié)性、遷移性、有效性等特征。

美國自主學(xué)習研究的著名專家齊莫曼教授對“自主學(xué)習”所共有的三個特征：一是強調(diào)元認知、動機和行為等方面的自我調(diào)節(jié)策略的運用；二是強調(diào)自主學(xué)習是一種自我定向的反饋循環(huán)過程，認為自主學(xué)習者能夠監(jiān)控自己的學(xué)習方法或策略的效果，并根據(jù)這些反饋反復(fù)調(diào)整自己的學(xué)習活動；三是強調(diào)自主學(xué)習者指導(dǎo)何時、如何使用某種自主學(xué)習策略，或者做出合適的反應(yīng)。

三、雙語教學(xué)下學(xué)生自主學(xué)習的實施與研究

在學(xué)校教研活動、課題組活動的引領(lǐng)下，我們進行了一系列的研究：即在問題情境中引導(dǎo)民漢學(xué)生自主學(xué)習的研究；在合作、交流、討論中引導(dǎo)民漢學(xué)生自主學(xué)習的研究；在操作中引導(dǎo)民漢學(xué)生自主學(xué)習的研究；在訓(xùn)練中培養(yǎng)民漢學(xué)生自主學(xué)習能力的研究。通過研究，雙語教師和學(xué)生均在教學(xué)和自主學(xué)習的實施中得到了發(fā)展。

（一）雙語教師探究出學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習方式的策略

1.運用直觀手段向?qū)W生提供豐富而典型的感性材料

民族學(xué)生對圖示的理解有很強的表現(xiàn)力，數(shù)學(xué)圖片、數(shù)學(xué)符號、數(shù)學(xué)學(xué)具在使用時與漢族學(xué)生差異不大，但在用漢語表述時，存在困難。為了充分發(fā)揮學(xué)生的這一優(yōu)勢，教學(xué)中我們要求所有的數(shù)學(xué)老師，上課時重視教學(xué)中學(xué)生在“動”中學(xué)。根據(jù)學(xué)生和數(shù)學(xué)內(nèi)容的特點設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，讓學(xué)生去經(jīng)歷去體驗——手動、體動、腦動，去猜測、去驗證、去交流討論等?！皠印敝幸笕巳藙?，動的方式多樣，多樣才能活，對比才能活。在“動”和“活”中分析問題、思考，達到逐步理解新知或醞釀問題解決的策略。

2.溫“故”知“新”解決學(xué)生遺忘快和綜合運用能力差的問題

研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上是比以前活躍了，尤其是新知識探究過程中表現(xiàn)出極大的探究熱情。一周后，好多學(xué)生就開始出現(xiàn)遺忘，在綜合運用時學(xué)生的靈活運用能力也較差。為了解決這個問題，我們深入了解學(xué)情、學(xué)生談話，觀察學(xué)生解決問題時的思維表現(xiàn)。我們在倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習的模式中，新授課中注重溫“故”知“新”的創(chuàng)設(shè)，在復(fù)習課時注重學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)圖的自我梳理，兩者活動中給予學(xué)生充分時間思考、交流、展示，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中多想多體驗，建立更多的知識鏈接，豐富學(xué)生的知識組塊方式。促進了學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的理解而掌握。

3.用民漢學(xué)生交流融合的雙語學(xué)習方式改變學(xué)習氛圍

自主學(xué)習的倡導(dǎo)，放開了教師對課堂的束縛，也給所有學(xué)生了充分展示自我的平臺，尤其是民族孩子，膽子比較大，讓漢族同學(xué)看到了民族孩子的閃光點，孩子們相互學(xué)習相互幫助的積極性增強，求知欲更旺。由于教師采用新理念進行教學(xué)，使得民漢學(xué)生改變了長期以來處于被動地位的狀態(tài)，樹立起了自信和積極的學(xué)習情感，形成和諧的課堂學(xué)習氛圍，促使學(xué)生積極主動、全身心地投入到學(xué)習活動中，并在這活動過程中，學(xué)生不僅真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，而且掌握了比知識技能更為重要的數(shù)學(xué)思想和方法。

4.重視雙語學(xué)生自我評價方式，養(yǎng)成學(xué)習好習慣

由于教師改變了傳統(tǒng)的評價方法，注重給學(xué)生提供自我評價的機會，學(xué)生自我評價的意識大大增強，絕大多數(shù)學(xué)生上完課，都會自覺地問自己我在這節(jié)課里學(xué)會了哪些本領(lǐng)？是用什么方法學(xué)會的？還有哪些地方做得不夠好？打算用什么補救？今后遇到這類問題要注意什么等。此外學(xué)生在合作、交流中還學(xué)會了客觀的評價他人，發(fā)現(xiàn)他人的長處，彌補自己的不足，學(xué)會了正確接納同學(xué)的意見，養(yǎng)成了這種良好的自我評價的習慣。

（二）雙語學(xué)生思維活動的程度直接決定了學(xué)習的效果

1.巧設(shè)問題——我知道答案

通過設(shè)計一些有探索價值的問題，把學(xué)習內(nèi)容融于問題之中，通過一連串的設(shè)問或質(zhì)疑，從而激發(fā)學(xué)生的探究意識，使學(xué)生為了讓自已成為第一個知道答案的人而積極思考、不斷探索。

2.思維碰撞——我是正確的

在學(xué)習過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生表達出自己的見解，但不做任何評價，讓持不同見解的學(xué)生進行辯論。在辯論之中學(xué)生為了捍衛(wèi)已方的觀點，必須竭盡全力去尋找充分的論據(jù)，這一切都促使學(xué)生進行主動周密的思考。

3.小組合作——我們是第一

教學(xué)中按組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)的方法，成立學(xué)習合作小組，每個成員的表現(xiàn)都關(guān)系著小組的整體榮譽，鼓勵小組成員之間相互協(xié)作，在此基礎(chǔ)上進行小組間競爭。為小組的榮譽每一個成員就必須不遺余力，積極思考，努力為本組獻計獻策。

通過對“提高學(xué)生自主學(xué)習能力”的課題研究與實踐，建立了新型師生關(guān)系。我們要求教師能給學(xué)生最多的思考、動手、交流的機會，充分體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習的主人，教師真正起到了學(xué)習的組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用。這樣，促進了在數(shù)學(xué)教學(xué)中新型師生關(guān)系的形成，尤其給教師作出了更為科學(xué)的定位。通過對雙語教學(xué)學(xué)生自主能力的探究，我們形成了初步的“自主學(xué)習”模式：三問三疑三探——自我展示——多人評價——教師指導(dǎo)——拓展應(yīng)用。全校雙語教師實踐廣泛，使學(xué)生由“學(xué)會”逐步轉(zhuǎn)化為“會學(xué)”，雙語學(xué)生自主學(xué)習能力正在逐步提高。