小學(xué)語文教學(xué)目標設(shè)計中的問題與對策

郭艷梅（河北省保定市安新縣卷頭鄉(xiāng)采蒲臺小學(xué)，河北 保定　071600）

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小學(xué)語文教學(xué)目標設(shè)計中的問題與對策

郭艷梅
（河北省保定市安新縣卷頭鄉(xiāng)采蒲臺小學(xué)，河北 保定071600）

摘要：語文教學(xué)目標的設(shè)計在語文教學(xué)中扮演著重要的角色。但是在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于教師對教學(xué)目標認識不到位，以致于在進行設(shè)計時，經(jīng)常會出現(xiàn)各種各樣的問題。本文筆者結(jié)合自己多年來的工作經(jīng)驗，就在教學(xué)設(shè)計中存在的問題進行了具體的分析，并提出了解決的措施，希望對相關(guān)教學(xué)工作者有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課程教學(xué)；目標設(shè)計；問題；對策

一、實際教學(xué)中教學(xué)目標設(shè)計存在的問題

《義務(wù)教育語文課程標準》在“課程的基本理念”這部分中明確提出語文課程的總目標和總?cè)蝿?wù)，在知識、能力，情感態(tài)度價值觀方面學(xué)生不斷提高，從而促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。語文教學(xué)目標是指通過語文課堂教學(xué)活動學(xué)生所要達到的標準，它關(guān)系到教學(xué)活動的方向和進程、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的實施和教學(xué)效果的評價等。

語文教學(xué)目標的設(shè)計并不是盲目進行的，不僅要深入教材內(nèi)容，而且還需要具體的了解學(xué)生的實際需要，將二者結(jié)合起來，才能制定出條理清晰、科學(xué)高效的設(shè)計目標。此外，教學(xué)目標的設(shè)計沒有任何捷徑可尋，也不能生搬硬套，需要結(jié)合實際情況進行具體的分析。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，經(jīng)常出現(xiàn)以下幾個問題。

（一）教學(xué)目標定位不準確。教學(xué)目標不僅制約著教學(xué)內(nèi)容的選擇和課堂組織的管理與學(xué)習(xí)活動的方式，而且是教育目標和課程目標的具體體現(xiàn)，但在實際的課堂教學(xué)中教師往往定位不夠準確，許多教師將課程目標照搬或完全等同于教學(xué)目標，有的甚至將課程目標的三維目標拆分為許多條教學(xué)目標。

（二）教學(xué)目標主體混淆。在教學(xué)目標設(shè)計中，有些教師把教學(xué)目標的行為主體視為教師，把教學(xué)目標僅僅視為教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)該做什么和怎么做。在我們傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂中，教師是課堂的主體，教師花大部分時間分析文章的結(jié)構(gòu)、講解文章的主旨，而學(xué)生則成為被動的知識接受者，不是主動積極的意義建構(gòu)者。事實上教學(xué)目標要面向全體學(xué)生，要有利于學(xué)生的全面發(fā)展，在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中促進學(xué)生知識、能力、情感的自然形成。

（三）教學(xué)目標等同于教育內(nèi)容。在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中，很多老師普遍存在一個誤區(qū)，認為教學(xué)目標就是教學(xué)內(nèi)容，并不重視學(xué)生的實際接受能力。而真正的教學(xué)目標要求教師不僅僅要注重知識的傳授，更多的是要關(guān)注教學(xué)目標的情感和能力。

（四）教學(xué)目標表達不規(guī)范。語文教師的教學(xué)目標都存在表述不準確、表達不規(guī)范的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）行為動詞模糊，籠統(tǒng)難以操作。例如，用“理解”“掌握”這些詞全憑教師的經(jīng)驗判斷來設(shè)計，無法明確檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。應(yīng)使用“背誦”“辨認”“區(qū)別”“概括”等可檢測的動詞。（2）缺少行為條件。一些教師的教學(xué)目標中沒有達到目標所需要的條件，只是簡單地闡述了行為內(nèi)容。（3）沒有表現(xiàn)程度的陳述或限定，這就不能確定學(xué)生要達到的明確水平。

（五）忽視三維教學(xué)目標之間的聯(lián)系?，F(xiàn)階段，盡管很多教師在教學(xué)目標設(shè)計中都會運用三維學(xué)目標，但是在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中往往忽略了三維教學(xué)目標的聯(lián)系和整合，只是就單一維度的教學(xué)目標進行描述，不僅將技能、知識、能力目標分割理解，而且還將過程方法目標認為是教學(xué)方法手段，將教學(xué)目標設(shè)計為學(xué)生的活動內(nèi)容或者過程，而不是活動結(jié)果。

二、改進方法

（一）目標設(shè)計以課標為基礎(chǔ)。在進行教學(xué)目標設(shè)計時，教師應(yīng)該將課程目標作為基礎(chǔ)，在對其進行深刻解讀后再具體的研究課程內(nèi)容的標準，不僅要將課程的總目標和具體的內(nèi)容標準緊密聯(lián)系起來，還要在教學(xué)目標中體現(xiàn)課程目標。課程目標是課堂教學(xué)的重要抓手和操作基礎(chǔ)。在進行教學(xué)目標設(shè)計時，一定要進行課標分析。但同時要注意課程目標不等于教學(xué)目標。

（二）注意學(xué)生的主體地位。教學(xué)目標不是陳述教師應(yīng)該做什么、怎么做，而應(yīng)是通過一定的教學(xué)活動后學(xué)生的學(xué)習(xí)行為變化。評價教學(xué)目標是否實現(xiàn)，直接依據(jù)應(yīng)該是學(xué)生得到了什么，學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上收獲了什么，具體的進步怎么樣，而不是教師完成了什么任務(wù)，教了哪些內(nèi)容。也就是說，教學(xué)目標應(yīng)該是為學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計的，這實際上是我們目前倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)目標設(shè)計。

（三）目標設(shè)計要具體。教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容有著本質(zhì)上的不同，教學(xué)內(nèi)容是指根據(jù)教學(xué)大綱開展課堂任務(wù)和要點，而教學(xué)目標是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有計劃地開展教學(xué)活動，并且最終達到想要的教學(xué)效果。雖然教學(xué)目標是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容展開的，但是并不等于說教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容相同。在制定教學(xué)目標時，要將教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H可行的標準，比如行為條件、行為動詞以及表現(xiàn)程度等。此外，教師在實際授課環(huán)節(jié)中，可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)來判斷教學(xué)目標的有效性。

（四）目標表述要規(guī)范。規(guī)范的教學(xué)目標應(yīng)包括：行為主體、行為動詞、行為標準、表現(xiàn)程度，其中行為主體是學(xué)生。一般情況下教學(xué)目標的表述方式有兩類：結(jié)果性目標表述方式，體驗式或表現(xiàn)性目標表述方式?！爸R和能力”維度應(yīng)盡量使用結(jié)果性目標表述方式，行為動詞要明確、可測量、可評價，如使用“背誦”“辨認”“區(qū)別”“概括”等動詞?！斑^程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”方面的目標大多要使用體驗式或表現(xiàn)性目標表述方式，行為動詞往往是“感受”“養(yǎng)成”“樹立”，這些動詞往往比較抽象，缺乏操作性，因而在表述時，要明確具體的方法、途徑，也就是要有行為條件，只有通過一定的條件目標才得以實現(xiàn)，同時要達到什么樣的程度也要明確表述。

（五）注意三維教學(xué)目標之間的聯(lián)系。課程的三維目標指同一事物學(xué)科素養(yǎng)的不同層面，并不是指不是三種類型或三個方面。只有學(xué)生學(xué)會知識與技能、會學(xué)過程與方法以及樂學(xué)情感、態(tài)度與價值觀，才能將課程目標所包含的過程與方法、知識技能、情感態(tài)度價值觀三個維度的目標切實落實到具體的課堂教學(xué)層面中。在語文教學(xué)目標編寫時不僅要有對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的要求，還要有對學(xué)習(xí)認知行為、學(xué)習(xí)態(tài)度的編寫要求，在一個教學(xué)目標中同時體現(xiàn)了行為目標，內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的目標，表現(xiàn)性目標相結(jié)合的綜合效應(yīng)。 因此教師在設(shè)計教學(xué)目標時，應(yīng)該正確處理好三維目標的整合，注意三維教學(xué)目標之間的聯(lián)系。

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中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）06-0093-01