留守兒童存在的問題及對(duì)策探析

蔡鵬　周鳴（.湖北文理學(xué)院教育學(xué)院，湖北 襄陽　44053；.湖北文理學(xué)院教育學(xué)院學(xué)工辦，湖北 襄陽　44053）

留守兒童存在的問題及對(duì)策探析

蔡鵬1周鳴2
（1.湖北文理學(xué)院教育學(xué)院，湖北 襄陽441053；2.湖北文理學(xué)院教育學(xué)院學(xué)工辦，湖北 襄陽441053）

留守兒童，一群日益受到關(guān)注的群體。他們不是問題兒童，即便出現(xiàn)問題，也是由于父母不在身邊的現(xiàn)狀造成的。他們的內(nèi)心需求無法得到滿足，從而產(chǎn)生了一些消極的行為、情緒等問題。但他們中大多數(shù)人仍是向上、向善的。他們需要的不僅是物質(zhì)，更需要陪伴、關(guān)愛。但在城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，在相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)，他們與父母分離的現(xiàn)狀難以改變。如何解決留守兒童面臨的日益復(fù)雜的各種問題，是我們急需解決的一個(gè)重要課題。

留守兒童教育；家庭；學(xué)校；社會(huì)；對(duì)策

一、現(xiàn)階段留守兒童出現(xiàn)的原因及基本情況

隨著我國城鎮(zhèn)化的不斷推進(jìn)，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城鎮(zhèn)聚集。 這既是他們理性選擇的結(jié)果，也是我國工業(yè)化、城鎮(zhèn)化和現(xiàn)代化發(fā)展的必然。然而，受城鄉(xiāng)分割的二元社會(huì)結(jié)構(gòu)體制的限制，農(nóng)民工的“空間城鎮(zhèn)化冶并不代表身份的市民化，也不意味著他們可以享受和市民同等的社會(huì)權(quán)利和公共服務(wù)，附著在戶籍制度上的不平等公共服務(wù)和福利作為一種社會(huì)屏蔽機(jī)制依然在起著身份區(qū)隔的作用。 同時(shí)，受制于家庭經(jīng)濟(jì)能力、社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、城市社會(huì)排斥等多重因素的限制，他們?cè)诹鲃?dòng)過程中作出了攜帶或不攜帶子女進(jìn)城就學(xué)的家庭決策，從而形成了隨遷子女和留守兒童問題。［1］據(jù)全國婦聯(lián)課題組2013年報(bào)告，由第六次人口普查數(shù)據(jù)推算，全國有農(nóng)村留守兒童6102.55萬，占農(nóng)村兒童的37.70%，占全國兒童的21.88%和第五次人口普查估算的2443萬留守兒童數(shù)量相比，十年間約增加了1.5倍。農(nóng)村留守兒童呈現(xiàn)出數(shù)量多、增長快的態(tài)勢，可以預(yù)見，在國家新型城鎮(zhèn)化發(fā)展的征途中，農(nóng)村留守兒童將會(huì)在未來較長一段時(shí)期內(nèi)持續(xù)存在。

二、現(xiàn)階段留守兒童成長中存在的主要問題

（一）缺乏完整的家庭教育導(dǎo)致留守兒童的心態(tài)堪憂。由于父母長期外出打工。未成年的孩子被留家里。親子間缺乏聯(lián)系和溝通。無論對(duì)父母還是孩子。都會(huì)造成一種心理上的巨大創(chuàng)傷。大多數(shù)留守兒童特別想念外出打工的父母。擔(dān)心父母在外的安全和健康。對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)、父母健康與安全的憂慮，從更深層次來看。反映了留守兒童內(nèi)心的壓力。有些留守兒童表現(xiàn)得比普通孩子更加焦慮、孤獨(dú) 、緊張和缺乏安全感，這可能會(huì)使他們?cè)诔赡旰?，更易產(chǎn)生性格冷漠等心理疾病。影響他們今后的健康發(fā)展。

（二）父母與孩子之間缺乏交流溝通，缺乏對(duì)孩子的管束，學(xué)習(xí)狀態(tài)不容樂觀。父母外出打工。留守兒童只能與祖輩生活在一起。在隔代撫養(yǎng)中。祖輩對(duì)孩子更加縱容溺愛。通常在物質(zhì)生活上給予滿足多。在精神和道德上管束引導(dǎo)少。容易造成留守兒童在思想道德上放任自流。由于缺乏全方位的監(jiān)管引導(dǎo)。留守兒童極易放松對(duì)自己的要求。待人處事往往帶有盲目性 、隨意性和沖動(dòng)性。不少老師認(rèn)為留守兒童的性格易走極端，要么孤僻內(nèi)向、膽小怕事，要么缺少約束 ，自覺性很差 ，管教困難。有的還流入了社會(huì)不良群體中。甚至走上違法犯罪的道路?！傲羰貎和币蛉狈ν暾募彝ソ逃D(zhuǎn)化為“問題兒童”的現(xiàn)象已成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問題。父母外出打工。祖輩們成為了留守兒童的監(jiān)護(hù)人。他們的文化層次往往更低。對(duì)孩子學(xué)習(xí)上的問題一般不能給予輔導(dǎo)和幫助。大多數(shù)留守兒童感到學(xué)習(xí)壓力很大。最大的煩惱是“作業(yè)不會(huì)不知問誰”。留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人年齡較大。承擔(dān)了全部的家務(wù)和田間工作。少有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。致使多數(shù)兒童處于無人督促的狀態(tài)，缺乏指導(dǎo)和監(jiān)督。使留守兒童的學(xué)習(xí)更加依賴于其學(xué)習(xí)自覺性。但由于年齡關(guān)系。孩子的自控能力普遍較差。這樣就導(dǎo)致部分兒童在父母外出后學(xué)習(xí)成績迅速下降。

（三）缺乏親情關(guān)愛導(dǎo)致的生活問題。父母外出打工雖然可以改善家中的生活條件。但缺乏父母親情關(guān)愛。會(huì)對(duì)孩子造成許多不良的影響。最為直接的也許就是孩子在生活上難以得到良好的照顧。由于父母一方或雙方外出打工。家中的田間勞動(dòng)就顯得更加繁重。留守兒童從而要承擔(dān)更多的家務(wù)勞動(dòng)。繁重的家務(wù)、田間勞動(dòng)，導(dǎo)致臨時(shí)監(jiān)護(hù)照顧孩子的時(shí)間減少。家長更加傾向于給留守兒童更多的零用錢讓其自己解決一些生活和學(xué)習(xí)問題。大多數(shù)留守兒童都將零用錢用在了不正確的地方。［2］

三、解決留守兒童問題的對(duì)策

要解決留守兒童的諸多相關(guān)問題，需要構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會(huì)一體的網(wǎng)絡(luò)體系。特別是學(xué)校教育是主陣地，應(yīng)從以下幾點(diǎn)做起 ：

（一）充分發(fā)揮學(xué)校在關(guān)愛農(nóng)村留守兒童中的積極作用。農(nóng)村中小學(xué)作為直接面對(duì)留守兒童的教育單位。應(yīng)該發(fā)揮更加積極的作用，在學(xué)習(xí)、生活上給予這些特別的孩子以特別的關(guān)愛。

（二）推行寄宿制管理。對(duì)部分不能得到有效監(jiān)護(hù)的留守兒童。可動(dòng)員家長將其轉(zhuǎn)入學(xué)校寄宿，由專門教師負(fù)責(zé)其學(xué)習(xí)和生活。實(shí)行寄宿制管理的孩子有著相似的經(jīng)歷。對(duì)他們進(jìn)行集中管理。不但容易喚起自信，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)集體歸屬感，而且還可以保證安全，提高生活能力。

（三）家長要加強(qiáng)與子女的交流和溝通。外出務(wù)工父母要經(jīng)常和子女進(jìn)行聯(lián)系和交流。及時(shí)了解孩子的成長狀況，多關(guān)心孩子的心理問題。讓孩子感受到父母的關(guān)愛、家庭的溫暖。外出務(wù)工家長還應(yīng)多與老師和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人溝通，了解孩子在學(xué)校、家里的學(xué)習(xí)、生活情況，有針對(duì)性地對(duì)孩子進(jìn)行指導(dǎo)和教育。為了孩子的健康成長。父母最好能與孩子生活在一起。如果要外出打工，應(yīng)盡量把孩子帶上。如果不能把孩子帶上。也應(yīng)留下一方與孩子一起生活。

（四）實(shí)施關(guān)愛留守兒童責(zé)任幫扶制度。留守兒童家庭教育和監(jiān)護(hù)不足。老師的文化程度和教育經(jīng)驗(yàn)比留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人要高得多。學(xué)校要充分發(fā)揮老師的教育監(jiān)管作用。加強(qiáng)對(duì)老師的管理。實(shí)施關(guān)愛留守兒童責(zé)任幫扶制度，與相關(guān)老師簽訂留守學(xué)生承包責(zé)任書。

（五）加大政府和社會(huì)各界的支持力度。農(nóng)村留守兒童的教育問題是當(dāng)前中國農(nóng)村社會(huì)轉(zhuǎn)型期一個(gè)獨(dú)特的社會(huì)問題。需要全社會(huì)的共同關(guān)注與參與。作為一種復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，留守兒童教育問題不僅關(guān)系到留守兒童自身的健康成長，也關(guān)系到廣大農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的穩(wěn)定，關(guān)系到社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建。因此，要充分協(xié)調(diào)和發(fā)動(dòng)政府、家庭、學(xué)校和社會(huì)的力量，共同關(guān)注并切實(shí)解決好農(nóng)村留守兒童教育問題，更好地推動(dòng)社會(huì)主義和諧社會(huì)的建構(gòu)和發(fā)展。

［1］范先佐；農(nóng)村“留守兒童”教育面臨的問題及對(duì)策［J］；國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)；2005年07期

［2］徐文娟.農(nóng)村留守兒童受教育現(xiàn)狀及問題研究［D］.中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫，2008，（7）.

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