探究高中地理課堂教學(xué)的有效實施

旦培（西藏日喀則市第二高級中學(xué)，西藏 日喀則　857000）

探究高中地理課堂教學(xué)的有效實施

旦培
（西藏日喀則市第二高級中學(xué)，西藏 日喀則857000）

高中地理課程是高中階段所有學(xué)科課程中和生活聯(lián)系相當(dāng)緊密的一門課程。教學(xué)最根本的陣地還是課堂，教師要重視課堂教學(xué)，通過課堂教學(xué)實現(xiàn)最大的教學(xué)效果。只有強(qiáng)化教學(xué)課堂的高效性發(fā)展，才能實現(xiàn)地理教學(xué)質(zhì)量的有效提升。本文從兩大方面闡述了高中地理課堂教學(xué)有效實施的方案。

高中；地理教學(xué)；高效性；實施

作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指引者和組織者，教師要具備豐富的知識累積和廣闊的視野，只有知識淵博，在面對教育教學(xué)工作的時候才能有足夠的底氣展開教學(xué)。教師要在根本上完善教學(xué)理念，強(qiáng)化教學(xué)思想，實現(xiàn)教學(xué)發(fā)展；要改變知識結(jié)構(gòu)，完善教學(xué)基本經(jīng)驗的組成，從強(qiáng)化自身教學(xué)素質(zhì)入手，實現(xiàn)教學(xué)理念的提升。要實現(xiàn)高中地理課堂教學(xué)的有效性，就要從課內(nèi)和課下兩方面入手。

一、課堂教學(xué)的有效實施

如果教育的過程是構(gòu)建一個建筑物的過程，那么教師的課前準(zhǔn)備就是準(zhǔn)備建筑材料，課堂教學(xué)過程就是整合各種物資進(jìn)行修建。高中地理課程的發(fā)展離不開教師的努力，更離不開學(xué)生的配合，我們要從課堂教師中實施有效的方法強(qiáng)化其整體水平的提高。

1.結(jié)合有效的方法進(jìn)行課堂導(dǎo)入。

好的開始是成功的一半，只有一個好的開端才能夠保證一節(jié)課程實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。好的課堂導(dǎo)入能夠保障地理課程在好的狀態(tài)下開始教學(xué)，接著實現(xiàn)更好的教學(xué)成果。高中地理教學(xué)的課堂導(dǎo)入有很多途徑，最常用的是趣味法、材料法和直接法。趣味法就是通過一些趣味性的方法展開對學(xué)生的教育，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引出教學(xué)內(nèi)容。比如，我們在介紹七大洲、四大洋的分布情況時，就可以將地圖或地球儀展示給學(xué)生，讓其自己動手尋找；而在地貌學(xué)習(xí)模塊中，我們可以將風(fēng)蝕地貌模型、黃土地貌模型展示給學(xué)生看。導(dǎo)入的材料可以從一張圖片到一句話，從一個故事到一篇文章，都能夠完成這一教學(xué)目的。導(dǎo)入材料的選擇和準(zhǔn)備一般是由教師選擇的，學(xué)生也可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行搜集。比如，我們可以用“黃梅時節(jié)家家雨”“黃梅雨里一人行”等詩句材料來導(dǎo)入即將學(xué)習(xí)的梅雨知識。這種導(dǎo)入形式能夠更好的展示材料的內(nèi)容，能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。直接法就是直接導(dǎo)入，其形式就比較直接，教師可以在課程開始的時候直接介紹今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不做鋪墊。

2.優(yōu)化教學(xué)模式，改善教學(xué)方法。

首先，優(yōu)化教學(xué)手段。在高中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意運(yùn)用多種教學(xué)手段，比如，利用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)手段播放視頻和幻燈片或者利用地理教學(xué)模型來進(jìn)行模擬教學(xué)等方式來吸引學(xué)生，將學(xué)生的注意力更多地轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中來。其次，教師應(yīng)時時刻刻以學(xué)生為教學(xué)的主體，課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實際，綜合考慮多方面的因素，比如，教師個人的授課特點(diǎn)、每個學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)情況、每個學(xué)生接受新事物的能力和水平等。在課堂上教師應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行互動，鼓勵學(xué)生多提問、敢提問，不要怕出錯，不要怕被嘲笑。同時，教師還應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r候加大課堂傳授的信息量，針對學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的、學(xué)習(xí)能力一般的、學(xué)習(xí)比較困難的不同類別的學(xué)生分類進(jìn)行不同量知識的傳授。再次，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。合作學(xué)習(xí)主要是以小組的形式進(jìn)行，幾個人一小組，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主探討。教師要多鼓勵學(xué)習(xí)小組對一些地理現(xiàn)象（可以是生活中的，也可以是學(xué)習(xí)中遇到的）進(jìn)行觀察、實踐、探討、研究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，從而使學(xué)

生在合作學(xué)習(xí)中相互幫助，共同提高。最后，改良考核機(jī)制?？己朔譃閮煞矫妫环矫媸菍處煹目己?，另一方面是對學(xué)生的考核。對教師的考核不僅要考慮到學(xué)生分?jǐn)?shù)、升學(xué)率等教學(xué)成果，也應(yīng)把教學(xué)模式、教學(xué)創(chuàng)新等方面考慮在內(nèi)。對于傳統(tǒng)的只憑分?jǐn)?shù)對學(xué)生進(jìn)行片面評判的評判標(biāo)準(zhǔn)我們應(yīng)及早拋棄，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中地理教學(xué)應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)評判一個學(xué)生是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)僅僅限于考試分?jǐn)?shù)，將學(xué)生按成績進(jìn)行等級劃分，這樣不僅打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于學(xué)生心理的健康發(fā)展，更不要說為國家培養(yǎng)更高水平的人才了。

二、強(qiáng)化課后練習(xí)，鞏固所學(xué)知識，實現(xiàn)有效教學(xué)

教師除了要重視學(xué)生在課堂上對教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系之外，還要強(qiáng)化學(xué)生的課后練習(xí)，教師可以通過布置作業(yè)的形式對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，這樣的情況下只能通過作業(yè)的形式強(qiáng)化高中地理課程的教學(xué)效果。首先，教師要盡量降低地理作業(yè)的難度，要讓學(xué)習(xí)成績暫時落后的學(xué)生在做作業(yè)的時候收獲一定的信心和成就感；其次，就是教師要合理安排作業(yè)的數(shù)量，防止壓力過大的作業(yè)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很多學(xué)生不愛學(xué)習(xí)某一學(xué)科的主要原因就是作業(yè)，所以很多學(xué)生就不再愿意學(xué)習(xí)地理；最后一件就是教師要根據(jù)教學(xué)的實際位置展開教學(xué)，要在設(shè)計課后作業(yè)的時候選擇一些能夠和學(xué)生的實際生活狀況以及學(xué)習(xí)水平相符合的教學(xué)內(nèi)容，教師要保證地理教育工作能夠提高學(xué)生的生活質(zhì)量，保證學(xué)生應(yīng)用自己掌握的地理知識強(qiáng)化個人的任職理解；最關(guān)鍵的一點(diǎn)是，不管是教師還是學(xué)生，最主要的就是要善于反思和總結(jié)，要在處理完之后對課堂上所學(xué)的知識內(nèi)容進(jìn)行反思和考量，以此強(qiáng)化高中地理課程教學(xué)的深入發(fā)展。教育教學(xué)的基本內(nèi)容就是強(qiáng)化科學(xué)建設(shè)，提高藝術(shù)素養(yǎng)。隨著新課程改革不斷發(fā)展推進(jìn)，我們高中地理教學(xué)環(huán)境需要構(gòu)建新的理念，要明確想要實現(xiàn)今后的發(fā)展，就要為這些人提供入更多的人力、物力、財力，傾注更多的人文關(guān)懷，在關(guān)注學(xué)生內(nèi)心世界的健康發(fā)展的基礎(chǔ)之上，從教師和學(xué)生兩個方面入手，抓好高中地理教學(xué)的課前、課堂、課后，從而讓高中地理教學(xué)越來越好，煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

結(jié)論：高中地理學(xué)科的教學(xué)具有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性。教師想要實現(xiàn)高中地理教學(xué)水平的提高，就要重視對學(xué)生能力的養(yǎng)成，強(qiáng)化新的教育思想和教育理念的方法，保證在新的歷史環(huán)境下實現(xiàn)新的發(fā)展和挑戰(zhàn)。

［1］張萬斌.中圖版必修3“遙感技術(shù)的應(yīng)用”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)構(gòu)想［J］.地理教育；2014年Z2期.

［2］李樹民；趙怡；馮婷.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的地理前置性作業(yè)設(shè)計策略［J］.教育信息技術(shù)；2014年06期.

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