關(guān)于新疆少數(shù)民族小學(xué)漢語教學(xué)的一些思考

買麗克阿依·拜克日（新疆阿克蘇地區(qū)烏什縣第一小學(xué)，新疆 烏什　843400）

關(guān)于新疆少數(shù)民族小學(xué)漢語教學(xué)的一些思考

買麗克阿依·拜克日
（新疆阿克蘇地區(qū)烏什縣第一小學(xué)，新疆 烏什843400）

隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，新疆少數(shù)民族地區(qū)與各民族之間的交往和聯(lián)系日益緊密，在交往過程中，本民族的語言已經(jīng)難以滿足交往需求，加大對漢語的學(xué)習(xí)力度非常必要。文章結(jié)合了目前新形勢下的一些現(xiàn)狀，分析了新疆少數(shù)民族從小學(xué)開始學(xué)習(xí)漢語的必要性，并對搞好新疆少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)漢語教學(xué)提出了一些思考，以提高新疆少數(shù)民族小學(xué)漢語教學(xué)的成效。

新疆少數(shù)民族；小學(xué)；漢語教學(xué)

漢語（這里指普通話）是全國使用人數(shù)最多的一種語言，全國范圍內(nèi)通用，新疆少數(shù)民族地區(qū)的社會經(jīng)濟要在飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會中獲得發(fā)展，新疆地區(qū)的優(yōu)勢資源要從本民族走向全國、走向世界，本民族的學(xué)生要走向其他地區(qū)工作生活，都需要學(xué)習(xí)漢語，因此，漢語是新疆少數(shù)民族地區(qū)獲得發(fā)展的語言基礎(chǔ)，在新疆少數(shù)民族地區(qū)加大對漢語的學(xué)習(xí)力度非常必要。

雖然漢語教學(xué)得到了不少新疆少數(shù)民族學(xué)校的支持，學(xué)校在小學(xué)階段就設(shè)置了一定比例的漢語課程，并且在新疆少數(shù)民族學(xué)生高考時，將漢語作文一門考試內(nèi)容計入少數(shù)民族學(xué)生高考總成績，對少數(shù)民族學(xué)生的漢語教學(xué)在取得成就的同時也暴露出一些問題。小學(xué)階段是奠定學(xué)生語言基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的黃金時期，如果少數(shù)民族學(xué)生在小學(xué)階段奠定了扎實的漢語基礎(chǔ)，那學(xué)生升入中學(xué)，甚至是以后的學(xué)習(xí)生活中，使用漢語的能力都會大大提高。因此，筆者認(rèn)為，對于新疆少數(shù)民族學(xué)生的小學(xué)漢語教學(xué)，應(yīng)當(dāng)從打牢漢語基礎(chǔ)，重視故事教學(xué)，營造語言氛圍，提高教師素質(zhì)，把握教學(xué)藝術(shù)幾個方面入手。

一、打牢漢語基礎(chǔ)

對新疆少數(shù)民族小學(xué)學(xué)生進行漢語教學(xué)的過程中，最關(guān)鍵的是打牢學(xué)生的漢語基礎(chǔ)，只有將學(xué)生具備一定的漢語基礎(chǔ)，才能在此基礎(chǔ)上提高運用漢語的能力。首先，要教會學(xué)生正確的拼音發(fā)音，由于語言習(xí)慣不同，少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音的過程中，有許多音節(jié)發(fā)音不準(zhǔn)，漢語教師一定要耐心教導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生多加練習(xí)，掌握讀音和拼讀方法，讓學(xué)生能夠根據(jù)拼音讀漢字。其次，對于漢字的書寫要求，也要讓學(xué)生掌握，橫豎撇捺的書寫順序、漢字的上下左右結(jié)構(gòu)等，都應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握。從這一點來說，漢語教師在教學(xué)中要知道學(xué)生練習(xí)漢字書寫，在書寫練習(xí)中掌握漢字的書寫規(guī)范，提高學(xué)生的書寫水平。最后，小學(xué)階段是夯實少數(shù)民族學(xué)生漢語基礎(chǔ)的關(guān)鍵期，教師應(yīng)當(dāng)教會少數(shù)民族學(xué)生一些常用漢字、詞句、表達方式等，只有讓學(xué)生掌握漢語的基本生活用語，才能是學(xué)生在日常生活中使用漢語與他人交流。

二、重視故事教學(xué)

故事是生活場景的藝術(shù)化、文學(xué)化和去生活化，故事來源于生活，以生活為故事的創(chuàng)作背景。故事都有一定的情節(jié)和線索，語言特色和中心思想，用每一種語言來講故事，都反映這一種語言的使用特點和文學(xué)魅力。對新疆少數(shù)民族小學(xué)學(xué)生進行漢語教學(xué)時，重視故事教學(xué)的作用，在教學(xué)過程中選取大量題材新穎、生動有趣的故事，以故事作為教學(xué)材料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)故事的過程中掌握漢語的表達方式，提高學(xué)生的漢語表達技能。例如，某教師在教學(xué)過程中選取了《中華成語故事》中的現(xiàn)代文部分的成語故事作為教學(xué)素材，將現(xiàn)代文故事做成拼音版本，以便學(xué)生能夠自主閱讀，以故事題材作為講解對象，分析故事呈現(xiàn)的語言表達特點和表達方式，引導(dǎo)學(xué)生分析某些字詞在特定語言環(huán)境下的特殊含義，指導(dǎo)學(xué)生用同樣的詞語在不同的語境下造句，根據(jù)情境編對話等。學(xué)生不僅在生

動有趣的故事情節(jié)中感受到了故事本身帶來的樂趣，更在聽教師講故事的過程中學(xué)會了大量的漢語知識。

三、營造語言氛圍

學(xué)習(xí)一門新語言，最快捷的方式就是有一個語言氛圍。就像某些英語并不是很好的中國人，到了美國過后，幾個月就能進行流利的英文對話，這就是語言環(huán)境的作用。為此，有不少專家學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)一門新的語言最好的方式，就是到這種語言的生活環(huán)境中去學(xué)習(xí)，因為來到新的語言環(huán)境中，外在壓力迫使學(xué)習(xí)者不得不學(xué)習(xí)該地的語言以適應(yīng)當(dāng)?shù)氐纳?，并且，在語言環(huán)境中，學(xué)習(xí)這也會有更多的機會用該種語言與他人交流，增加語言的使用頻率，也就能夠較快地掌握該種語言。因此，為了幫助新疆少數(shù)民族小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，小學(xué)漢語教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實踐中營造漢語氛圍，讓學(xué)生在一個漢語環(huán)境中交流和學(xué)習(xí)。例如，某些少數(shù)民族小學(xué)規(guī)定學(xué)生在校交流必須使用普通話；在漢語課堂上只能使用普通話，不得使用本民族語言文字等，這些硬性規(guī)定都為少數(shù)民族小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語營造了語言氛圍。

四、提高教師素質(zhì)

教師素質(zhì)影響著教學(xué)水平，教師的教學(xué)水平影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，由此可見，教師素質(zhì)、教學(xué)水平、學(xué)習(xí)效果三者之間是一條層層遞進的反應(yīng)鏈，教師的專業(yè)素質(zhì)對于新疆少數(shù)民族小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語而言，十分重要。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前，新疆地區(qū)不少少數(shù)民族漢語教師的學(xué)歷水平都在本科和?？茖哟?，甚至某些學(xué)校?？茖哟蔚臐h語教師數(shù)量大于本科層次的教師數(shù)量。這在一定程度上反映出新疆少數(shù)民族小學(xué)漢語教師的整體專業(yè)水平不高?；诖耍瑥膶W(xué)校培養(yǎng)教學(xué)人才的角度來說，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在錄用教學(xué)人才時，嚴(yán)格把關(guān)，提高對面試者的專業(yè)水平要求；教師入職以后，定期對教師進行在職培訓(xùn)，提升小學(xué)漢語教師的專業(yè)水平，提高整個新疆少數(shù)民族小學(xué)漢語教師隊伍的整體素質(zhì)。

五、把握教學(xué)藝術(shù)

對新疆少數(shù)民族小學(xué)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)漢語好比我們漢族學(xué)生學(xué)習(xí)英語一樣，在學(xué)習(xí)過程中出了多讀多練以外，還需要教師在教學(xué)中使用一定的教學(xué)藝術(shù)來提高教學(xué)效果。小學(xué)漢語教師在教學(xué)過程中，要提高運用語言的藝術(shù)，讓少數(shù)民族小學(xué)學(xué)生感受漢語的語言魅力和文化熏陶；提高運用激勵強化的藝術(shù)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到來自教師的關(guān)懷和鼓勵；提高傳授漢語知識的藝術(shù)，是學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中逐漸提高漢語水平。

［1］阿依加瑪麗·阿卜力米提.新疆少數(shù)民族漢語教學(xué)中的問題及探討［J］.智富時代，2015（S2）.

［2］如先古力·太外庫.新疆少數(shù)民族小學(xué)漢語課堂有效教學(xué)策略研究［J］.科學(xué)中國人，2015（29）.

［3］買熱木尼沙·托合提.少數(shù)民族小學(xué)生漢語教學(xué)策略探究［J］.小作家選刊，2015（5）.

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