小學(xué)美術(shù)情境教學(xué)的實(shí)踐探索

王歡（河北省保定市望都縣望都鎮(zhèn)南關(guān)小學(xué)，河北 保定　072450）

小學(xué)美術(shù)情境教學(xué)的實(shí)踐探索

王歡
（河北省保定市望都縣望都鎮(zhèn)南關(guān)小學(xué)，河北 保定072450）

在新課標(biāo)要求下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率已成為主要教學(xué)目標(biāo)，所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足當(dāng)前教育標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)教學(xué)過程中通過利用創(chuàng)新型多樣式教學(xué)方法可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的弊端，有效活躍課堂氣氛，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，情境教學(xué)方法作為創(chuàng)新教學(xué)模式中的一種，其在小學(xué)美術(shù)教育中發(fā)揮著巨大作用。

小學(xué)美術(shù)；情境教學(xué)；概念；要點(diǎn)；作用

一、情境教學(xué)的基本概念

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

二、利用情境教學(xué)進(jìn)行美術(shù)教育的具體要點(diǎn)

（一）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要真實(shí)。

教學(xué)情境的設(shè)立必須是與生活內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，要確保教學(xué)情境的真實(shí)性，因?yàn)閷W(xué)生只有在真實(shí)的教學(xué)情境中，才能真正融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師切不可為了急功近利、貪圖省事對(duì)教學(xué)情境胡亂設(shè)置。教師只有創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，才能使學(xué)生利用已有知識(shí)進(jìn)行深入思考，進(jìn)而主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。通過顛球比賽開展“求平均數(shù)”的教學(xué)，學(xué)生的積極性提高了，投入度增加了，問題自然而然出現(xiàn)，學(xué)生想方設(shè)法解決。

（二）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要新穎。

進(jìn)行情境教學(xué)的主要目的是為了吸引學(xué)生對(duì)本學(xué)科的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以教學(xué)情境的設(shè)立必須要有創(chuàng)新性，只有新穎的教學(xué)情境才能吸引學(xué)生的注意力。所以在教育大綱基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)和智力水平設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生自主思考和自主探索營造氣氛，從而提高整體課堂效率。

（三）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要睿智。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要睿智，即教學(xué)情境要有效啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考。在顛球比賽中，如何使雙方組員都覺得公平，這自然促使學(xué)生主動(dòng)思考。于是，不同的學(xué)生提出不同的想法。有的被立刻否定，有的在操作過后被認(rèn)為不可行，也有的在實(shí)踐分析之后被放棄……這就是思維活躍、碰撞的結(jié)果。在探究過程中，學(xué)生的思維得到鍛煉。

（四）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要以全員參與為宗旨。

教學(xué)情境是為全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)的，要求不同層次的學(xué)生參與其中。因此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須綜合考量，讓全體學(xué)生都能參與其中。在顛球比賽中，有的學(xué)生提出選取代表參與比賽的方法，此時(shí)教師應(yīng)加以引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生必須參與。這樣，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生就不會(huì)游離于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外。

（五）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要切實(shí)可行。

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的理解力和感悟力，力求讓學(xué)生從教師創(chuàng)設(shè)的情境中提出數(shù)學(xué)問題，并通過自身的思考和行動(dòng)解決問題，讓教學(xué)情境變得切實(shí)可行。例如在顛球比賽中，其可行性體現(xiàn)在三方面。其一，為了控制整個(gè)教學(xué)過程，我選擇在教室中顛乒乓球這種比賽形式。其二，為了節(jié)約時(shí)間，我規(guī)定每個(gè)學(xué)生的比賽時(shí)間為10秒。待學(xué)生熟悉比賽后，我把時(shí)間縮至5秒。其三，在設(shè)計(jì)比賽時(shí)，我考慮到班級(jí)人數(shù)是單數(shù)。于是，在比賽過程中，預(yù)期問題自然產(chǎn)生，已然投入其中的學(xué)生非常樂于進(jìn)一步探索。

三、在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中利用情境教學(xué)的作用

情境教學(xué)法無疑是有效的。其中的“情境”可以在教學(xué)活動(dòng)中起很大作用。它可以讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)到知識(shí)，又感受到美。它架起了一座直觀到抽象、感性到理性、教材到生活的橋梁。它解決的是學(xué)生認(rèn)識(shí)過程中的形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。其意義有以下幾點(diǎn)：

（一）學(xué)習(xí)的過程不只是被動(dòng)地接受信息，更是理解信息、加工信息、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。這種建構(gòu)過程需要新、舊經(jīng)驗(yàn)，需要通過新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用來實(shí)現(xiàn)，適宜的情境可以幫助學(xué)生重溫舊經(jīng)驗(yàn)、獲得新經(jīng)驗(yàn)，可以提供豐富的學(xué)習(xí)素材和信息，有利于學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程，有利于學(xué)生主動(dòng)地探究、發(fā)散地思考，從而有利于學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力的發(fā)展，使學(xué)習(xí)達(dá)到比較高的水平。

（二）適宜的教學(xué)情境不但可以提供生動(dòng)、豐富的學(xué)習(xí)材料，還可以提供在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)知識(shí)、技能與體驗(yàn)的連接，促進(jìn)課內(nèi)向課外的遷移，讓學(xué)生在生動(dòng)的應(yīng)用和活動(dòng)中理解所學(xué)的知識(shí)，了解問題的前因后果和來龍去脈，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)知識(shí)的本質(zhì)，靈活的運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問題，增長才干。

（三）認(rèn)知需要情感，情感促進(jìn)認(rèn)知。知識(shí)總是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，具有情境性。脫離了具體的情境，認(rèn)知活動(dòng)的效率是低下的。適宜的情境不但可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和愿望，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，而且可以不斷地維持、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，更好地認(rèn)知，對(duì)教學(xué)過程不斷地維持、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，更好地認(rèn)知，對(duì)教學(xué)過程起導(dǎo)引、定向、支持、調(diào)節(jié)和控制作用。

（四）教學(xué)情境是情感環(huán)境、認(rèn)知環(huán)境和行為環(huán)境等因素的綜合體，好的教學(xué)情境總是有著豐富和生動(dòng)的內(nèi)容，不但有利于學(xué)生全面發(fā)展，也有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

［1］呂思陽.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中故事情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐與探索［J］. 美術(shù)教育研究，2014，02.

［2］葉瑩.增強(qiáng)小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)趣味性的實(shí)踐探索［J］. 福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，09.

［3］李美霖.情境教學(xué)在小學(xué)美術(shù)課教學(xué)中的探索［J］. 才智，2010，15.

［4］張吟靜.小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)“情境啟導(dǎo)法”的探討和實(shí)踐［J］. 蘭州學(xué)刊，2003，06.

［5］王艷春.小學(xué)語文教學(xué)開展創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的實(shí)踐探索［J］. 中國校外教育，2015，29.

G623.7

A

1671-864X（2016）05-0096-01