知識管理視閾下地方高校大學生核心競爭力研究

劉偉

摘 ? ?要： 本研究以知識管理理論為基礎，嘗試性地對地方高校大學生核心競爭力的涵義進行界定，分析其形成機理，認為地方高校大學生的核心競爭力由四大體系共同作用形成，經(jīng)過知識形態(tài)的多階段轉(zhuǎn)化最終固化為個體的行為模式，外在體現(xiàn)為競爭力，為地方高校培養(yǎng)大學生核心競爭力提供借鑒。

關鍵詞： 知識管理 ? ?地方高校 ? ?核心競爭力

1.引言

截至目前，我國地方所屬高校（本科）2500多所，而中央部屬高校僅有111所，前者數(shù)量幾乎是后者的230倍，傳統(tǒng)意義上的地方高校培養(yǎng)的畢業(yè)生人數(shù)在數(shù)量上占據(jù)絕對優(yōu)勢，為國家人才培養(yǎng)和經(jīng)濟發(fā)展做出巨大貢獻。然而地方高校學生在各層次人才競爭和求職中卻常常因畢業(yè)院校并非“名牌”而處于相對劣勢。因此，如何突出人才培養(yǎng)的“特色”，使地方高校培養(yǎng)出的人才具有明顯的核心競爭力，是目前地方高校人才培養(yǎng)的努力方向之一。

知識管理是移植于管理學的概念，目前廣泛應用于核心競爭力分析，外在表現(xiàn)為創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力正是目前大學生核心競爭力的要義所在。本研究借助知識管理理論視角，研究探索地方高校大學生核心競爭力形成機理及培養(yǎng)模式。

2.理論基礎

2.1核心競爭力

認識比較一致的核心競爭力理論是最先由美國密歇根大學教授Prahalad.C.K和Hamel Cary于1990年在《哈佛商業(yè)評論》上發(fā)表的文章中提出的，初始以企業(yè)為背景研究分析企業(yè)獲得持續(xù)競爭力優(yōu)勢的基礎和源泉[1]。而Hamel在其著作中曾指出核心競爭力在其出現(xiàn)時就包含了顯性知識和隱性知識的涵義，這一概念從誕生那天起就深深地打上了知識的烙印[2]。可見，知識是核心競爭力的力量源泉。

2.2知識管理

綜合學者們的意見，這里我們認為知識管理是一個以“人”為中心，以信息為基礎，以創(chuàng)新為目標，將知識看成一種可開發(fā)資源的管理思想[3]。通過知識不斷循環(huán)運動，將無序化的知識轉(zhuǎn)化并固化為適應個體的技能綜合體，最終體現(xiàn)為不易模仿的個體核心競爭力的過程。

2.3地方高校大學生核心競爭力的涵義

地方高校指直屬于省市一級的地方政府管理的高校，用以區(qū)別于部屬高校，地方高校大學生指就讀或者畢業(yè)于此類高校的本?？拼髮W生。本研究將地方高校大學生核心競爭力的涵義定義如下：

以地方高校教育為背景求學的學生，在校期間形成的以自身知識結(jié)構(gòu)和認知能力為基礎，創(chuàng)新能力和價值創(chuàng)造能力為核心，學習能力等個體特質(zhì)因素為優(yōu)勢所融合形成的自身難于模仿和持久進步的能力綜合體，稱為地方高校大學生核心競爭力。

地方高校大學生核心競爭力的特點包含：知識的寬泛性、應用的綜合性、持續(xù)進步性、服務地方性。

2.3.1知識的寬泛性：只有極少數(shù)地方高校大學生能夠在學科的細分領域取得高成就，絕大多數(shù)學生都會在行業(yè)基礎領域內(nèi)工作，因此學習時應注重知識結(jié)構(gòu)的廣度，為職業(yè)領域進行拓展做好準備。

2.3.2應用的綜合性：實踐應用技能對于地方高校大學生的重要性不言而喻，但是技能的需求不是單一的，而是多元的，這里要求技能在應用過程中需要有綜合性的利用和提升。比如，電子商務專業(yè)學生在熟悉交易流程的基礎上，最好還在金融、外貿(mào)、攝影等領域有一技之長，其優(yōu)勢就很容易被區(qū)別出來。

2.3.3持續(xù)進步性：知識的積累和應用是流動和不斷更新上升的，所以個體在成長過程中要不斷利用知識力量充實和使自己進步，而這種進步是要持續(xù)的，這樣才能給個體和組織帶來不斷的價值創(chuàng)造。

2.3.4服務地方性：對于地方高校來說，重要功能之一就是培養(yǎng)人才服務地方經(jīng)濟，這就要求高校從學生培養(yǎng)到學生自身能力提升都要體現(xiàn)出地方產(chǎn)業(yè)特色，而這也是最容易突出特色，體現(xiàn)大學生能力異質(zhì)性的地方。

3.知識管理視閾下地方高校大學生核心競爭力研究

3.1知識管理視閾下地方高校大學生核心競爭力形成機理

知識管理理論中，日本學者野中郁次郎和竹內(nèi)廣隆提出著名的SECI知識轉(zhuǎn)化模型，該模型將知識劃分為顯性知識和隱性知識，兩種知識相互作用、相互轉(zhuǎn)化的過程中共同完成知識的創(chuàng)造與共享傳播。在此過程中，組織實現(xiàn)了各種價值增值，個人完成知識積累和個體提升，而核心競爭力有著明顯的知識屬性，鑒于此，我們認為，地方高校大學生核心競爭力的形成也是一個在多體系、多元化、支撐和沖突共同作用的環(huán)境內(nèi)知識不斷循環(huán)積累并發(fā)酵創(chuàng)新的過程。核心競爭力形成的機理如圖1所示：

圖 ?地方高校大學生核心競爭力的形成機理

首先，地方高校大學生核心競爭力的形成由四大體系共同組成并相互作用，分別是課程積淀發(fā)展拓展體系、實踐技能培育提升體系、創(chuàng)新開放思維訓練體系和個體素質(zhì)養(yǎng)成體系。

3.1.1課程積淀發(fā)展拓展體系。在高校學生培養(yǎng)過程中，專業(yè)課程設置是學生知識積淀的基礎，也是大學生未來發(fā)展力量的源泉。需要強調(diào)的是，圍繞專業(yè)知識體系，地方高校大學生應當拓展知識的廣度，結(jié)合自己的興趣及社會發(fā)展的需要，進行知識延伸拓展。如學習軟件工程專業(yè)的學生，在專業(yè)知識扎實的基礎上如果掌握一門流利的外語，或者對金融知識掌握較好，那么服務外包或者互聯(lián)網(wǎng)金融都是目前非常熱門的職業(yè)門類。

3.1.2實踐技能培育提升體系。對于地方高校大學生，實踐技能的掌握是立身之本，更重要的是技能需要進一步培育提升，不僅對技能要懂，更要專，不斷進步。如軟件工程專業(yè)學生不僅懂編程，更要有全局眼光，了解軟件行業(yè)發(fā)展，把握行業(yè)前景，將“編程”上升到“軟件設計”的高度。

3.1.3創(chuàng)新開放思維訓練體系。創(chuàng)新人才是目前社會最緊缺的人才，而所謂創(chuàng)新其根本來說是一種思維模式和行為方式，即能夠發(fā)現(xiàn)新問題并采用新方法及時解決問題的方式。這種思維和行為方式是可以通過一些手段訓練的，如增加創(chuàng)新思維訓練類課程，或者帶領學生多參加各式各類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽，甚至舉行一些小型開放問題的討論或者辯論都是很好的訓練模式。

3.1.4個體特質(zhì)素質(zhì)養(yǎng)成體系。這里的個體特質(zhì)素質(zhì)是指正確的三觀、快速的環(huán)境適應能力、忍耐力、良好的心態(tài)、社會責任感、正確的社會角色認知等一些有助于良好社會行為與職業(yè)行為形成的個體素質(zhì)。

以上四個體系是互相依靠、同時運行、相互作用而存在的，在各類知識流動運動過程中，個體首先會碰到無數(shù)有序或者無序的現(xiàn)象，然后引起個體注意，如圖1上方（一）到（二）的轉(zhuǎn)化，于是個體從這些現(xiàn)象中抽取對自己有益的部分匯總分類形成個體認知，完成從（二）到（三）的認知轉(zhuǎn)化，這些有益的個體認知內(nèi)化后體現(xiàn)在個體隨后的行為改善方面，完成（三）到（四）的認知升華，此時，外部知識已固化為個體的內(nèi)部行為指導。整個過程同時解釋了大學生行為模式形成的知識轉(zhuǎn)化過程。

在四個體系同時良好運作的前提下，同時需要高校、社會、政府、家庭等多方面共同引導和支持，外在體現(xiàn)為大學生個體健康的心理、成熟的職業(yè)心態(tài)、熟練的專業(yè)及相關技能及具有特色的知識掌握，即形成了地方高校大學生的核心競爭力。

3.2地方高校大學生核心競爭力培養(yǎng)建議

通過以上分析，借助知識管理理論解釋了地方高校大學生核心競爭力的形成機理，為地方高校培養(yǎng)大學生核心競爭力提供了思路和借鑒，需要特別提出的有以下幾點：

3.2.1課程體系的設置注重廣度。設置課程體系時，應圍繞專業(yè)核心課程并進行適當拓展，注意引導學生多方面發(fā)展。使學生在牢固掌握自身專業(yè)知識的基礎上拓寬知識面，使專業(yè)學習延展性更強，有助于學生創(chuàng)新思維產(chǎn)生。

3.2.2注重創(chuàng)新思維訓練類課程或活動的開設。在傳統(tǒng)基礎教育的背景下，地方高校大學生創(chuàng)新思維的重樹顯得尤為重要。因此高?？梢栽谒刭|(zhì)課程類中設置思維訓練類課程，或者在第二課堂經(jīng)常性開展思維拓展的討論或者辯論，同時參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽是很好地激發(fā)學生創(chuàng)新思維的方式。

3.2.3服務地方經(jīng)濟，發(fā)展特色專業(yè)并充分延伸。對于地方高校來說，將服務地方經(jīng)濟放在重要位置，開發(fā)和地方經(jīng)濟發(fā)展直接對接的特色專業(yè)，并與政府、企業(yè)充分協(xié)作。在廣泛宣傳的基礎上讓更多相關專業(yè)學生有實踐機會，加大力度留住人才從而更好地服務地方經(jīng)濟。

3.2.4注重學生個體特質(zhì)素質(zhì)的培養(yǎng)。相對于重點高校，地方高校學生吃苦耐勞、腳踏實地、勤奮努力等個體素質(zhì)是用人單位更加青睞的，這些素質(zhì)的養(yǎng)成更多的是在實踐中形成的。因此，地方高校應當多提供各種類型的實踐機會，幫助學生在實踐中磨煉意志，提高學生的綜合素質(zhì)和核心競爭力。

參考文獻：

[1]許方球，劉洪德，喻登科.企業(yè)知識管理與核心競爭力的關聯(lián)分析[J].情報雜志，2009（1）.

[2]趙一標.知識管理與大學核心競爭力[D].蘇州大學：江蘇蘇州，2004（5）.

[3]饒勇.知識生產(chǎn)的動態(tài)過程與知識型企業(yè)的創(chuàng)建[J].經(jīng)濟管理：2003（4）.

此文章為洛陽師范學院2014年教改項目《知識管理視閾下地方高校大學生核心競爭力培養(yǎng)體系研究》階段性成果。