試論如何上“活”體育模擬課

王超峰

摘 要：運用觀察法、文獻資料法、案例分析法等，通過對參與區(qū)骨干評比中幾位教師在模擬上課中的表現(xiàn)進行分析，結(jié)合作者自己對模擬上課的解讀，提出了自己獨到的觀點，旨在為參與模擬上課的選手提供相應(yīng)的借鑒。

關(guān)鍵詞：模擬上課；案例分析

中圖分類號：G807.2 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.05.001

模擬上課，是一種在沒有學生參與的情況下進行的教學模式。在筆者所觀摩或參與的多次教學比賽中，由于缺少了學生的參與，導致部分模擬課堂如同一潭死水，教學流于形式，模擬上課有的變成了說課，有的則成了教師的獨角戲，這樣的課堂，如何引得評委的好感，如何在比賽中獲得好名次呢？本文以寧波市北侖區(qū)骨干教師評比為例，通過對部分上課教師教學過程的分析，結(jié)合筆者對模擬上課的理解，提出了讓模擬課堂真正“活起來”的幾點見解。

1 妥當處理教材

1.1 深度解讀教材

處理教材時要清楚地知道所教的教材需要安排幾個課時，才能達到預(yù)設(shè)的教學任務(wù)，明確了以上單元設(shè)計的特點后的教學設(shè)計才具有可操作性，便于更好地駕馭課堂。如這次模擬上課小學組的內(nèi)容——《后滾翻成跪坐---跪跳起》，僅僅給參評教師一個題目，沒有給出水平幾、幾年級等信息，這個時候的參評者若不熟悉教材，將內(nèi)容安排到水平三，那么在內(nèi)容的安排上就已經(jīng)失分了。

1.2 科學合理安排教材

案例一：這次骨干評比小學組的教材《后滾翻成跪坐---跪跳起》，A教師將后滾翻定為復習內(nèi)容，跪跳起定為新授內(nèi)容，先用七成的時間練習新授內(nèi)容，再用兩成的時間安排復習，最后一成的時間完成組合練習，這樣的安排，很顯然比較科學合理。B教師恰恰相反，把后滾翻定為新授內(nèi)容，跪跳起定為復習內(nèi)容，同樣得到了評委的認可。C教師呢，則將兩種內(nèi)容都定為新授內(nèi)容進行安排，各安排了百分之四十五的時間進行練習，最后百分之十組合，效果如何呢？可想而知，一堂課安排兩個難度較大的技巧內(nèi)容進行教學，很難達到預(yù)期的教學效果，自然也就無法得到評委們的青睞。

案例二：初中組的教材《足球腳背運球過人》，A教師將腳背運球過人定為新授內(nèi)容進行教學，試問，第一節(jié)課就讓學生完成運球過人，這是很不合理的，這樣的課堂預(yù)設(shè)，怎么可能得到評委的認可呢？而B教師則將本次課定位為第三課時，在學生能較熟練完成腳背運球的前提下完成過人動作，這樣的安排具有可操作性，同樣也得到了評委的認同。

因此，教師在處理教材的過程中，首先要明確教材內(nèi)容是水平幾、幾年級的教材；其次要明確主教材是什么，副教材又是什么；最后要明確教材內(nèi)容是單元的第幾課時。明確這三點，在教材處理時必然會得心應(yīng)手。

2 用心融入課堂

由于模擬上課沒有學生的參與，這對教師提出了更高的要求，教師是否融入課堂，必然會對教學的效果產(chǎn)生較大的影響。而決定教師是否融入課堂的因素主要有以下幾點。

2.1 語言

教師的語言包括口頭語言和肢體語言。在模擬上課中，沒有了學生的參與，教師的語言表達至關(guān)重要，假設(shè)一堂課中教師語言表達始終如一，平淡如水，那自然就缺乏了激情與活力，也便無法贏得評委的好感。再假設(shè)課中教師語言抑揚頓挫，詼諧幽默，那這樣的課堂自然就“活”了。同樣，教師若能合理運用恰到好處的肢體語言，勢必會使得課堂更有生氣，教學過程也必然更加形象生動。

2.2 眼神

浙江省教研員余老師曾經(jīng)說過，模擬上課中與評委的眼神交流是必不可少的，要把評委當成上課的學生，要時不時地用眼神與他們交流，而不是逃避。比如在這次評比中，小學組的A教師在比賽中就很好地做到了這一點。B教師呢，總是逃避著評委，這在印象分上就打折扣了。

2.3 表情

教師要入戲的主要呈現(xiàn)形式便是表情，教學中若教師始終面帶微笑，收放自如，而不是緊張死板，面無表情，這樣的狀態(tài)，自然會有不錯的結(jié)果。

語言、眼神和表情在模擬上課中缺一不可，唯有當上課教師真正把握好這三點的前提下，才有可能塑造一個無生勝有生的模擬課堂。

3 豐富組織隊形

沒有學生怎么讓隊形變化？這就更需要平時的積累，如果平時的課中沒有很好地關(guān)注隊列隊形的變化，那么臨時抱佛腳必定不如意。只有當整個課堂的流程在腦海中清晰呈現(xiàn)的狀態(tài)下，才能得心應(yīng)手地去實施隊伍的合理變化與調(diào)動，否則即便有調(diào)動，也不會那么自然順暢。同樣，一堂沒有隊伍調(diào)動的課堂，也會缺乏幾分生機，課堂自然顯得沉悶。

因此，隊伍的調(diào)動以及隊形的變化在模擬上課中的地位同樣舉足輕重，甚至還有著畫龍點睛的韻味。

4 巧用分層教學

分層教學在常態(tài)課中呈現(xiàn)得比較多，那么如何在模擬課堂中出現(xiàn)呢。筆者認為，需要結(jié)合教師的預(yù)設(shè)以及精確的講解來做到這一點，在這次評比課中，有兩位教師分層教學就設(shè)計地非常到位。

案例三：小學組A教師讓學生練習從兩層墊子跪跳下后，要求學生將兩層墊子變成一層墊子，從一層墊子跪跳下，如果有困難的同學，請大家到老師左側(cè)拿幾個墊子重新組合后繼續(xù)練習從兩層墊子跳下。之后，A教師求學生進行完整練習時，讓有困難的學生繼續(xù)練習從一層墊子跳下或者兩層墊子跳下。讓不同能力的學生都能有選擇的進行練習，體驗到成功的感受。

案例四：初中組C教師在安排學生練習運球過人之前先安排了運球繞障礙，教師將障礙分成了距離不等四個組，其中第一組障礙之間距2米，第二組2.5米，第三組3米，第四組3.5米，不同距離障礙的設(shè)置，使不同能力水平的學生有不同的選擇，分層性體現(xiàn)十分充分。

案例三、四，體現(xiàn)了“關(guān)注個體差異，確保每一個學生受益”的教學理念，所以說，若能在體育模擬課堂中做到分層教學，必然會使模擬課堂增色不少。

5 妙設(shè)糾錯環(huán)節(jié)

在沒有學生的課堂中如何進行糾錯？這對于上課教師來說是很大的考驗，首先考驗教師對于教材的熟練程度，其次考驗教師處理教材的能力和學生練習效果的把控能力。要明白所教的這個教材內(nèi)容易犯的錯誤有哪些，糾錯的方法和策略是什么，所以，教師應(yīng)該對每一類教材都要熟悉，做到心中有數(shù)，這樣即使碰到生僻的教材也能迎刃而解。

案例五：在這次評比課中，小學組C教師假設(shè)的錯誤1、跪跳起學生腳尖觸地。解決的方法是前后兩人一組，相互檢查，監(jiān)督完成；錯誤2、手臂擺臂后沒有制動，C教師的形容是手臂與肩膀在同一水平面時要像汽車的剎車一樣停住，解決的方法是原地跪坐擺臂提臀，兩人一組，一人喊口令，一二停（當手臂與肩膀平的時候喊停），以此強化學生的制動意識。

不同的糾錯環(huán)節(jié)，對于本堂課來說就好比平靜的湖面泛起的兩道漣漪，使得課堂更加生機勃勃，所以說，糾錯環(huán)節(jié)的設(shè)計是需要巧妙構(gòu)思、靈活把控的，糾錯環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計是提升教學效率、改進技術(shù)動作的重要保障。

6 精琢課堂評價

評價是體育課堂教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，新穎中肯的評價對于學生學習積極性的調(diào)動以及課堂紀律的調(diào)控都是一種十分有效的手段，那么怎么樣的評價才是模擬上課中吸引聽課者的呢？

6.1 評價語言要新穎

“你真棒”、“很好”、“很聰明”等這些語言評價盡量要少用，取而代之的應(yīng)該是一些符合教學特點，具有新意的語言。比如在小學組A教師課中出現(xiàn)的“你的腳背如果能夠貼緊墊子，那動作就更優(yōu)美了”，“你的動作很帥氣”，初中組B教師評價的“你的足球已經(jīng)被你完全馴服了”等等。像以上這類建設(shè)性評價，既有針對性，又能鼓舞學生的學習激情，與那些一成不變的評價語言相比，自然更能引得聽課者的好感。

6.2 評價語言莫夸大

“你比姚明還厲害”，“劉翔還跑不過你”等等這些不切實際的評價是否真正能給學生以鼓勵呢？如果出現(xiàn)在模擬上課中，聽課者會認為你的評價不夠務(wù)實，所以這類評價還是少出現(xiàn)為妙。

6.3 評價語言要及時

雖然沒有學生，但上課教師依舊應(yīng)該假想課中可能出現(xiàn)的亮點，既可以是技能掌握較好的學生，也可以是勤奮好學、遵守紀律的學生，只要是在某一方面做得較好的學生，都應(yīng)該及時給出正面的評價，這樣一來，整個課堂就有聲有色了。

模擬上課中的評價看似虛無縹緲，其實卻能看出教師對于預(yù)設(shè)和生成的把握能力，以及對教學過程的預(yù)判能力。而且，要讓建設(shè)性評價和結(jié)果性評價有機結(jié)合起來，唯有這樣，評價語言才會更有針對性，才會發(fā)揮其獨到的功能。

模擬上課，如今已更多地運用于各類比賽或者招聘考試中，若想在無生的課堂中與眾不同，唯有讓課堂真正地“活”起來，一個活力四射的模擬課堂，也必將是一個具備成功因子的課堂。

參考文獻：

[1] 余立峰.實證研究體育單元教學，豐富體育教研活動形式—對體育模擬上課形式的研討感悟. 中國學校體育，2012.10.