職業(yè)院校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)效果探析

陳開(kāi)宇

摘 要：本文探討了在“七年制中外合作辦學(xué)培養(yǎng)國(guó)際化高端應(yīng)用技術(shù)人才”改革實(shí)驗(yàn)的背景下，職業(yè)院校的外語(yǔ)教學(xué)改革，思考并構(gòu)想了未來(lái)職業(yè)院校外語(yǔ)教學(xué)及教研的發(fā)展趨勢(shì)，并希望借一系列的課題研究為今后的外語(yǔ)教學(xué)改革貢獻(xiàn)綿薄之力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 英語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)法 教學(xué)效果

從2015年開(kāi)始，筆者學(xué)院開(kāi)始承辦市教委“七年制中外合作辦學(xué)培養(yǎng)國(guó)際化高端應(yīng)用技術(shù)人才”改革實(shí)驗(yàn)辦學(xué)項(xiàng)目。在這個(gè)改革實(shí)驗(yàn)中，外語(yǔ)教學(xué)承擔(dān)了艱巨的改革任務(wù)。以往的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及教學(xué)模式與新形勢(shì)下的改革必然不相適應(yīng)，筆者憑借多年的英語(yǔ)學(xué)研究及一線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深刻思考并構(gòu)想了未來(lái)英語(yǔ)教學(xué)及教研的發(fā)展趨勢(shì)，并希望借一系列的課題研究能為今后的外語(yǔ)教學(xué)改革貢獻(xiàn)綿薄之力。

一、語(yǔ)法教學(xué)的重要性

從事語(yǔ)言學(xué)研究的人，無(wú)論學(xué)者、專(zhuān)家、教師抑或?qū)W習(xí)者本人，都不難發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)論母語(yǔ)還是外語(yǔ)，即使將詞典中所有的詞匯都儲(chǔ)存在大腦里，仍然不能流暢地表達(dá)想說(shuō)的話(huà)，不能寫(xiě)出語(yǔ)句通順、通俗易懂的文章。這是因?yàn)樵~匯就像碎片，必須有作為支架的語(yǔ)法將它們按照一定的規(guī)則串聯(lián)在一起，才能形成篇章。其實(shí)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不僅包括詞匯和語(yǔ)法的積累，更是一個(gè)集語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、修辭語(yǔ)體和文化五個(gè)方面的綜合體。它們緊密聯(lián)系，不能截然分開(kāi)。從語(yǔ)言技能來(lái)看，語(yǔ)法既是基石，又是難點(diǎn)。因此，學(xué)好語(yǔ)法對(duì)于掌握或精通一門(mén)外語(yǔ)至關(guān)重要。

二、學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的方法

關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)法的論述、專(zhuān)著數(shù)不勝數(shù)。在英語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中，學(xué)習(xí)語(yǔ)法的方式多種多樣，歸結(jié)起來(lái)，常見(jiàn)的方法無(wú)外乎兩種：分析法與應(yīng)用法。所謂分析法，可以認(rèn)為是較為傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)法，即分析背誦詳盡的語(yǔ)法規(guī)則，并佐以大量的練習(xí)而力求達(dá)到掌握或精通語(yǔ)法的目的；應(yīng)用規(guī)則將語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程融入各種語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)言應(yīng)用中，在語(yǔ)言的認(rèn)知、內(nèi)化、輸出過(guò)程中潛移默化地掌握語(yǔ)法。來(lái)自英國(guó)劍橋大學(xué)一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師曾這樣描述語(yǔ)法實(shí)踐活動(dòng)對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)者的幫助：“語(yǔ)法知識(shí)是很枯燥的，要想使語(yǔ)法學(xué)習(xí)變得輕松愉快，就要在各種有趣的、生動(dòng)的、有意義的上下文進(jìn)行的語(yǔ)法實(shí)踐活動(dòng)中感知、學(xué)習(xí)語(yǔ)法。這樣，就把語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程生活化、交際化了，學(xué)起來(lái)一點(diǎn)也不枯燥?！?/p>

三、在英語(yǔ)應(yīng)用中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)——以被動(dòng)語(yǔ)態(tài)學(xué)習(xí)為例

筆者從事英語(yǔ)教學(xué)多年，分別從語(yǔ)言學(xué)、教材、調(diào)查不同學(xué)習(xí)者群體學(xué)習(xí)目標(biāo)等各個(gè)角度研讀、收集分析了當(dāng)前英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)所使用的教材、教學(xué)模式以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果和效率，并結(jié)合中外學(xué)者對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)方式的各種論述，對(duì)學(xué)院今后的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行了深入的探討。

筆者學(xué)院外語(yǔ)課以英語(yǔ)教學(xué)為主。新生入學(xué)每周學(xué)習(xí)4課時(shí)，其中每?jī)芍苡?課時(shí)為語(yǔ)法教學(xué)時(shí)間。為使語(yǔ)法教學(xué)在有限的時(shí)間內(nèi)獲得良好的教學(xué)效果，筆者改變了以往的教學(xué)方式，采用了在英語(yǔ)應(yīng)用中教授語(yǔ)法的模式。應(yīng)用法語(yǔ)法教學(xué)模式共分為三個(gè)階段：首先是新知識(shí)的呈現(xiàn)，其次是新知識(shí)的鞏固，最后是所學(xué)知識(shí)的語(yǔ)言輸出。三個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，新知識(shí)的呈現(xiàn)是關(guān)鍵，呈現(xiàn)方式?jīng)Q定著學(xué)生的關(guān)注程度，呈現(xiàn)知識(shí)的方法決定著課堂教學(xué)效果和效率， 對(duì)新知識(shí)的鞏固是語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用的基礎(chǔ)，三個(gè)環(huán)節(jié)同等重要。下面以被動(dòng)語(yǔ)態(tài)為例介紹應(yīng)用法語(yǔ)法教學(xué)模式。

1.新知識(shí)的呈現(xiàn)

通過(guò)貼近學(xué)生生活的背景材料，將學(xué)生帶入被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的學(xué)習(xí)中。

首先，出示一張學(xué)院的平面圖，其中圖書(shū)館、小賣(mài)部、食堂、學(xué)生活動(dòng)中心、體育場(chǎng)、教學(xué)樓、游泳館等功能區(qū)都包含在內(nèi)。其次，讓學(xué)生模仿例句，分別列舉在這些場(chǎng)所完成的活動(dòng)。所示例句為：

Credit cards are accepted in the stores.

Food is eaten in the dining hall.

2.新知識(shí)的鞏固

學(xué)生通過(guò)第一階段的模擬，對(duì)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的基本用法有了大致了解，于是順利進(jìn)入知識(shí)鞏固內(nèi)化階段，這一階段可以通過(guò)形式多樣的可控性練習(xí)完成。例如，用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)改寫(xiě)主動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句子等。

3.知識(shí)的語(yǔ)言輸出

學(xué)生通過(guò)第二階段的練習(xí)，對(duì)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，這時(shí)可以引領(lǐng)學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用中熟練掌握并運(yùn)用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)知識(shí)。示例如下：

（1）Distribute a pile of English-language newspapers.

（2）Give each student a newspaper， and ask them to go through the headlines， different news reports， highlighting the occurrences of passive constructions. If the passives occur abbreviated in headlines， the students expand the headlines into proper sentences.

（3）Examples： Thief caught by Chao Yang People.

Becomes： A thief was caught by Chao Yang people.

四、在英語(yǔ)應(yīng)用中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

第一，傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)伊始便是被動(dòng)語(yǔ)態(tài)知識(shí)的逐條講解以及被動(dòng)語(yǔ)態(tài)規(guī)則的輸入。在講解過(guò)程中，專(zhuān)有名詞諸如動(dòng)作的發(fā)出者、動(dòng)作的承受者、主語(yǔ)、謂語(yǔ)等句子成分往往是困擾英語(yǔ)基礎(chǔ)不牢的職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要因素。在以往的教學(xué)中，每當(dāng)進(jìn)行語(yǔ)法條目講解梳理、向?qū)W生灌輸語(yǔ)法知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的更多的不是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的渴望，而是注意力的分散和困惑不已的面孔，一節(jié)課下來(lái)教學(xué)效果可想而知。如果向?qū)W生呈現(xiàn)一段圖文并茂且與生活息息相關(guān)、信息明確的背景材料，再配以被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的例句作為導(dǎo)向，那么學(xué)生就可以在潛移默化中模仿寫(xiě)出正確的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句子，就算不知道這就是大名鼎鼎的“被動(dòng)語(yǔ)態(tài)”這個(gè)稱(chēng)呼，又有何妨！

第二，在英語(yǔ)應(yīng)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)法，不僅能使學(xué)生自然而然地掌握語(yǔ)法知識(shí)，而且還能使學(xué)生在全英文的環(huán)境下學(xué)習(xí)語(yǔ)法。在英語(yǔ)應(yīng)用中開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)，創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅源自生活，而且提供給學(xué)生的是一個(gè)完全的純粹的英文背景材料，并通過(guò)例句的形式，深入淺出地把語(yǔ)法知識(shí)的全貌呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，不斷地體驗(yàn)所學(xué)語(yǔ)言的文化，可謂一舉兩得。然而，傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)法教學(xué)，多數(shù)為中文講解，概括出的語(yǔ)法條目就像一個(gè)個(gè)孤立的數(shù)學(xué)公式或概念，既脫離了所學(xué)語(yǔ)法的語(yǔ)言環(huán)境，又加重了學(xué)生的理解難度及學(xué)習(xí)興趣。俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生沒(méi)了學(xué)習(xí)興趣，何談學(xué)習(xí)效果！

第三，在英語(yǔ)應(yīng)用中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，便于學(xué)生理解語(yǔ)法學(xué)習(xí)的必要性和實(shí)用意義。一個(gè)個(gè)存在信息差異的背景材料可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言是豐富變化的，在什么情況下使用主動(dòng)語(yǔ)態(tài)、什么情況下使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，這些不是用語(yǔ)法條目能夠完全概括出來(lái)的，而是在交流閱讀的過(guò)程中意會(huì)的。教師提供給學(xué)生一個(gè)準(zhǔn)確的語(yǔ)法環(huán)境，學(xué)生就可以很輕松地模仿并且將其內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，這個(gè)教學(xué)及學(xué)習(xí)效果是傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)所不能實(shí)現(xiàn)的。

筆者在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，不僅發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)言環(huán)境下語(yǔ)法教學(xué)效果的顯著變化，同時(shí)也感悟到了一些有必要將改革深入下去的問(wèn)題。在今后的教學(xué)中，筆者將會(huì)繼續(xù)就此課題進(jìn)行深入探索和研究。

（作者單位：北京電子科技職業(yè)學(xué)院）