抓住中心，合理想象，變靜為動(dòng)

翟素琴

【習(xí)作要求】

人教版第七冊(cè)第四單元習(xí)作要求是觀察一張照片，聯(lián)系照片上的人和景，把自己看到和想到的寫下來。這張照片是1937年8月28日，日本侵略者轟炸上?；疖嚹险緯r(shí)，被記者拍下來的真實(shí)情景：一個(gè)嬰兒坐在一片廢墟上哭泣。

【教學(xué)目標(biāo)】

結(jié)合單元主題“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”，以及學(xué)生的水平能力，我設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.能夠運(yùn)用已有的看圖能力，抓住照片的主體──照片中哭泣的小孩，按照一定順序進(jìn)行全面、細(xì)致地觀察。

2.能夠聯(lián)系故事背景，大膽展開合理的想象，構(gòu)思故事情節(jié)，詳細(xì)敘述一個(gè)故事，內(nèi)容具體生動(dòng)。

3.通過歷史回顧，體驗(yàn)戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來的苦難，在語言表達(dá)中體現(xiàn)對(duì)侵略者的憎恨，對(duì)孩子的同情，對(duì)和平的熱愛與向往，感情真實(shí)。

4.現(xiàn)場(chǎng)描寫一個(gè)片段，內(nèi)容具體生動(dòng)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思故事情節(jié)，想象和表達(dá)孩子及家長(zhǎng)遭遇災(zāi)難的前后過程。教學(xué)策略和方法上，主要是引導(dǎo)學(xué)生抓住畫面中心內(nèi)容和細(xì)節(jié)感悟表達(dá)，聯(lián)系故事背景展開合理想象，歷史回顧激發(fā)情感體驗(yàn)，斟詞酌句使表達(dá)更準(zhǔn)確形象，力爭(zhēng)使知識(shí)內(nèi)容、技法指導(dǎo)、情感滲透三者和諧并行。

【教學(xué)過程】

在教學(xué)過程的安排上，由三大板塊組成：

一是觀察畫面，整體把握。

這幅照片，本身是很有震撼力的，而且給我們很大的想象空間?！翱吹竭@張照片，你的第一感受是什么？可不可以用一個(gè)詞或者一句話描述一下？”重視學(xué)生的心理體驗(yàn)，抓住畫面的視覺沖擊力，提煉學(xué)生的第一感受，奠定課堂的情感基調(diào)，也為后面的挖掘畫面中心做鋪墊。然后提問：“誰能用一句話告訴我們，你看到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生以簡(jiǎn)潔的語言，抓住畫面的中心內(nèi)容。緊接著第三個(gè)問題：“這個(gè)孩子為什么哭？他的爸爸媽媽呢？”將學(xué)生注意力引向畫面中心人物，展開想象。

二是補(bǔ)充背景，展開想象，豐富內(nèi)容。

畫面上展示的往往是“一瞬間”的情景，因此看圖作文時(shí)如果僅限于畫面，思路就會(huì)受到束縛，應(yīng)該將瞬間的情景拓展開去，想前因，看后果，將畫面外必要的內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)來，這樣才能使畫面的意思更完整，才能讓靜止的人與物活起來，使其富有生氣。為了達(dá)成目標(biāo)，我采用了故事發(fā)生的背景補(bǔ)充，引導(dǎo)想象等方法，引導(dǎo)學(xué)生弄清畫面人物和背景之間的內(nèi)在聯(lián)系，合理構(gòu)思故事情節(jié)，并將“轟炸”和“這家人遇難的過程”作為重點(diǎn)描述，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行片段描寫。

【想象飛機(jī)轟炸時(shí)的場(chǎng)景】實(shí)錄

（PPT：災(zāi)難發(fā)生前南站擁擠人潮的照片，飛機(jī)轟炸的聲音。）

師：你聽到了什么？仿佛看到了什么？

生：我聽到了飛機(jī)轟炸的聲音。

師：那是一種什么樣的聲音？

生：震耳欲聾的聲音。

生：悲慘的聲音。

生：恐怖的聲音。

生：尖銳的聲音。

……

生：死神的聲音。

（教師示意，學(xué)生鼓掌。）

師：天空中出現(xiàn)了什么？你仿佛看到了什么？

生：我看到了日本人的飛機(jī)。

師：那么多飛機(jī)飛過來是一番什么樣的景象？

生：日本人的飛機(jī)密密麻麻地飛了過來。

師：還不夠形象?；仡櫛締卧覀儎倢W(xué)過的兩個(gè)比喻句，課文形容日本兵的眼睛是——（學(xué)生補(bǔ)充：餓狼般的眼睛），形容德國(guó)兵的手是——（學(xué)生補(bǔ)充：鷹一般的爪子）。對(duì)，恰當(dāng)?shù)谋扔骷词咕渥幼兊蒙鷦?dòng)形象，又表達(dá)了作者對(duì)敵人的憎恨。你能試下這種方法嗎？

生：日本人的飛機(jī)像蝗蟲一樣黑壓壓地飛了過來。

（學(xué)生掌聲鼓勵(lì)）

師：非常棒！還有嗎？我們還可以把日軍的飛機(jī)比做什么？

生：兇惡的老鷹。

生：烏鴉。

生：禿鷲。

生：惡鷹。

生：烏云。

……

師：運(yùn)用這些比喻能更有力地表達(dá)我們的情感，誰能把句子說完整？

生：日軍的飛機(jī)像蝗蟲一樣密密麻麻地飛來，像烏云一樣遮住了上海南站的天空，并扔下了許多炸彈。

師：不計(jì)其數(shù)的炸彈從飛機(jī)上扔下來，那是一番什么樣的景象？

生：像雨點(diǎn)一樣從天而降。

……

運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋扔?，不僅使句子更加生動(dòng)形象，而且能表達(dá)自己的主觀情感，是這單元課文寫作特點(diǎn)和語文園地的重點(diǎn)內(nèi)容。本次作文指導(dǎo)主要在這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了“特色比喻”的方法滲透，從課堂上學(xué)生的發(fā)言來看，效果還是不錯(cuò)的，基本上做到了“內(nèi)容表達(dá)、方法滲透、情感滲透”三者的有機(jī)統(tǒng)一。

【想象孩子一家遇難的場(chǎng)景】實(shí)錄

（前面想象了災(zāi)難發(fā)生后火車站內(nèi)外的場(chǎng)景）

師：那么這個(gè)孩子和他的爸爸媽媽呢？在他們身上發(fā)生了什么？他的父母可能遭受了怎樣的災(zāi)難？

生：他的爸爸媽媽被炸彈炸死了。

師：想象合理，但不夠具體。我們一起把畫面補(bǔ)充完整好不好？災(zāi)難發(fā)生時(shí)，他們一家在哪里？

生：他們正在月臺(tái)上等車。

師：好的，炸彈落在——

生：離他們不遠(yuǎn)處。然后爸爸倒在了血泊中。

師：太快了（這里用詞不當(dāng)），我們將鏡頭放慢點(diǎn)。

生：爸爸抱著孩子正準(zhǔn)備跑，被飛來的彈片擊中，爸爸倒在了血泊中，他滿臉是血，傷痕累累。

師：這時(shí)媽媽呢？

生：媽媽來不及傷心，從爸爸懷里抱起孩子繼續(xù)往人少的地方跑。

師：月臺(tái)周圍有棚架，有鋼架的人行天橋。

生：剛跑出幾步，月臺(tái)的棚架倒了。（師提示：有聲音嗎？）只聽“砰”的一聲，月臺(tái)的棚架倒了，一根鋼架壓在了媽媽的身上。（師：壓在媽媽的——）壓在媽媽的背上。（孩子呢？）媽媽弓著腰，使盡全身氣力將孩子拋到了鐵軌上。（師：用“拋”不恰當(dāng)，換一個(gè)字。）把孩子推到了鐵軌上。

師：媽媽用什么樣的眼神望著自己的孩子？

生：傷心。

生：絕望。

生：不舍。

……

師：孩子眼睜睜地看著自己的父母倒在血泊中，絕望地死去。下面，就請(qǐng)大家學(xué)習(xí)我們一問一答的方式，將你想象的畫面補(bǔ)充完整。

因?yàn)楣适卤旧砗蛯W(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)有較大的差距，學(xué)生在內(nèi)容構(gòu)思上就有一定的困難。再加上中年級(jí)段學(xué)生作文最大的問題就是敘述性語言多，缺乏“細(xì)節(jié)描寫”類的描述性語言，所以在這次的作文訓(xùn)練中，合理構(gòu)思故事情節(jié)，詳細(xì)地?cái)⑹龉适率侵攸c(diǎn)，特別是孩子父母遇難的情節(jié)想象是難點(diǎn)。為突破這一難點(diǎn)，我采用了“一問一答”式的引導(dǎo)方式，采取提出建議和疑問的方式，引導(dǎo)學(xué)生將畫面描述具體詳細(xì)。之后讓學(xué)生和同桌一起，采用這種方式完善自己的想象和表達(dá)。學(xué)生在課堂上表達(dá)的欲望比較強(qiáng)烈。

在后面的現(xiàn)場(chǎng)片段描寫交流中，學(xué)生語言流暢，用詞豐富，想象合理，有兩個(gè)同學(xué)讀片段時(shí)情感悲痛飽含深情。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我提出了要求：“認(rèn)真聽，寫得好，好在哪里，你還可以提出哪些建議或疑問？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，相互修改完善。但是也出現(xiàn)了一個(gè)問題，盡管提示學(xué)生想象和別人不一樣的場(chǎng)景，有了在候車廳、火車車廂等不同場(chǎng)景，但遭受災(zāi)難的過程基本上就是父親遇難倒在血泊里，然后媽媽抱著孩子跑的過程中被壓住，最后把孩子推到鐵軌上。也就是基本情節(jié)雷同。這個(gè)問題，也是我一直糾結(jié)的問題，選材單一的情況下（寫同一幅照片），不具體指導(dǎo)吧，大多數(shù)學(xué)生的作文沒細(xì)節(jié)，具體指導(dǎo)吧，情節(jié)雷同。關(guān)于這個(gè)問題，有待日后更好的解決。

三是畫面拓展，明確中心。

雖然沒有文字那樣直接的表達(dá)，圖片也有中心，也有靈魂，它是在用另一種方式表達(dá)一種情感、一種思考、一種價(jià)值觀。在學(xué)生想象表達(dá)災(zāi)難發(fā)生的慘狀后，用圖文真實(shí)材料再現(xiàn)當(dāng)年轟炸后血流成河慘不忍睹的景象，激發(fā)學(xué)生這樣的心理體驗(yàn)和認(rèn)知“歷史的真實(shí)，它比我們所能想象的最凄慘的場(chǎng)景還要凄慘！”在此基礎(chǔ)上，再次引導(dǎo)學(xué)生聚焦孩子，細(xì)致觀察。

【指導(dǎo)細(xì)致觀察孩子】實(shí)錄

（PPT：結(jié)合畫面進(jìn)行歷史回顧，師講述災(zāi)難發(fā)生的真實(shí)情形，最后畫面定格在課本上的那張圖片上，加上了嬰兒撕心裂肺的哭聲。）

師：同學(xué)們，這就是歷史、現(xiàn)實(shí)，比我們所能想象的最悲慘的場(chǎng)景還要悲慘。讓我們?cè)俅巫呓@個(gè)孩子，仔細(xì)觀察，你聽到了什么？看到了什么？

生：我聽到了孩子的哭聲。

師：那是一種什么樣的哭聲？

生：悲傷，絕望。

師：我聽出了你的同情。

生：凄慘，撕心裂肺。

師：我們感覺到了你的傷心。

生：他的哭聲讓人揪心。

……

師：你看到了什么？

生：他衣衫襤褸。

師：他的衣服本來就破破爛爛，還是炸彈造成的？能換個(gè)詞嗎？

生：他的衣服破爛不堪。

生：他的臉上有黑黑的炮灰。

生：他的身上血跡斑斑，眼淚不停地流下來，眼睛里充滿了仇恨。

……

在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生表情悲傷，表達(dá)哽咽，語調(diào)低沉，對(duì)孩子充滿了深深的同情，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎恨溢于言表。究其原因，一是歷史回顧的那些真實(shí)而慘烈的照片震撼了孩子們，二是課件中加入的孩子凄慘的哭聲更揪住了孩子們的心?？磥?，在習(xí)作課上，教師語言的引導(dǎo)和示范很重要，必要的聲像媒介的使用和刺激，也是有效的，特別是和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)距離較遠(yuǎn)的場(chǎng)景，無法讓學(xué)生親身體驗(yàn)，那么使用媒介，無疑是一種不錯(cuò)的選擇。

接下來，補(bǔ)充日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)給中國(guó)人民帶來的深重災(zāi)難的資料，讓學(xué)生清晰而強(qiáng)烈地認(rèn)識(shí)到：日本的侵華罪行，是真實(shí)而不可遺忘的！激發(fā)學(xué)生的民族主義意識(shí)，并深刻認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)是罪惡的。最后猜測(cè)孩子后來的命運(yùn)，補(bǔ)充近年來不同國(guó)家和地區(qū)戰(zhàn)爭(zhēng)給孩子帶來難以磨滅的傷痛的照片，升華認(rèn)識(shí)，明確照片表達(dá)的“憎恨戰(zhàn)爭(zhēng)，捍衛(wèi)和平”的中心。

課堂上學(xué)生發(fā)言積極，課堂參與率達(dá)到了百分百。下午，我們另用了35分鐘左右的時(shí)間，在課堂上現(xiàn)場(chǎng)作文。從學(xué)生交上來的作文看，94.3%的字?jǐn)?shù)達(dá)到了400字以上，96.2%的情節(jié)完整，想象合理，且有重點(diǎn)描寫、細(xì)節(jié)描寫。綜上，本節(jié)課的教學(xué)達(dá)成了目標(biāo)，但重點(diǎn)情節(jié)的個(gè)性化和多樣性體現(xiàn)不夠，這是以后教學(xué)中要繼續(xù)研究和解決的。