小學語文作文教學中情境教學法的運用

邵琳琳

摘 要：小學階段的作文教學工作，應更多地結(jié)合學生身心特點，運用合理有效的教學方法引導學生步入學習正軌。情境教學法，結(jié)合生活實際，從啟發(fā)學生興趣入手，讓學生在愉快的情感體驗中完成文章寫作。鮮明的代入感和愉悅的身心體驗，不僅提升了學生的寫作能力，對其身心成長也大有裨益。

關(guān)鍵詞：小學語文；作文教學；情境教學法

基礎(chǔ)教育階段的教學工作，強調(diào)對學生健康人格和科學學習習慣的塑造，關(guān)注學生主體的成長。小學階段，學生歷經(jīng)兒童期到少年期的轉(zhuǎn)變，這個階段的教學要十分關(guān)注學生的情感需求。本文結(jié)合實踐，探討情境教學法在小學階段語文教學中的運用，借此與一線教育工作者共同探討如何運用科學方法和教育手段提升小學作文教學的整體效果。

一、小學語文作文教學難題及引入情境教學法的必要性

小學階段的作文教學，可謂困難重重，教師的成人思維難與學生的思維形成共鳴，教師付出了很多努力，往往收效甚微。因此，引入科學的教學方法十分必要，情境教學法兼具生動性、形象性與互動性，在作文教學中能起到事半功倍的作用。

1.小學階段作文教學工作中存在的困難

筆者認為，小學階段的作文教學，難點主要體現(xiàn)在三個方面。第一，學生普遍的字詞句儲備較少，閱讀量有限，實際運用缺乏經(jīng)驗。第二，學生對文章的基本構(gòu)架理解較淺，對記敘文、說明文、議論文三大文體缺乏本質(zhì)的理解。第三，小學階段學生處于心理成長期，對人、事、物全面的理解能力較差，也缺乏對文章和文體通篇的駕馭能力。

2.情境教學法的概念及應用優(yōu)勢

情境教學法，是指在教學過程中，教師引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主體，兼具情緒色彩的特定場景，并引起學生相應的情感體驗，讓學生以高昂、樂觀的情緒接納知識，完成學習任務(wù)。情境教學法，源于心理學中對情感和認知的深度解析，基礎(chǔ)情感對認知行為的深刻影響，這種教學方法運用得當，可以有效地消除學生對陌生知識的排斥心理。學生在自己熟悉或健康積極的情感體驗中，發(fā)揮主觀能動性，在學習活動中獲得愉悅體驗，從而增強了認知活動的效能。情境教學法在教師的合理引導下，可以消除學生的緊張感，避免過強的負面情緒造成的記憶和思維困難。

二、情境教學法在作文教學中的應用途徑及實例

情境一般分為六大類，即生活再現(xiàn)、實物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染和表演體會以及語言描述。通過調(diào)動學生的眼、腦、肢體和語言，讓學生產(chǎn)生感官體驗，營造氛圍，讓學生主動思考，主動下筆描述感受。

例如，2016年長春版小升初語文試卷作文題目為_______的我，為半命題作文。文題自由度較大，是一篇較為典型的寫人記敘文，考查學生的想象力、聯(lián)想能力和觀察力以及總結(jié)歸納能力。以筆者本校畢業(yè)班畢業(yè)生的實際完成情況看，部分學生文章內(nèi)容較為單一，整體缺乏美感?；氐秸n堂教學中，如運用情境教學法，那么就可以讓學生動筆為自己畫一幅“自畫像”。

首先，教師先布置作業(yè)，要求家長幫忙錄制一段3分鐘左右的視頻，視頻內(nèi)容為用簡單的話描述自己?？梢哉f一段話、唱歌，跳一段舞蹈，朗誦一首詩歌等。完成后，教師統(tǒng)一接收視頻，并選擇其中較為精彩的視頻在課堂上運用多媒體展示，并對學生進行表揚。受到表揚的學生情緒高昂，學習積極性提高，會帶動全班學生，踴躍要求老師展示自己的視頻。這時，教師馬上利用這種情緒，組織學生發(fā)言描述自己，并對表述較好的學生進行表揚。當全班學習情緒高亢時，教師隨即跟進，遴選美文通過多媒體軟件進行演示朗讀，并觀察學生的反應，引導學生朗讀并大膽發(fā)表對文章的看法，學生發(fā)言后，教師要號召全班同學給予鼓勵。課堂結(jié)束前，教師繼續(xù)引導學生：“大家通過視頻和口述都能很好地描述自己，還欣賞了這么美的文章，大家想不想把你們表演的、說的寫下來，看看哪位同學寫得精彩！寫得好的同學，在全班同學面前朗讀并獎勵一個小星星。”這種結(jié)合生活實際，畫面與表演、語言描述相結(jié)合的情境展現(xiàn)方式，讓孩子展示了自己的優(yōu)點，又獲得了教師和同學們的認可，再動筆寫作文就順理成章了。

總之，信息技術(shù)的飛速進步，為基礎(chǔ)教育的發(fā)展和改革提供了更多可能，也讓情境教學法這種聲情并茂的教學方式有了更多的施展空間。情境教育法改變了傳統(tǒng)的教學方式，讓學生成為學習主體，啟發(fā)興趣，讓他們利用手中的工具主動學習，這對塑造學生正確的學習態(tài)度和學習方式有很大幫助。主動求變，將紙面上的教育理論變成鮮活的教學實踐，讓學生主動與教師互動，并為教師創(chuàng)設(shè)情境建言建策。此外，教師還可以通過公開課和課后活動等形式將情境教學法展示給家長和教育界同仁，讓這種先進的教學法走入家庭，實現(xiàn)教育與生活的真正結(jié)合，這也是素質(zhì)教育真正的目標！

參考文獻：

[1]陳愛華.讓生活化原則在小學作文教學中發(fā)揮重要作用[J].文理導航（下旬），2014（4）.

[2]劉翠紅，劉慶良.豐富積累，引流習作之源：例談小學作文教學[J].中學課程輔導（教師通訊），2015（1）.

編輯 李建軍