問渠那得清如許，為有源頭活水來

杜素珍

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是語文教學(xué)的核心內(nèi)容。如何提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力、想象力和理解能力；如何在閱讀教學(xué)過程中抓住機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育和審美教育，這是小學(xué)語文教師應(yīng)予探討的問題?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”。因此，在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生從閱讀的內(nèi)容想開去。

一、閱讀的時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際想開去

小學(xué)生的生活本質(zhì)天真爛漫，充滿稚氣，要想讓他們把書本上的內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來，還需要教師的引導(dǎo)。我想應(yīng)該從這幾方面引導(dǎo)：

（1）精心設(shè)計(jì)引語，激發(fā)情感。在教完《匆匆》這課后，我設(shè)計(jì)了這樣一段引語：“同學(xué)們，我們一起來做一道簡單的數(shù)學(xué)題。今天是4月27日，離6月14日還有多少天？”學(xué)生異口同聲地說：“六十八天?！蔽医又猛锵У目跉庹f：“第六十八天就是你們小學(xué)階段的最后一天！” 這時(shí)學(xué)生們睜大眼睛看著我，教室里格外寂靜。我隨機(jī)又說：“同學(xué)們一定有話要說，那就說出來吧！”頓時(shí)，教室里沸騰了，學(xué)生的情感閘門打開了，有的說他要在這六十八天里提高寫作水平，有的說要練好字，有個(gè)學(xué)困生說他再也不拖欠作業(yè)了，就連上課從來不聽講的王牧中也說：“以前的四五千個(gè)日日夜夜我算白過了?！苯淌依锪⒖添懫鹆藷崃业恼坡暋＿@樣使學(xué)生的感受與作者的感受產(chǎn)生了共鳴。

（2）巧設(shè)小練筆。教學(xué)要尊重教材，但不能拘泥與教材，挖掘教材內(nèi)容中的生活素材，尋找教材中的知識(shí)與學(xué)生生活情景有機(jī)聯(lián)系的切入是小練筆的目的。在教完《荔枝》一課后，我安排了一次小練筆：用自己節(jié)省的零花錢給媽媽買一件喜歡的東西，并親手交給她，注意觀察媽媽的動(dòng)作、神態(tài)，說些什么，然后動(dòng)筆寫下來。這樣既使課文內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和寫作能力，同時(shí)也潛移默化地滲透了思想教育。

二、閱讀的時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)想開去

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)要面向全體，講究實(shí)效，學(xué)生活動(dòng)充分，重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)?！毙碌膶W(xué)習(xí)理念也強(qiáng)調(diào)“學(xué)科間融合，課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通?！甭?lián)系新課標(biāo)和新的學(xué)習(xí)理念語文教師也應(yīng)從這幾方面入手：

（1）注重學(xué)科間的融合。如在教《草船借箭》中授箭這部分內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生讀完課文后，用自制的小紙船和大頭針親自操作授箭的過程。通過演示，既使復(fù)雜的授箭過程簡單化、形象化，又提高了課堂教學(xué)效率。同時(shí)，使語文與科學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文后，我讓學(xué)生畫出自己心目中的“桂林山水甲天下”的美景圖。教學(xué)《燕子》時(shí)，讓學(xué)生畫五線譜幫助理解疑難句：“這多么像正待演奏的曲譜??！”使語文教學(xué)與音樂和美術(shù)融會(huì)貫通，既培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛，又發(fā)散了學(xué)生思維，培養(yǎng)了實(shí)踐操作的能力。

（2）重視課內(nèi)外聯(lián)系。把課內(nèi)所學(xué)知識(shí)向課外延伸，這樣拓展了探究的空間，放飛了學(xué)生的思想，展示了學(xué)生的個(gè)性，也發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在教學(xué)《井陽岡》時(shí)，我邊教邊利用電子白板播放相關(guān)多媒體，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致很濃。授完課后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興致未消，就來了個(gè)趁熱打鐵，設(shè)置懸念，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀：“武松下岡后怎么樣了？梁山泊上有一百零八條好漢，你們想不想知道他們的故事？想知道的同學(xué)課外去閱讀《水滸傳》，你會(huì)知道更多梁山泊好漢的故事?！苯虒W(xué)完毛澤東的詞《卜算子·詠梅》后，利用課外活動(dòng)時(shí)間組織學(xué)生開展了一次毛澤東詩詞朗誦會(huì)。開拓了學(xué)生的視野，豐富了知識(shí)的庫存量。教完《完璧歸趙》后，我讓學(xué)生在語文興趣活動(dòng)時(shí)表演課本劇，同學(xué)們踴躍表演，入情入境。既鞏固了課文內(nèi)容，又延伸了課文內(nèi)容，使學(xué)生從閱讀中想開去，親身體會(huì)到了祖國文化的燦爛輝煌。

（3）促進(jìn)校內(nèi)外溝通。閱讀教學(xué)要走出課堂，走出校園，走向社會(huì)，走進(jìn)大自然。在教完《只有一個(gè)地球》之后，我讓學(xué)生利用課余時(shí)間，開展了一次周圍社會(huì)環(huán)境的調(diào)查，學(xué)生調(diào)查結(jié)束以后，寫調(diào)查報(bào)告的、辦手抄報(bào)的，也有寫表揚(yáng)稿宣傳保護(hù)生態(tài)環(huán)境好人好事的，還有寫倡議書提出保護(hù)生態(tài)環(huán)境的。這樣讓學(xué)生把課本中的知識(shí)帶到社會(huì)，不僅鞏固了課本知識(shí)，而且提高了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

三、閱讀的時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己思想實(shí)際想開去

小學(xué)生思想單純，考慮問題也比較簡單，直覺思維有優(yōu)勢(shì)。但隨著社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，家庭環(huán)境的熏陶，同一班級(jí)學(xué)生的思想實(shí)際也有著很大的差異性。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中想開去時(shí)，指導(dǎo)的范圍既要有廣度，又要有深度。具體表現(xiàn)在：

（1）結(jié)合時(shí)事，鼓勵(lì)學(xué)生拓展思維。學(xué)生學(xué)習(xí)語文，閱讀材料，不能只停留在書本上，要放遠(yuǎn)眼光，閱讀世界。正如魯迅說的“用自己的眼睛去閱讀世間這一部書。”閱讀了《為人民服務(wù)》后，我讓學(xué)生用“我多想……”說話。由于我給學(xué)生營造了一個(gè)“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的說話氛圍，所以學(xué)生們能從不同方面、不同角度、不同層次來談。有三個(gè)學(xué)生的回答也使我受益。一個(gè)說：“我多想飛到伊拉克，制止美英聯(lián)軍對(duì)伊拉克的侵略，不要讓和平鴿染上鮮血?！币粋€(gè)說：“我多想當(dāng)衛(wèi)生監(jiān)督員，時(shí)時(shí)檢查監(jiān)督食品衛(wèi)生，特別是我們小孩子的食品。”一個(gè)說：“我多想成為一名醫(yī)學(xué)專家，研究出治療癌癥的藥物?！睂W(xué)生能結(jié)合張思德為人民服務(wù)的崇高品質(zhì)想到怎樣為人民做貢獻(xiàn)，充分證明了學(xué)生敢于向課本挑戰(zhàn)，想得多，想得深。

（2）巧妙設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)起于思，思源于疑。教學(xué)實(shí)際上就是質(zhì)疑、析疑和解疑的過程。要上好一堂課，教師課前就要做好充分的準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)，巧于設(shè)疑去撞擊學(xué)生思維的火花，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如教學(xué)《詹天佑》一文，在學(xué)生讀完文章結(jié)尾的一句“許多到中國來游覽的外賓，看到詹天佑留下的偉大工程都贊嘆不已”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“外賓會(huì)怎樣贊嘆詹天佑留下的偉大工程？”沉思片刻，有位學(xué)生馬上站來，扮德國人，說生硬的中文：“中國人，真?zhèn)ゴ螅　?；緊接著一位學(xué)生扮英國人，用不太流利的英語說：“The Chinese people are great！”又有一位學(xué)生扮日本人說：“詹天佑，大大的了不起！”學(xué)生思維活躍，熱情高漲，各抒己見，課堂氣氛極為活躍。我又趁熱打鐵：“同學(xué)們，誰能給京張鐵路再取一個(gè)更好聽的名字？”學(xué)生們爭(zhēng)先恐后的喊：“爭(zhēng)氣路”“愛國路”“自豪路”“詹京張路”……真是余聲裊裊，繞梁不絕，收效是不言而喻的。

（3）鼓勵(lì)求異，質(zhì)疑問難，發(fā)散思維。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教學(xué)民主，鼓勵(lì)學(xué)生尋根問底，大膽懷疑，質(zhì)疑問難。如在學(xué)習(xí)《走向生活》一課時(shí)，有位學(xué)生提這樣一個(gè)問題：“文中的羅斯?？偨y(tǒng)是不是《狼和鹿》中提到的羅斯福總統(tǒng)？”問得我瞠目結(jié)舌，由此可見，學(xué)生的思維已超越了教師的備課預(yù)設(shè)，給教師的備課敲了一個(gè)警鐘。

四、閱讀的時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生從課文的內(nèi)容聯(lián)想想開去

課文中的人和事是生活中的縮影，相當(dāng)于一個(gè)“點(diǎn)”，閱讀時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生由“點(diǎn)”想到“面”。

例如，閱讀《三克鐳》，當(dāng)學(xué)生讀懂了通過這三克鐳所反映的居里夫人的高尚品質(zhì)時(shí)，還可以想開去，想到居里夫人其他感人的事跡，想到像居里夫人那樣的科學(xué)家和英雄模范人物，想到科學(xué)技術(shù)方面的新發(fā)現(xiàn)、新成果，甚至想到與居里夫人的品格截然相反的言行，如種種為了一己私利而不擇手段的現(xiàn)象，感到這樣的人是多么的丑惡，多么可恨。

總之，閱讀教學(xué)，既要讀進(jìn)來，又要想開去。既可以深化對(duì)課文思想內(nèi)容的理解，又可以提高語文素養(yǎng)陶冶情操，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。更主要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語文的方法，提高自身解決問題的能力。