初中語(yǔ)文教學(xué)中的鄉(xiāng)土文化挖掘及價(jià)值體現(xiàn)

羅美蘭

【摘 要】

在初中語(yǔ)文教學(xué)理念的指導(dǎo)下，《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了要因地制宜開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教學(xué)資源的新要求。本文結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，論述了初中語(yǔ)文課堂中鄉(xiāng)土文化資源的挖掘，以實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的拓展，提高學(xué)生興趣，提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】

初中 鄉(xiāng)土文化 語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)資源

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。而我們城鄉(xiāng)結(jié)合薄弱中學(xué)中普遍存在學(xué)生綜合實(shí)踐能力差的現(xiàn)象，課堂教學(xué)資源單調(diào)，形式單一，不能滿(mǎn)足學(xué)生活潑好動(dòng)的身心發(fā)展特點(diǎn)，激發(fā)不起學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中還提到：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用。”而開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土資源是一條很好的途徑。因?yàn)橥诰蚶绵l(xiāng)土資源，能引導(dǎo)學(xué)生切身感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更能激發(fā)愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

我們的家鄉(xiāng)——吉安，山川秀美，物華天寶，人杰地靈，有獨(dú)特的地理和文化環(huán)境。它有燦爛的歷史：在明朝時(shí)全國(guó)無(wú)敵——那時(shí)吉安有“一門(mén)九進(jìn)士，父子探花狀元，叔侄榜眼探花，隔河兩宰相，五里三狀元，九子十知州，十里九布政，百步兩尚書(shū)”的美譽(yù)。在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，以楊萬(wàn)里、 歐陽(yáng)修 、文天祥和 解縉為代表，吉安沉淀出了以書(shū)院文化、宗教文化、農(nóng)耕文化、手工業(yè)文化、商賈文化等為主的厚重廬陵文化，并成為贛文化的重要支柱，在中華民族文化史冊(cè)中具有相當(dāng)重要的歷史地位。還有動(dòng)聽(tīng)的傳說(shuō)；有紅色足跡；有秀麗的風(fēng)景名勝：歐陽(yáng)修紀(jì)念館、釣源古村、渼陂古村、文天祥紀(jì)念館、白鷺洲和井岡山主峰等；有獨(dú)特的風(fēng)土人情：吉安采茶戲、永新三角班和新干搖錢(qián)樹(shù)（蓮花落）、吉安東園龍、萬(wàn)安麒麟獅象燈、渼陂彩擎和青原箍俚龍等；還有民間技藝與文化：永新書(shū)法藝術(shù)、永新小鼓、吉安燈彩、新干剪紙、永豐畬族刺繡；更有風(fēng)流人物：鐫刻在紅色里程碑上的先烈將軍，詩(shī)文精英……這些深厚的鄉(xiāng)土文化資源，是我們充實(shí)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的豐富的內(nèi)容。

那如何引導(dǎo)學(xué)生將鄉(xiāng)土文化融入學(xué)習(xí)、生活中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的美好情感呢？下面，筆者談一談在語(yǔ)文教學(xué)中挖掘鄉(xiāng)土資源的實(shí)踐與體會(huì)。

1.巧用課前三分鐘，積累民俗知識(shí)

注重學(xué)生積累，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。在課前三分鐘，開(kāi)展“背誦名句名篇”活動(dòng)，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)名人名篇名句的積累。學(xué)生積極主動(dòng)背誦，如文天祥的《過(guò)零丁洋》“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”；明代李東陽(yáng)的《吉安》“萬(wàn)家深樹(shù)里，聞是吉安城——展示了吉安府城的人丁興旺與生態(tài)秀美”；清代施閏章的《云章閣》“鵝湖鹿洞尋常事，不信風(fēng)流限古今——表達(dá)了詩(shī)人對(duì)白鷺洲書(shū)院辦學(xué)定將有成的堅(jiān)定信心”；北宋劉僩的《古青原臺(tái)》“掛席會(huì)凌南斗去，羽人遼?？打T鯨——抒發(fā)了詩(shī)人由此而萌生的直欲乘風(fēng)騰空、飄然仙去的遐想”；毛澤東的《減字木蘭花·廣昌路上》“十萬(wàn)工農(nóng)下吉安——再現(xiàn)了家鄉(xiāng)的紅色文化”。

注重家鄉(xiāng)名人軼事的積累。筆者在班上舉行了“講述家鄉(xiāng)的名人軼事”活動(dòng)，學(xué)生講述的有：聶牛生的《百家衣》，羅萌瑞的《山前故事》，黃新宇的《收藏歷史的人》，彭欣予的《劫難難忘》等。故事情節(jié)引人入勝，講述者娓娓道來(lái)，聽(tīng)者凝神靜聽(tīng)。在聽(tīng)故事中，學(xué)生感受到“在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，只有不斷創(chuàng)造，滿(mǎn)足顧客所需，才能立于不敗之地”的觀(guān)念，明白了“傳承廬陵文化精神，對(duì)于今天發(fā)展經(jīng)濟(jì)、為民謀福造利的現(xiàn)實(shí)意義”，增強(qiáng)了熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

注重作文素材的積累。筆者在班上舉行“節(jié)日話(huà)題作文素材列舉”活動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)出家鄉(xiāng)傳統(tǒng)節(jié)日中的各種民俗風(fēng)情。學(xué)生積累的素材多了，作文時(shí)自然不會(huì)無(wú)米下鍋現(xiàn)象……

在這些小活動(dòng)中，學(xué)生利用已積累的鄉(xiāng)土民俗文化，傳達(dá)感情，提高了學(xué)語(yǔ)文的興趣。

2.巧用鄉(xiāng)土俗語(yǔ)，點(diǎn)綴課堂教學(xué)

在漫漫的歷史長(zhǎng)河中，民諺俗語(yǔ)、名人名言具有恒久的藝術(shù)魅力，具有濃郁的地域文化特色。在上人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《看云識(shí)天氣》這課時(shí)，筆者把學(xué)生分成小組，在課前收集本地有關(guān)天氣變化的諺語(yǔ)，這樣大大激發(fā)了學(xué)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生綜合實(shí)踐能力。在課堂上，學(xué)生們踴躍發(fā)言：“雨后生東風(fēng)，未來(lái)雨更兇”“雨前有風(fēng)雨不久，雨后無(wú)風(fēng)雨不?！薄皷|風(fēng)急，備斗笠”“螞蟻搬家早晚要下”等。這樣，課堂氣氛活躍了，學(xué)語(yǔ)文的興趣就提高了。

3.巧借地域景觀(guān)，增強(qiáng)實(shí)踐能力

初中語(yǔ)文課本中的綜合探究課《走進(jìn)社區(qū)》《背起行囊走四方》《到民間采風(fēng)去》，都是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)與生活環(huán)境來(lái)設(shè)計(jì)的。筆者巧妙地安排學(xué)生到家鄉(xiāng)各地景區(qū)去實(shí)地觀(guān)察和學(xué)習(xí)，以便激發(fā)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力。

在開(kāi)展《走進(jìn)社區(qū)》 “從地球上獲取信息”的探究活動(dòng)中，筆者先引導(dǎo)學(xué)生繪制社區(qū)平面圖，明確自己的家在本社區(qū)中的位置，并按社區(qū)分組，讓同一社區(qū)的學(xué)生一起繪制自己社區(qū)在區(qū)域版圖中的位置，然后進(jìn)行輔導(dǎo)糾正；鄉(xiāng)鎮(zhèn)的同學(xué)一起繪制家鄉(xiāng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的行政平面圖，最后查找鄉(xiāng)鎮(zhèn)在吉州區(qū)的位置和吉州區(qū)在吉安的位置。用四幅圖呈現(xiàn)四級(jí)家鄉(xiāng)圖——家、社區(qū)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)、吉州區(qū)、吉安。另外，筆者還設(shè)計(jì)了一個(gè)調(diào)查題目《后河污染狀況調(diào)查》，調(diào)查對(duì)象是社區(qū)的小河，使鄉(xiāng)土資源與課堂教學(xué)相互補(bǔ)充，相得益彰。

在開(kāi)展《背起行囊走四方》綜合探究一“家鄉(xiāng)風(fēng)景獨(dú)好”的教學(xué)中，筆者告訴學(xué)生出外旅游已經(jīng)成為許多人文化生活的一部分。吉州有豐富的旅游資源，為了讓學(xué)生了解吉州居民的文化特色。筆者把學(xué)生分成兩組，一組為條件好的學(xué)生，利用假期去釣源古村實(shí)地游歷考察，并要求每人寫(xiě)一篇導(dǎo)游詞，介紹釣源古村奇特的民居文化。另一組學(xué)生通過(guò)電視旅游節(jié)目、地理圖籍或網(wǎng)絡(luò)收集信息，了解釣源古村的斜道、歪門(mén)、曲墻、文物等民居文化，也寫(xiě)一篇導(dǎo)游詞，同時(shí)配上詳細(xì)圖片，做一組圖文并茂的幻燈片，在班上模擬導(dǎo)游，帶領(lǐng)大家“神游釣源古村”。這樣既落實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，又挖掘了鄉(xiāng)土文化，每次活動(dòng)后要求學(xué)生從不同角度把活動(dòng)感受抒寫(xiě)出來(lái)，大部分學(xué)生的作品，字里行間都流露出一個(gè)“樂(lè)”字。

可見(jiàn)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中挖掘鄉(xiāng)土文化，的確充實(shí)了語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。