淺議語文課堂怎樣優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

張宏運(yùn)

眾所周知，而今的語文教學(xué)在一個怪圈中苦苦掙扎，學(xué)生要么失去了學(xué)語文的興趣，懨懨欲睡；要么課上積極表現(xiàn)，課下一無所得，筆者以為固然有學(xué)生本身的原因，但其中老師的一些做法也值得我們認(rèn)真研討：

做法一：孤立課文

有些教師未能做到統(tǒng)覽整個教材體系，明確本冊、本課在母系統(tǒng)中的地位與具體目標(biāo)，教學(xué)不能“有的放矢”。

做法二：肢解課文

有的教師在教學(xué)中，把文質(zhì)優(yōu)美的課文肢解成單獨(dú)的段落、句子、詞語。更有甚者，撇開課文的整體藝術(shù)不談，只挑選其中語段作練習(xí)，練習(xí)題目卻跳不出結(jié)構(gòu)、詞匯、語法。老師只是給學(xué)生注入了一些零散的知識點(diǎn)，說不上培養(yǎng)能力，更談不上閱讀欣賞。

做法三：題海戰(zhàn)術(shù)

許多應(yīng)試有方的教師，把題目內(nèi)容系列化，教學(xué)內(nèi)容題目化，答案要點(diǎn)規(guī)范化?！邦}海戰(zhàn)術(shù)”式的語文教學(xué)，應(yīng)付眼前的考試或許會有短暫的效益，但學(xué)生根本無法理解課文的整體藝術(shù)美。

做法四：追求時髦

一些老師發(fā)現(xiàn)多媒體技術(shù)很流行，優(yōu)點(diǎn)很多，學(xué)生課上活躍，積極性高，于是不分課文內(nèi)容，不分文體，不分課型，整節(jié)課沒有一點(diǎn)板書，大屏幕一打，萬事大吉。課上熱熱鬧鬧，課下一無所有。

以上幾種教法，使語文教學(xué)走進(jìn)了一個死胡同。學(xué)生或者“只見樹木，不見森林”，無興趣可談，或者流于形式，失去了語文本質(zhì)能力的培養(yǎng)。

筆者認(rèn)為語文教師教學(xué)要敢于追求個性，要敢于給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，因勢利導(dǎo)，因材施教，語文教學(xué)是一臺戲，教師只有演好自己的角色，才能提高這臺戲的質(zhì)量。

一、語文教師應(yīng)在學(xué)生與教材之間扮演橋的角色

教師這座橋就是讓學(xué)生走進(jìn)教材，與教材交流，在學(xué)生與教材交流時出現(xiàn)的障礙和引導(dǎo)學(xué)生怎樣更好理解教材，讓學(xué)生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負(fù)擔(dān)，不要讓學(xué)生感到閱讀就是為了回答問題和做“條塊”式的分析。其次，我們要設(shè)計好教材這個誘餌，充分挖掘教材中學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術(shù)美和思想美，最后我們在教學(xué)中重點(diǎn)是教給學(xué)生理解教材的方法，讓學(xué)生運(yùn)用這種方法獲取知識。

二、明確身份，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，設(shè)計好板書，突出教學(xué)重點(diǎn)

教師要放下權(quán)威，師長的架子，由權(quán)威者向參與者，激勵者轉(zhuǎn)變，與學(xué)生共同研究、共同探討教學(xué)中的各種問題，使學(xué)生勇于挑戰(zhàn)課本、挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權(quán)威，實現(xiàn)生命的超越。課堂中，教師要給學(xué)生充分的自學(xué)提問、討論、讀書、作業(yè)的時間。學(xué)生讀懂的問題，教師不需要講解；學(xué)生似懂非懂的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀書領(lǐng)悟，讓學(xué)生試講；學(xué)生有問題可隨時發(fā)問，有不同見解可隨時發(fā)表；學(xué)生實在弄不懂產(chǎn)問題，教師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)、播、評、導(dǎo)或精湛的講解，設(shè)計優(yōu)秀適當(dāng)?shù)陌鍟?，?qiáng)化重點(diǎn)。

三、充分發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)在語文課堂教學(xué)中的作用

“活”的語文課堂教學(xué)離不開教學(xué)藝術(shù)的支撐。

要有一定的教學(xué)機(jī)智，教師教學(xué)的對象是活生生的人，這需要教師以獨(dú)特的風(fēng)格，創(chuàng)造性的個性，創(chuàng)設(shè)情境，開啟學(xué)生思路，使學(xué)生在求“新”獵“奇”中獲得知識的能力。

要講究語言藝術(shù)，很好地運(yùn)用有聲語言和無聲語言?；蚋挥忻栏校擅罱M合，口若懸河，出口成章；或抑揚(yáng)頓挫，寓教于樂。教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手便是幽默?！庇哪茉⒔逃跇罚寣W(xué)生在輕松愉快的氛圍中得到知識和教益。 無聲語言是指教學(xué)中，教師的舉手投足、一顰一笑，都帶著鮮明的感情色彩，學(xué)生置身于情感氛圍中，不自覺地就會受到熏陶和感染。如講“風(fēng)吹草低見牛羊”一句時，教師加以手臂舒緩起伏動作和遠(yuǎn)視的眼神，將學(xué)生帶入了一個廣闊的天地中，使之意會到草原的無邊無垠。

四、因文而異，因時而異，靈活運(yùn)用教學(xué)方法

教師教的方法，在于示范、啟發(fā)、訓(xùn)練和輔導(dǎo)；學(xué)生學(xué)的方法，在于觀察、仿效、運(yùn)用和創(chuàng)造。大致有三個系統(tǒng)：

第一，以教為主的教學(xué)方法系統(tǒng)。

這種教學(xué)方法主要是以語言為媒體，傳遞知識信息，靠教師的講述和講解，使學(xué)生掌握語文知識。

1.講授法。它主要是教師通過口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授語文知識的一種基本教法。主要用于導(dǎo)語、指示語、結(jié)束語、介紹作家作品和時代背景，敘述教材基本事實，分析課文，提示重點(diǎn)，闡明事物和事理，評述 寫作范文和習(xí)作例文等。

運(yùn)用講授法能使知識系統(tǒng)化，教師根據(jù)教學(xué)實際，該講則講，而且要講到位，不要因為擔(dān)心背上“滿堂灌”的嫌疑而忽視對知識的系統(tǒng)傳授。

2.串講法。它是文言文教學(xué)中有“講”有“串”的傳統(tǒng)教學(xué)方法?！爸v”即講解，“串”即串連，就是把上下文串通起來。串講法一般有兩種，一種是翻譯式串講，一種是概括式串講。翻譯式串講，就是以今語釋古語，有選擇的今譯，只把那些較難理解的句子或段落譯成現(xiàn)代語言，只要能通順、準(zhǔn)確地解釋出全句的意思，就基本上算達(dá)到了目的；概括式串講，是在理解原文的基礎(chǔ)上，對其意義加以概括，用自己的話解釋出來，而不用語詞對譯的方式 。

串講法的應(yīng)用有利于發(fā)揮教師“講”的主導(dǎo)作用，保持講的整體性和系統(tǒng)性，變單方面的教師講為師生雙邊活動，而有利于提高講的藝術(shù)性，抓住重點(diǎn)，以保持學(xué)生注意力的高度集中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，以學(xué)為主的教學(xué)方法系統(tǒng)。

1.討論法。在教師指導(dǎo)下， 通過以學(xué)生為主體的集體對話和互學(xué)形式，進(jìn)行學(xué)生之間或師生之間多向信息交流，它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了民主教學(xué)思想。

2.研究法。它是教師指導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)研究的方式，借以掌握語文知識，培養(yǎng)語文能力，它突破了傳統(tǒng)教法重教輕學(xué)的局限，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。

第三，教、學(xué)兼重的教學(xué)方法系統(tǒng)。

1.問答法。以問題為中心組織課堂教學(xué)，通過教師提問，學(xué)生答問，或?qū)W生質(zhì)疑問難，教師引導(dǎo)學(xué)生解疑辯難的對話形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析 問題、解決問題的能力。

2.情境教學(xué)法。情境教學(xué)法以情動人，以美感人；注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和能力，充分發(fā)掘語文課的教育功能。教師和學(xué)生的思想感情，交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中，形成主觀情思和客觀景物相統(tǒng)一的審美境界，突出了語文教學(xué)的審美特性。

上述三類系統(tǒng)中的教學(xué)方法，在教學(xué)中究竟如何運(yùn)用，要視學(xué)生、課文等具體情況而定，但其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，都是為了培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。一般說來，對以教為主的教學(xué)方法要向?qū)W生示范的方向發(fā)展，把這些方法最終變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)方法。對以學(xué)為主的教學(xué)方法 ，要注意發(fā)揮這些方法的教育功能，使學(xué)生掌握得純熟而有成效。對教、學(xué)兼重的教學(xué)方法，注意發(fā)揮教與學(xué) 相結(jié)合的教學(xué)威力，推進(jìn)素質(zhì)教育的實施。