高中語文校本課程建設(shè)的初步研究

蔡衡臻

【摘 要】

結(jié)合課程建設(shè)實踐，以“吳文化與語文”的開發(fā)與實施為例，從校本課程的開發(fā)、校本教材的編撰、校本教材的教學(xué)策略三個方面就高中語文校本課程的建設(shè)作初步的研究，旨在進一步貫徹落實新課標(biāo)提出的課程目標(biāo)，全面提升學(xué)生的審美情趣和語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】

高中語文 校本課程 吳文化與語文 開發(fā)與實施

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣⒔?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！辫b于吳文化在提高學(xué)生情操和發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)方面起有重要作用，學(xué)校委托語文教研組、課題組研發(fā)了《吳文化與語文》這一校本課程。下面結(jié)合該課程的開發(fā)與實施，就高中語文校本課程的建設(shè)作初步的探討。

一、“吳文化與語文”校本課程的開發(fā)

（一）校本課程開發(fā)程序的建構(gòu)

借鑒國內(nèi)外課程開發(fā)中幾個較為著名的程序，如斯基爾貝克程序、托馬斯程序、吳剛平程序和王力紅程序等，結(jié)合我校校本課程開發(fā)的實際情況，我們建構(gòu)了“吳文化與語文”校本課程開發(fā)與實施的三個階段九個內(nèi)容的操作程序：準(zhǔn)備階段（確立課程目標(biāo)、建立工作小組、調(diào)查現(xiàn)有情況）——實施階段（課程內(nèi)容確立、課程教材編制、課程組織實施）——反饋階段（課程評價、課程修訂）。

（二）校本課程建設(shè)內(nèi)涵的確立

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）把“遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程?！弊鳛檎n程的基本理念之一。據(jù)此，我們從以下幾方面確立“吳文化與語文”校本課程建設(shè)的主要內(nèi)涵。

1.課程理念

（1）以滿足學(xué)生的需求與發(fā)展為根本

新課標(biāo)提出“促進學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展”的理念，因此課程開發(fā)應(yīng)以滿足學(xué)生的需求與發(fā)展為本。新課改后我國實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，國家和地方課程旨在滿足學(xué)生整體的需求與均衡發(fā)展，而校本課程的建設(shè)旨在滿足學(xué)生個性化的需求和有個性地發(fā)展。

（2）以“教師和語文課程同步發(fā)展”為指導(dǎo)

新課標(biāo)指出：“教師應(yīng)從學(xué)生的需要出發(fā)，按照學(xué)校的規(guī)劃，積極開設(shè)選修課，充分利用本校本地區(qū)的課程資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間?！薄皡俏幕c語文”校本課程的開發(fā)與實施以本校全體語文教師為主體，這就給了教師繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平的機遇，體現(xiàn)教師和語文課程同步發(fā)展、師生在平等對話的合作互動中實現(xiàn)教學(xué)相長的新課標(biāo)理念。

（3）以“充分利用本校本地區(qū)的課程資源”為宗旨

新課標(biāo)明確：“高中語文課程要滿足多樣化和選擇性的需要，必須增強課程資源意識，重視課程資源的利用和開發(fā)?！薄皡俏幕c語文”校本課程就是為了利用蘇州豐富的吳文化遺產(chǎn)，開發(fā)社區(qū)獨特的吳文化資源，傳承學(xué)校濃厚的吳文化建設(shè)底蘊，通過收集、篩選、整合、提升，編撰成永存史冊的校本課程。

2.課程目標(biāo)

通過“吳文化語文”校本課程的開發(fā)與實施，進一步貫徹落實新課標(biāo)提出的“積累·整合、感受·鑒賞、思考·領(lǐng)悟、應(yīng)用·拓展、發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”課程目標(biāo)。弘揚地域文化，實踐文化傳承，促進校園文化建設(shè)，積累語文校本課程建設(shè)的經(jīng)驗。同時通過開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在自主合作探究性學(xué)習(xí)中，提高語文知識與技能，體驗學(xué)習(xí)的過程與方法，內(nèi)化文化情操，全面提升學(xué)生的審美情趣和語文素養(yǎng)。

3.課程評價

圍繞“吳文化與語文”校本課程目標(biāo)，提倡多元主體（學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長等），采取多種方式（活動心得交流，小論文評閱，專題探究成果展示等）對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進行綜合評價。注重學(xué)習(xí)過程（如參加研討會、報告會、講座、調(diào)查考察、綜合性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等活動中的表現(xiàn)等），兼顧學(xué)習(xí)結(jié)果，使評價過程成為師生反思、總結(jié)交流、合作共享、共同成長的過程。

二、《吳文化與語文》校本教材的編撰

（一）收集準(zhǔn)備階段

1.成立教材編撰核心小組

教材編撰核心小組由語文教研組長（任主編，總體負責(zé)教材編撰，統(tǒng)籌人員安排及經(jīng)費調(diào)撥）、三個年級的語文備課組長（具體負責(zé)本備課組的編撰任務(wù)分配，包括資料的搜集、篩選、修改整合、評價反饋、修訂完善等工作）、江楓文學(xué)社總編（負責(zé)宣傳策劃、內(nèi)容整合，編輯排版、校對刊印等工作）及校外語文輔導(dǎo)員（負責(zé)教材的評審工作）。

2.確定教材編寫總體綱要

根據(jù)定向原則、目標(biāo)原則、認知原則、個性原則將教材提綱擬定為如下六章：①名勝文化與語文；②名人文化與語文；③民俗文化與語文；④美食文化與語文；⑤曲藝文化與語文；⑥工藝文化與語文。六章內(nèi)容既相對獨立，又相互聯(lián)系，構(gòu)成一個以“語文”為紐帶的“吳文化與語文”教材體系。

3.收集教材編寫相關(guān)資料

圍繞提綱，通過以下途徑查閱資料：圖書館（蘇州市圖書館、蘇州大學(xué)各圖書館、蘇州高新區(qū)圖書館、本校圖書館等）、互聯(lián)網(wǎng)（中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)知識服務(wù)平臺、讀秀學(xué)術(shù)搜索、吳文化網(wǎng)站、百度網(wǎng)站等）、實地采風(fēng)考察（博物館、園林、景區(qū)等）、咨詢相關(guān)部門、訪談專業(yè)人員。

（二）編撰修改階段

1.教材編寫

教材編寫由各備課組教師具體負責(zé)：高一語文教師承擔(dān)①②兩章；高二語文教師承擔(dān)③④兩章；高三語文教師承擔(dān)⑤⑥兩章。每章內(nèi)容由概述及相關(guān)的若干篇選文組成，每篇選文都包括作品原文、注釋注解、作者介紹、評論鑒賞、問題思考等五個板塊。這樣的編排設(shè)計有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和有選擇地探究。

2.教材修改

在廣泛征求師生評價意見的基礎(chǔ)上，進行認真細致的教材修改工作。先由三個年級的備課組長進行初審，再由江楓文學(xué)社總編進行二審，最后由主編進行三審。重點是對教材選文內(nèi)容及相關(guān)資料進行校審與修改，確保教材準(zhǔn)確無誤。

（三）評審刊印階段

1.教材審核

教材評審由高新區(qū)作協(xié)主席張斌川主審。本著客觀、公認、求真務(wù)實的態(tài)度對教材內(nèi)容的科學(xué)性、可行性，實用性進行評審。具體包括：教材是否符合課程目標(biāo)，是否符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，思想觀點是否正確，內(nèi)容是否恰當(dāng)（深度、結(jié)構(gòu)、語言、文字、圖片等）。

2.教材刊印

具體由江楓文學(xué)社總編負責(zé)。主要工作有：聯(lián)系印刷廠、確定首次刊印數(shù)量、查看刊印效果等。

三、“吳文化與語文”校本教材的教學(xué)策略

筆者在實施《吳文化與語文》教學(xué)中，主要采取以下一些策略。

（一）遵循語文校本課程教學(xué)原則

1.聽說讀寫相互結(jié)合

提高學(xué)生的聽說讀寫能力是學(xué)生發(fā)展語文素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。聽說讀寫教學(xué)是相互聯(lián)系，相互依存的整體。在校本課程教學(xué)中，可有針對性地將聽說讀寫中的某些教學(xué)活動結(jié)合起來，以綜合提高學(xué)生的語文能力。如學(xué)習(xí)“名勝文化與語文”時，筆者將觀、讀、寫相結(jié)合，先組織學(xué)生游覽留園，再進行游記散文的練筆，然后閱讀文本《留園記》，通過自評或互評作文，感受差別，體會游記散文的寫作技法。

2.主體性與創(chuàng)造性相結(jié)合

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)校本課程時，教師應(yīng)將更多的機會留給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主體。無論采用哪種教學(xué)方法，學(xué)生都應(yīng)扮演主角。如在《留園記》的教學(xué)中，把學(xué)生的作文進行分享與展示，做成小報進行宣傳。學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性就會被充分調(diào)動。

3.開放性與實踐性相結(jié)合

語文校本課程教學(xué)的內(nèi)容更為豐富，教學(xué)形式更為多樣，教學(xué)方法更為靈活?！皡俏幕c語文”的六個方面的教學(xué)內(nèi)容可課內(nèi)學(xué)，也可課外做，可自主學(xué)，也可合作學(xué)，可結(jié)合平時學(xué)，在也周末安排實踐。如學(xué)生結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)活動，利用周末參觀虎丘、蘇州博物館、花山等，收集積累大量吳文化素材。

（二）創(chuàng)新語文校本課程教學(xué)形式

1.學(xué)科拓展類

學(xué)科拓展類教學(xué)是指在學(xué)科教學(xué)中，在一定廣度和深度上聯(lián)系校本課程內(nèi)容，以啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動。如可將《明史·周順昌傳（節(jié)選）》《周忠介公遺事》作為《五人墓碑記》的拓展閱讀。教學(xué)時，除了對相關(guān)歷史人物做鏈接介紹、與吳地人民精神風(fēng)貌關(guān)聯(lián)外，更要關(guān)注如何提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)效果，以真正體現(xiàn)語文學(xué)科工具性與人文性相統(tǒng)一的特點。

2.文藝鑒賞類

文藝觀賞類教學(xué)是指借助多媒體設(shè)備，通過圖片、視頻等來達到賞析文藝作品，提高審美情趣的教學(xué)活動。如在介紹“曲藝文化與語文”中，可通過鑒賞昆曲《牡丹亭》中的片段《游園驚夢》的視頻，讓學(xué)生了解昆曲的特點及牡丹亭的人物和故事。文藝鑒賞重在“鑒”，教師要做好相關(guān)的指導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)貙㈣b與說，賞與寫結(jié)合起來，讓學(xué)生有所得。

3.社會實踐類

社會實踐類教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在校外體驗社會生活，以提高自己認知水平的教學(xué)活動。如在學(xué)習(xí)“名勝文化與語文”時，可帶學(xué)生參觀拙政園、獅子林，體會園林中的吳文化。教師在進行社會實踐教學(xué)時，應(yīng)把游與教緊密結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生在游中學(xué)，在學(xué)中悟，真切體驗吳文化的特色與內(nèi)涵。

（三）改革語文校本課程學(xué)習(xí)方式

在教學(xué)“吳文化與語文”校本課程中同樣能貫徹落實新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

1.自主學(xué)習(xí)

在“吳文化與語文”校本課程的教學(xué)實施中，自主學(xué)習(xí)是最基本的學(xué)習(xí)方法，如在“名勝文化與語文”學(xué)習(xí)中，教師可按文言文翻譯的要求引導(dǎo)學(xué)生借助辭典和注釋自主學(xué)習(xí)《留園記》與《歸田園居記》。同時，通過師生互動和生生互動，交流自己的學(xué)習(xí)心得，共享文言文學(xué)習(xí)的成果。

2.合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)最常見的形式是討論與探究。如學(xué)習(xí)“美食文化與語文”中的“蘇式小吃”時，可組織學(xué)生分組探尋各自最喜歡的蘇式小吃信息，包括拍攝照片、采訪地點、咨詢制作方法與特點等，再每組選一個代表進行課堂交流，通過多媒體展示其風(fēng)貌，并以簡潔明了的語言進行介紹。

3.探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，通過獨立的探索和研究，創(chuàng)造性地解決問題，從而獲得知識和發(fā)展能力的學(xué)習(xí)方式。如在“吳文化與語文”的學(xué)習(xí)中，關(guān)于“冬至習(xí)俗”的學(xué)習(xí)，筆者就采用了探究學(xué)習(xí)：將學(xué)生分為三個大組，分別探究“冬至大如年”的歷史原因、冬至活動習(xí)俗、關(guān)于冬至的文學(xué)作品。每個大組又分為若干小組，如資料收集小組、匯編小組、審核小組、匯報小組。各小組將他們收集到的資料進行分類匯總，由審核小組進行篩選，最后由匯報小組進行整合并以電子文稿或紙質(zhì)文稿的形式向全班匯報，整個過程循序漸進、有條不紊。

校本課程的建設(shè)任重道遠，高中語文教師既面臨專業(yè)化發(fā)展的機遇，又面對專業(yè)素養(yǎng)提高和教學(xué)水平提升的挑戰(zhàn)?！皡俏幕c語文”校本課程的建設(shè)為我們提供了成功的案例，積累了實踐的經(jīng)驗。相信，只要一線語文教師跳出應(yīng)試教育的怪圈，真正以全體學(xué)生的均衡而有個性的發(fā)展為己任，定能在校本課程建設(shè)的行動研究中取得豐碩的成果。

【參考文獻】

【1】教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）【S】.中國教育報，2001（7）

【2】教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）【S】.北京：人民教育出版社，2003

【3】吳剛平.校本課程開發(fā)【M】.成都：四川教育出版社，2002