階梯閱讀快樂成長

張麗君

一、分級閱讀的現(xiàn)狀

在很多小學(xué)，兒童閱讀長期以來“重知識(shí)而輕感受，重學(xué)習(xí)而輕體驗(yàn)，重推介而輕指導(dǎo)，重課內(nèi)而輕課外”的傾向嚴(yán)重。許多時(shí)候，無論家庭還是學(xué)校，對兒童閱讀的關(guān)注、引導(dǎo)基本還停留在表面上，既缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃，也忽視閱讀指導(dǎo)，這已經(jīng)體現(xiàn)在了“兒童分級閱讀”的觀念接受與實(shí)踐展開中。新世紀(jì)以來，盡管一些教育、出版、文化機(jī)構(gòu)紛紛開始研究和倡導(dǎo)兒童分級閱讀，也推出了一系列兒童分級閱讀讀物，但是，因缺乏足夠的了解、認(rèn)知，出版界、學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教育管理部門等的各界對“兒童分級閱讀”很大程度上依然持猶疑、觀望的態(tài)度。

二、什么是分級閱讀

分級閱讀，就是按照少兒兒童不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度為兒童提供科學(xué)的閱讀計(jì)劃，為不同孩子提供不同的讀物，提供科學(xué)性和有針對性的閱讀圖書。分級閱讀起源于發(fā)達(dá)國家，在香港、臺(tái)灣地區(qū)發(fā)展了十幾年，分級閱讀概念產(chǎn)生于對少年兒童生理和心理特征的科學(xué)分析。少年兒童在不同的成長時(shí)期，閱讀性質(zhì)和閱讀能力是完全不同的。

歐美比較常見的有兩種分級方式，一種是指導(dǎo)型的閱讀方式，從A—Z，A是最簡單和初級，根據(jù)26個(gè)字母的排列，面對的讀者群成26個(gè)級別，這個(gè)觀點(diǎn)的提出是在1996年和2001年的兩本著作里，一個(gè)是1996年的《閱讀指導(dǎo)給孩子第一次教導(dǎo)》，還有2001年《指導(dǎo)閱讀和作用分級》這樣兩本書都有提到。第二個(gè)分級標(biāo)準(zhǔn)，就是萊克賽爾（Lexile）分級系統(tǒng)，其實(shí)是一個(gè)分?jǐn)?shù)的系統(tǒng)，從初讀者開始劃分，最高到1700分。

三、為什么要進(jìn)行分級閱讀

研究表明，最有效的學(xué)習(xí)語言的方法，就是閱讀大量適合自己閱讀水平的讀物。每個(gè)孩子的語言發(fā)展水平和認(rèn)知水平都不一樣，讀物太難，孩子會(huì)有挫敗感，從而產(chǎn)生對閱讀的抵制心理；讀物太簡單，則無法滿足孩子的好奇心，體會(huì)不到閱讀的成就感，久而久之就會(huì)喪失閱讀興趣。特別是對于小學(xué)階段的少年兒童來說，他們在不同的成長時(shí)期，閱讀性質(zhì)和閱讀能力卻是完全不同的。所以，小學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，必須需要衡量的標(biāo)尺，標(biāo)度出每個(gè)學(xué)生的閱讀水平。有了“尺子”標(biāo)度出閱讀水平之后，下一步便需要分級閱讀提供一座循序而進(jìn)的階梯。這個(gè)時(shí)候，進(jìn)行分級閱讀就十分有必要了。

四、如何指導(dǎo)學(xué)生分級閱讀

1.為學(xué)生提供最合適的閱讀文本——《階梯式閱讀指南》

分級閱讀的目標(biāo)是為少年兒童提供最合適的文本。那么，什么是最合適的文本呢？據(jù)美國伊利諾大學(xué)提供的材料，在美國，所謂的合適文本是指在閱讀中，讀者能夠認(rèn)識(shí)10個(gè)單詞中的9個(gè)，并克服較小困難而理解文意。如果一個(gè)文本，孩子能夠認(rèn)知其中90%～95%的單詞，我們就認(rèn)為這個(gè)文本是適合孩子教學(xué)閱讀水平的。比照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，更容易的文本被定義為獨(dú)立認(rèn)知型，更難的文本則被定義為挫敗認(rèn)知型。挫敗認(rèn)知型文本是不適合作為閱讀教學(xué)的。所有學(xué)生都應(yīng)當(dāng)?shù)玫竭m合自己認(rèn)知階段的閱讀教學(xué)，一個(gè)根據(jù)難度不同設(shè)置的分級閱讀材料能夠提供給老師事半功倍的教學(xué)效果。

因此2009年9月，我校的語文骨干教師研讀了各類分級閱讀的讀本，自主編撰了《階梯式閱讀指南》，針對不同年級段的學(xué)生，向他們推薦相應(yīng)的書目。書目分為初級、中級、高級這三個(gè)等級，一般情況，初級面向一二年級學(xué)生，中級面向三四年級學(xué)生，高級面向五六年級學(xué)生，初級必讀書目10本，選讀30本，中高級必讀書目15本，選讀50本。每學(xué)年語文老師引導(dǎo)學(xué)生精讀相應(yīng)級別的必讀書目，家長在進(jìn)行親子閱讀時(shí)，也可以根據(jù)《階梯式閱讀指南》進(jìn)行指導(dǎo)。

為了檢測分級閱讀推廣的實(shí)效性，也為了了解學(xué)生閱讀的水平和程度，我校的階梯閱讀測試也就應(yīng)時(shí)而生了。自從階梯閱讀測試開展之后，學(xué)生的閱讀有了評價(jià)的標(biāo)尺，教師的指導(dǎo)也變得有的放矢。

2.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分級閱讀摘抄——《金色童年摘記本》

“不動(dòng)筆墨不讀書”，為了幫助學(xué)生在分級閱讀時(shí)，能邊閱讀邊積累，我校還自主設(shè)計(jì)了取名為《金色童年》的讀書摘記本。我們每學(xué)期都開展“薄觀約取、厚積薄發(fā)”的讀書摘記活動(dòng)?；顒?dòng)主題詞：積累、置換、分享、共生。在校園讀書、家庭讀書和網(wǎng)上讀書的基礎(chǔ)上，全校學(xué)生在教師的指導(dǎo)下統(tǒng)一使用《金色童年》閱讀摘記本，于學(xué)期末進(jìn)行展評，稱之為“閱讀積累”；一學(xué)期內(nèi)完成一本有質(zhì)量的讀書筆記的學(xué)生可到學(xué)校圖書館任意領(lǐng)取一本喜歡的圖書作為獎(jiǎng)勵(lì)，稱之為“閱讀置換”；將優(yōu)秀的讀書筆記永久保存在學(xué)校圖書館專柜中供大家閱讀，稱之為“閱讀分享”；每學(xué)年經(jīng)師生、家長共同評選出的“最佳讀書筆記”將由學(xué)校編印贈(zèng)送給全校學(xué)生。以此激發(fā)廣大學(xué)生的讀書熱情，推動(dòng)全校性讀書活動(dòng)的開展，稱之為“閱讀共生”。后來我們又把“置換”的范圍擴(kuò)大了，2011年末在我校操場上開展了一次“閱讀置換，分享快樂”的活動(dòng)。三～六年級每個(gè)班級選出10本優(yōu)秀的金色童年摘記本，放在置換攤點(diǎn)，其他同學(xué)就拿著自己的圖書，到這些置換點(diǎn)換取自己喜歡的摘記本。

3.為學(xué)生搭建分級閱讀展示平臺(tái)——“我們的百家講壇”

學(xué)校、教師、家長、社會(huì)有義務(wù)為學(xué)生搭建分級閱讀的展示平臺(tái)，讓每一個(gè)孩子能體驗(yàn)到分級閱讀的成功與快樂。2007年9 月，這個(gè)豐收的金色秋天，我校的師生和家長，也一起捧出了讀書的成果，與全校學(xué)生一起分享，“我們的百家講壇”就這樣開講了！開講的內(nèi)容根據(jù)初級、中級、高級進(jìn)行劃分，有古往今來的歷史人物，有妙趣橫生的數(shù)學(xué)知識(shí)，有發(fā)人深省的名人故事，有通俗易懂的民間藝術(shù)，還有內(nèi)涵豐厚的文學(xué)作品，內(nèi)容十分廣泛。雖然同學(xué)們從未走上過講壇，但是與大家交流讀書成果的熱情，讓他們神采飛揚(yáng)，讓他們妙語連珠?！拔覀兊陌偌抑v壇”給了學(xué)生讀書交流的平臺(tái)，讓讀書的馨香如同豐收的歡笑般悅耳動(dòng)聽。

陶行知先生提倡“創(chuàng)新教育”，閱讀指導(dǎo)也需要?jiǎng)?chuàng)新?！胺旨夐喿x”最終之意，不僅僅是為了讓學(xué)生去擴(kuò)大閱讀量，提高閱讀技巧，而是通過相應(yīng)的方法、技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，讓適合的書去影響孩子的人生觀、世界觀和價(jià)值觀?？偠灾?，在小學(xué)實(shí)施分級閱讀的指導(dǎo)策略，可以幫助學(xué)生獲得最大的閱讀成就感和喜悅感，激發(fā)其閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。

【參考文獻(xiàn)】

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