關(guān)于初中語(yǔ)文教學(xué)減負(fù)增效的策略思考

王丹鳳

在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，由于有一部分教師的教學(xué)理念落后，加之現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)比較激烈，很多教師就采取了應(yīng)試教學(xué)的方式來(lái)達(dá)到學(xué)生成績(jī)提高的目的。這樣做的后果就是，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的工作量太大，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，引起了學(xué)生和家長(zhǎng)的不滿，同時(shí)，由于應(yīng)試教育的功利性，忽略了學(xué)生的個(gè)體性的發(fā)展，整齊劃一的教學(xué)也會(huì)損害學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，當(dāng)前的新課程理念下，作為初中語(yǔ)文教師，必須擯棄已經(jīng)有的陳舊的教學(xué)理念，改變舊有的應(yīng)試教育的方式，采用新的方法來(lái)提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，從而達(dá)到減負(fù)增效的目的。

一、減負(fù)增效，要求學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。要求學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中來(lái)。一切的學(xué)習(xí)效果都是基于學(xué)生內(nèi)部自發(fā)的行為過(guò)程，一切教學(xué)行為必須在學(xué)生想學(xué)的基礎(chǔ)上才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。否則，再優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，無(wú)論她多么的努力也無(wú)法培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)。例如，該初中語(yǔ)文的教學(xué)中，新課程，對(duì)于初中生的聽說(shuō)能力的要求有了很大的提高。作為初中語(yǔ)文教師必須給予高度的重視。初中生的聽說(shuō)能力的提高，對(duì)初中生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展至關(guān)重要。那么我們初中語(yǔ)文教師又如何激發(fā)學(xué)生在聽說(shuō)能力方面的動(dòng)機(jī)呢？原有的舊的教學(xué)方法是教師負(fù)責(zé)將學(xué)生負(fù)責(zé)聽，教師負(fù)責(zé)提問(wèn)，學(xué)生負(fù)責(zé)回答，這種單向的傳送方式，太機(jī)械單調(diào)，根本提高不了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。學(xué)習(xí)的效果就會(huì)大打折扣。因此，初中語(yǔ)文教師想要提高初中學(xué)生的語(yǔ)文聽說(shuō)能力，就必須制定一個(gè)具體的、有效的、可操作的聽說(shuō)訓(xùn)練的要求和規(guī)則。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上認(rèn)真的聽講，不僅包括教師的講解，也包括其他同學(xué)的發(fā)言。在盡量理解他人表達(dá)的基礎(chǔ)上，來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)，提出自己的見解。如果學(xué)生提出與眾不同的觀點(diǎn)，此時(shí)，教師要給予積極的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生聽說(shuō)讀寫的動(dòng)機(jī)，為下一步的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。其次，對(duì)初中生語(yǔ)文課堂上的發(fā)言也要有明確的標(biāo)準(zhǔn)，要求他的表述要做到有理有據(jù)，條理清楚。這樣初中生在回答問(wèn)題和闡述觀點(diǎn)時(shí)，就會(huì)自發(fā)對(duì)自己的語(yǔ)言進(jìn)行組織，寫出交流的思路，形成良好的聽說(shuō)習(xí)慣。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)教材和社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行交流討論，經(jīng)過(guò)學(xué)生的交流討論等訓(xùn)練，學(xué)生在表達(dá)自己觀點(diǎn)時(shí)，就會(huì)根據(jù)邏輯順序來(lái)組織語(yǔ)言數(shù)據(jù)，提高口語(yǔ)表達(dá)的效果。

總之，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)愿意投入，基于學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果就會(huì)更加好，教師的教學(xué)也會(huì)變得輕松自如。

二、減負(fù)增效，需要引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)

俗話說(shuō)“眾人拾柴火焰高”，初中生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，可以博采眾家之長(zhǎng)，特別對(duì)農(nóng)村學(xué)生尤為重要。在農(nóng)村學(xué)生由于學(xué)校的教學(xué)資源比較缺乏，使得學(xué)生通過(guò)其他途徑獲得學(xué)習(xí)成績(jī)比較困難，而同學(xué)之間的合作可以有效地彌補(bǔ)教學(xué)資源的不足。合作學(xué)習(xí)是指初中生在獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，可以采用集體討論的方式來(lái)解決，這樣就使得同學(xué)之間，可以獲得知識(shí)上的擴(kuò)增。例如，我在給學(xué)生上《愚公移山》一節(jié)課時(shí)候我把學(xué)生分成不同的組別，進(jìn)行討論愚公精神。學(xué)生們經(jīng)過(guò)討論，分別從愚公精神分析愚公有毅力，堅(jiān)韌不拔等精神品質(zhì)。其中有一個(gè)學(xué)生卻提出了另外，一個(gè)與眾不同的看法。“愚公是不是太傻了？愚公精神中不講效率，不值得我們學(xué)習(xí)。”“既然在山區(qū)去住那么的不方便，為什么不搬出去住呢？為什么非得要子孫去移山呢？有很多更美好更重要的事情，為什么不去做呢？”在一石激起千層浪以后，我立刻引導(dǎo)學(xué)生，就該問(wèn)題進(jìn)行討論。經(jīng)過(guò)討論學(xué)生們對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加深刻，這樣才真正的達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。通過(guò)自主學(xué)習(xí)的發(fā)揮，學(xué)生的主體作用得到加強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性更高了，學(xué)生思維也更加活躍了。

三、減負(fù)增效的教學(xué)需要教師適時(shí)恰當(dāng)?shù)恼n后輔導(dǎo)

由于很多學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，因此，有針對(duì)性的輔導(dǎo)實(shí)現(xiàn)培優(yōu)補(bǔ)差的目的。然而，很多的初中生都反對(duì)課后輔導(dǎo)這一做法。那么我們的初中語(yǔ)文教師該如何突破這一難點(diǎn)呢？首先，課后輔導(dǎo)應(yīng)該在小范圍內(nèi)進(jìn)行，并且選擇那些有一定學(xué)習(xí)理想，學(xué)習(xí)成績(jī)不太好的，又急于想取得好成績(jī)的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)輔導(dǎo)的主要目標(biāo)應(yīng)該放在讓其樹立遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生產(chǎn)生巨大的持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這樣的輔導(dǎo)才能夠產(chǎn)生持久的效果。在對(duì)初中生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，要讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法為主，以知識(shí)介紹為輔，讓學(xué)生感受到輔導(dǎo)的有效性，產(chǎn)生繼續(xù)參加輔導(dǎo)的內(nèi)動(dòng)力。語(yǔ)文教師應(yīng)該阻止學(xué)生形成不同的學(xué)習(xí)小組，讓小組成員之間相互學(xué)習(xí)，相互幫助，共同提高。這樣的好處是小組成員之間，相互了解，比較多輔導(dǎo)的針對(duì)性。輔導(dǎo)的效果也很好。課后輔導(dǎo)一定要以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的需要來(lái)制定不同的輔導(dǎo)策略，要注重課后輔導(dǎo)的實(shí)效，切不可流于形式，追求表面文章。

四、減負(fù)增效必須采取分層教學(xué)

在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，我們初中語(yǔ)文教師要明確，各位同學(xué)的學(xué)習(xí)能力是有差異的。因此我們教師需要根據(jù)有差異的學(xué)生進(jìn)行有差異化的教學(xué)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。才能達(dá)到事半功倍的效果，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)。例如，在我們布置作業(yè)時(shí)，可以把作業(yè)分成ABC不同的等級(jí)，C等級(jí)要求所有的同學(xué)都要完成，像生字詞語(yǔ)的默寫，詩(shī)詞的背誦等。對(duì)于B等級(jí)作業(yè)要求學(xué)生在完成C等級(jí)作業(yè)的基礎(chǔ)上，通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)完成。對(duì)于A等級(jí)的作業(yè)，完全屬于學(xué)生個(gè)性化的作業(yè)，是針對(duì)不同的學(xué)生的需求單獨(dú)設(shè)定的。只有一些學(xué)有余力的同學(xué)才需要去創(chuàng)造性地完成。

分層教學(xué)，能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又不會(huì)加重不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對(duì)于提高整體的教學(xué)成績(jī)有一定的效果。當(dāng)然，減負(fù)增效的方法還有很多，我在這里只是列舉了幾種，希望各位同仁共同努力，把初中語(yǔ)文減負(fù)增效的工作進(jìn)行到底。