淺談學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

黃曉梅

【摘 要】

新修訂的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱將聽(tīng)話、說(shuō)話訓(xùn)練改為口語(yǔ)交際。大綱指出，口語(yǔ)交際教學(xué)任務(wù)是規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。德國(guó)教育家第斯多惠指出：“學(xué)生必須毫無(wú)例外的用自己的話口述一切領(lǐng)會(huì)的東西?！边@句話精辟地概括了口語(yǔ)的重要性。作為一個(gè)社會(huì)人，口頭語(yǔ)言是最基本、最便捷的交際工具，是人們交流思想、傳播信息、表達(dá)情感的重要形式。較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力也成為了每個(gè)人適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的最基本的能力需求。

【關(guān)鍵詞】

口語(yǔ)交際 培養(yǎng) 口語(yǔ)訓(xùn)練 教學(xué)方法

一個(gè)人的口頭交際能力會(huì)對(duì)他未來(lái)的生活工作產(chǎn)生很大的影響，因此，在小學(xué)階段就開(kāi)始重視培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力是必要且重要的。

一、“口語(yǔ)交際”——課堂與生活的有機(jī)結(jié)合

生活即課堂，課堂教學(xué)不再限于傳統(tǒng)的教科書(shū)，黑板等，而是要走向豐富多彩的現(xiàn)實(shí)世界，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，獲取切身的生活體驗(yàn)，或借助直觀、形象或通過(guò)實(shí)踐、活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)。“口語(yǔ)交際”就是努力把課堂引向生活，讓學(xué)生去體驗(yàn)生活，感悟人生，把口語(yǔ)交際當(dāng)作生活的一部分，在生活的效中形成較強(qiáng)的“口語(yǔ)交際”能力?？谡Z(yǔ)交際是一種綜合素質(zhì)，它是知情意行的統(tǒng)一體，這就決定了口語(yǔ)交際教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)布著眼于整體，追求一種綜合效應(yīng)，我認(rèn)為要提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力，應(yīng)該通過(guò)多種途徑和靈活多變的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。首先說(shuō)一說(shuō)口語(yǔ)交際教學(xué)有哪些重要途徑？

1.注重利用課堂時(shí)間培養(yǎng)

課堂教學(xué)是師生交往的雙向互動(dòng)過(guò)程。每一堂課都為學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)展提供了用武之地，語(yǔ)文課尤其如此。所以語(yǔ)文老師在課堂上要有訓(xùn)練意識(shí)，寓口語(yǔ)訓(xùn)練于閱讀課之中。在閱讀課中師生之間的交流，對(duì)話是必不可少的一種形式，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話詳盡、有條理是閱讀課教學(xué)的目標(biāo)。以前在課堂提問(wèn)時(shí)，老師問(wèn)什么，學(xué)生就回答什么，再也不肯“施舍”一個(gè)字。然而，現(xiàn)在的教學(xué)要我們向?qū)W生提出了更高的目標(biāo)——在回答問(wèn)題時(shí)可以結(jié)合自己的想法。

2.抓住教材，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練

通過(guò)教材中每個(gè)單元練習(xí)中的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，使學(xué)生較系統(tǒng)，快捷地掌握口語(yǔ)交際的有關(guān)知識(shí)，提高相應(yīng)技能，這些專題訓(xùn)練與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系。具有廣泛的適用性，同時(shí)遵循由易到難的規(guī)律。 口語(yǔ)交際課是以培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力為主要目的的一種語(yǔ)文課型，是依據(jù)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置情境，讓學(xué)生進(jìn)行口頭言語(yǔ)交際的實(shí)踐課?？谡Z(yǔ)交際課教學(xué)的主要任務(wù)是通過(guò)口語(yǔ)交往實(shí)踐訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭言語(yǔ)交際，規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生的對(duì)白言語(yǔ)和獨(dú)白言語(yǔ)，使學(xué)生掌握一定的口語(yǔ)交際的技能，養(yǎng)成與口語(yǔ)交往相關(guān)的良好習(xí)慣以及待人處事的交往能力等。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)努力把握口語(yǔ)交際課的特征，上好口語(yǔ)交際課。

二、“口語(yǔ)交際”——靈活多樣的教學(xué)方法

1.讓學(xué)生在民主的氛圍中增強(qiáng)口語(yǔ)交際的信心

民主、和諧的教學(xué)氛圍，是學(xué)生的積極主動(dòng)性發(fā)揮的前提。當(dāng)學(xué)生處于一種寬松的環(huán)境中，心情愉快，就能進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，樂(lè)于思維，敢于表達(dá)。一方面要處理好學(xué)生之間的關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)輕松、積極的班級(jí)口語(yǔ)交際環(huán)境，要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作，既要清楚明白地表達(dá)自己的意見(jiàn)，也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)補(bǔ)充和幫助他人把意思說(shuō)清楚。另一方面要在課堂上建立平等，信任，和諧的師生關(guān)系。教師要了解每一個(gè)學(xué)生，理解他們身上存在的不足，在教學(xué)中少批評(píng)，多表?yè)P(yáng)，把想讓人人能成功地進(jìn)行口語(yǔ)交際的期望傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生。

2.創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際欲望

興趣是主動(dòng)學(xué)習(xí)的最好老師。根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中易受情感因素影響的特點(diǎn)，教師要巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的良好動(dòng)機(jī)，借助興趣的動(dòng)力，促使積極參與，樂(lè)于參與。我們可以根據(jù)不同的課文內(nèi)容，來(lái)穿插各種培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，給學(xué)生創(chuàng)造更多的練習(xí)機(jī)會(huì)。

（1）寫景類課文

在課堂創(chuàng)設(shè)旅游觀光的情境，讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)編寫導(dǎo)游的解說(shuō)詞，實(shí)際上就是通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生復(fù)述課文，從而培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力。

（2）以狀物為主的說(shuō)明文

在課堂創(chuàng)設(shè)商場(chǎng)購(gòu)物的情境，在學(xué)生充分理解和熟悉課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生扮演售貨員，通過(guò)組織學(xué)生“推銷”文中“產(chǎn)品”，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（3）故事情節(jié)性較強(qiáng)的課文

在課堂創(chuàng)設(shè)劇場(chǎng)的情境，讓學(xué)生編寫并分角色表演課本劇來(lái)表演故事。學(xué)生通過(guò)口頭語(yǔ)言和體態(tài)動(dòng)作語(yǔ)言的表達(dá)來(lái)理解記憶課文，培養(yǎng)他們口頭交際的能力，在輕松愉快的氛圍中加深對(duì)課文的記憶和理解。

另外也可以在課堂創(chuàng)設(shè)記者招待會(huì)或者人物采訪的情境，讓學(xué)生扮演記者和被采訪者，并根據(jù)課文的具體內(nèi)容進(jìn)行“采訪”，在“采訪”中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

3.借助交際案例，發(fā)展口語(yǔ)交際能力

學(xué)生的口語(yǔ)交際能力不是靠老師教出來(lái)的，學(xué)生只有親身參加口語(yǔ)交際的實(shí)踐活動(dòng)才能形成口語(yǔ)交際能力。因此，教學(xué)中應(yīng)盡可能地安排時(shí)間和提供機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生參與其間，在動(dòng)態(tài)的口語(yǔ)交際的實(shí)踐中反復(fù)經(jīng)歷體悟，提高思維的敏捷性、邏輯性、深刻性，語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性、條理性，逐步形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣和交際態(tài)度，案例 學(xué)習(xí)是一種有效的口語(yǔ)交際訓(xùn)練方法，案例就是一個(gè)交際的情境，學(xué)生接觸的案例多了，口語(yǔ)交際水平必定會(huì)有意想不到的收獲。

4.與寫作結(jié)合的口語(yǔ)訓(xùn)練

說(shuō)與寫，都是表情達(dá)意，不過(guò)兩者形式不同。在口語(yǔ)訓(xùn)練教學(xué)中，說(shuō)與寫是能夠有機(jī)地結(jié)合起來(lái)的?？梢酝ㄟ^(guò)布置口頭作文的形式，讓學(xué)生“說(shuō)”作文，然后指導(dǎo)學(xué)生把所說(shuō)的有條理地整理出來(lái)，寫成練筆或作文的形式。這樣做不僅而已充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，較快地提高學(xué)生的作文水平。

大綱對(duì)口語(yǔ)交際明確提出了三個(gè)要求：“要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流；要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語(yǔ)交際能力?！蔽覀児庵匾曊n堂教學(xué)這一口語(yǔ)訓(xùn)練的陣地是不夠的，課外口語(yǔ)訓(xùn)練也要抓起來(lái)，在日常生活中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力并應(yīng)用于實(shí)際交際，才是我們的目的所在。

三、“口語(yǔ)交際”——努力實(shí)現(xiàn)的互動(dòng)性

口語(yǔ)交際課的情境設(shè)計(jì)應(yīng)該具有真實(shí)性、現(xiàn)實(shí)性、實(shí)用性、趣味性和可操作性。單獨(dú)的個(gè)人是不能構(gòu)成交際活動(dòng)的，交際往來(lái)必須由雙方或多方才能構(gòu)成。因此，口語(yǔ)交際課必須呈現(xiàn)多個(gè)的交際方面和多種交際往來(lái)的形式，具有活動(dòng)的互動(dòng)性?？谡Z(yǔ)交際課的交際方面一般有教師和學(xué)生兩方面，也有其他方面；形式上一般可有教師與學(xué)生集體交往、教師與學(xué)生個(gè)體交往、學(xué)生與學(xué)生個(gè)體交往、學(xué)生三人以上的集體交往、小組與小組的交往、學(xué)生與其他人的交往等。教師要引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，首先就必須把握口語(yǔ)交際的話題特點(diǎn)。

口語(yǔ)交際的話題的雙向互動(dòng)，有的是顯性的，有的是非顯性的，教師應(yīng)該充分地把握這些話題的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好由學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)。在以顯性的話題進(jìn)行交際活動(dòng)時(shí)，往往較易操作，這時(shí)，教師要力爭(zhēng)避免讓學(xué)生淺嘗就止，應(yīng)該努力把學(xué)生的互動(dòng)引向更深的層次。如在引導(dǎo)學(xué)生糾正身上的不良坐姿時(shí)，教師可以先就一位學(xué)生的情況，作為典型，由學(xué)生大家都去為他（她）指出存在的問(wèn)題，并讓學(xué)生對(duì)他的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行雙向的交流，指出對(duì)方的缺點(diǎn)。當(dāng)然，如果到此即止，也不能較好地民揮作用，還應(yīng)再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相交流，或分三人一組，或二人一組，或自由結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)行多層面的互動(dòng)。這樣既保證了學(xué)生主體性發(fā)揮，也鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立性。

總之，充分利用課內(nèi)課外資源，雙線訓(xùn)練，立足課文，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，體驗(yàn)生活，開(kāi)展豐富多彩的口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用多元的口語(yǔ)訓(xùn)練方法能較好地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生將所學(xué)化為活的能力應(yīng)用到日常生活中去。