互動(dòng)生成的教學(xué)設(shè)計(jì)研究

金霞

【摘 要】

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以通過學(xué)生與學(xué)生之間展開互動(dòng)的方式來引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在互動(dòng)過程中更好地理解課文內(nèi)容，在互動(dòng)過程中理解課文中所蘊(yùn)含的人生哲理，在互動(dòng)過程中更好的提升自身綜合能力，因此在實(shí)際教學(xué)過程中，教師一定要注意對(duì)學(xué)生互動(dòng)生成的教學(xué)。本文以如何更好地進(jìn)行互動(dòng)生成的教學(xué)進(jìn)行道路的探索。

【關(guān)鍵詞】

互動(dòng)生成 小學(xué)語文 教學(xué)設(shè)計(jì)

互動(dòng)生成這個(gè)詞語應(yīng)該分開進(jìn)行理解，所謂互動(dòng)指的是在進(jìn)行語文教學(xué)過程中，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間按照預(yù)先提出的問題進(jìn)行充分的探討和交流的過程。而生成則是與預(yù)設(shè)相對(duì)立的，指教師在按照自己的教學(xué)方案間教學(xué)過程中產(chǎn)生的那種隨機(jī)性較強(qiáng)的信息。在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該是整個(gè)課堂的主人，學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)不應(yīng)是一潭死水，要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就必須進(jìn)行互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的溝通。

一、實(shí)物觀察，在互動(dòng)中引出課文

在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)過程中，很多名詞都是學(xué)生平時(shí)很少注意留意的東西，這些東西有些對(duì)于學(xué)生來說也許并不陌生，但很少有學(xué)生能付出很大的精力去親自觀察這些東西，因此作為小學(xué)語文教師，應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生從身邊做起，將課文內(nèi)容中所涉及到的內(nèi)容請(qǐng)到課堂中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀察和互動(dòng)，從而更好地理清思路，并進(jìn)行課文的講解。

比如，在講授課文《珍珠鳥》這一篇課文的時(shí)候，教師專門在集市上買了兩只小珍珠鳥，隨后將其帶到教室中，學(xué)生們一看教師中來了兩只小鳥，非常興奮，紛紛湊過來觀看，教師說：“大家不要靠它們太近，它們會(huì)害怕的?！甭牭浇處煹脑挘蠹胰耘f盯著這兩只珍珠鳥，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“大家探討一下珍珠鳥的外觀吧。”學(xué)生們開始進(jìn)行互動(dòng)，有的說：“珍珠鳥是紅嘴紅腿，身子是多彩的?！庇械恼f：“嘴部是尖尖的，頭的轉(zhuǎn)動(dòng)比較靈敏?！庇械恼f：“它的爪子很特別啊，一共只有四只，但好像力量很大?！边@時(shí)大家發(fā)現(xiàn)珍珠鳥用嘴咬著籠子上的一根木棍往上爬，大家有開始互動(dòng)起來，有的說：“哇，珍珠鳥的嘴這么厲害啊?！庇械恼f：“這才是傳說中的鐵齒銅牙?！贝蠹乙贿呌^看珍珠鳥，一邊互動(dòng)，教師發(fā)現(xiàn)差不多了，繼續(xù)引導(dǎo)道：“這就是珍珠鳥，下面我們一起來看看課文中是如何描繪珍珠鳥的，課文中的主人公與珍珠鳥發(fā)生了什么趣事?！?/p>

上述例子中大家通過對(duì)珍珠鳥的觀察和互動(dòng)，生成很多新的內(nèi)容，并隨即被學(xué)生在互動(dòng)中解決，從而有利于學(xué)生更好地進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)。

二、體會(huì)生活，在互動(dòng)中品味人生

課文往往來源于生活，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，可以多從生活中尋找相關(guān)的主題，引導(dǎo)學(xué)生在思考生活的過程中進(jìn)行互動(dòng)，在互動(dòng)過程中反思自己平時(shí)生活的一些細(xì)節(jié)，并在生活中更好地思考自己的人生。在進(jìn)行互動(dòng)過程中，教師應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，及時(shí)給與指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容。

比如，在講授課文《談禮貌》一篇文章的時(shí)候，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“講禮貌是我們大家都需要遵守的，在生活中誰更懂禮貌，誰就會(huì)給別人樹立更好的印象，誰不懂禮貌，對(duì)方也不會(huì)對(duì)你禮貌。生活中我們會(huì)遇到很多人，很多事情，大家能不能互相探討一下自己身邊的那些懂禮貌和不懂禮貌的事跡呢？”隨后教師開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。某位學(xué)生說道：“一天我跟媽媽去菜市買菜，一個(gè)叔叔不小心碰掉了一個(gè)奶奶的黃瓜，老奶奶當(dāng)時(shí)一愣，這個(gè)叔叔看了奶奶一下，說道：‘看什么看，不就是碰掉一個(gè)黃瓜嘛。當(dāng)時(shí)把老奶奶氣的滿臉通紅，一下子暈過去了?！绷硗庖粋€(gè)同學(xué)說道：“這個(gè)老奶奶真實(shí)倒霉，那么點(diǎn)的事，叔叔說句對(duì)不起也就過去了，我那天在批發(fā)市場上也遇到這樣一件事情，一個(gè)小姐姐把人家東西弄翻了，她忙上前對(duì)著那個(gè)叔叔說對(duì)不起，連說好幾句，那位叔叔也陪著笑臉說沒關(guān)系?！苯處煟骸笆前。@樣看講禮貌是非常重要的，大家以后應(yīng)該怎么做呢？”學(xué)生們：“我們應(yīng)該努力爭做一個(gè)懂禮貌的小學(xué)生?！睂W(xué)生們?cè)诨ハ嗷?dòng)過程中逐漸提升了對(duì)講禮貌這一道理的認(rèn)識(shí)。

上述例子中學(xué)生通過對(duì)生活的反思與互動(dòng)，讓學(xué)生更加清晰的認(rèn)識(shí)了生活，同時(shí)更好地體會(huì)課文與生活之間的關(guān)系，因此是非常有效的。

三、趣味游戲，在互動(dòng)中提升能力

小學(xué)生對(duì)玩游戲有很大的興致，因此教師應(yīng)該抓住學(xué)生這種好玩的心理，努力尋找與課文內(nèi)容相符的趣味游戲，讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行更好的互動(dòng)，在互動(dòng)中不斷生成新的問題，引導(dǎo)學(xué)生在互相游戲過程中檢驗(yàn)自己對(duì)課文掌握的多少，引導(dǎo)學(xué)生在游戲互動(dòng)過程中增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間友誼。也只有當(dāng)學(xué)生與學(xué)生之間沒有那么多的緊張感以后，學(xué)生的課堂才能變得更加自然。

比如，在講授《埃及的金字塔》一文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生玩搭紙牌的游戲，游戲要求是這樣的：“全班同學(xué)分為若干個(gè)小組，一個(gè)小組分一副撲克牌，然后嘗試將撲克牌一張一張地往上摞，最終擺出一個(gè)金字塔的形狀?！边@個(gè)游戲看似簡單，實(shí)際上非常困難，需要學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互相協(xié)助，同時(shí)還應(yīng)相互探討如何進(jìn)行堆放才能保證其穩(wěn)定性。于是小組同學(xué)開始進(jìn)行互動(dòng)，一個(gè)小組中的同學(xué)這樣說道：“我覺得應(yīng)該將兩張紙牌擺在一起，中間的角度應(yīng)該放的比較大。”大家進(jìn)行嘗試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他說的不對(duì)，隨后有同學(xué)說：“那我們?cè)囋囆〗嵌劝?。”?jīng)過嘗試，大家發(fā)現(xiàn)小角度能夠更好的保持紙牌的穩(wěn)定性。隨后大家繼續(xù)往下制作，很多就將第一層做完了，大家興致匆匆的擺第二層，結(jié)果剛放上去一張，紙牌就倒下了，大家紛紛互動(dòng)探討應(yīng)該如何擺第二層，這時(shí)有同學(xué)想到在上網(wǎng)，于是她上網(wǎng)查攻略，網(wǎng)上說越往上越要保證手穩(wěn)，同時(shí)要一組一組的往上擺。經(jīng)過長時(shí)間的互動(dòng)和探討，這個(gè)小組終于將自己的紙牌擺出來了。擺好以后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，通過這個(gè)游戲大家學(xué)到了什么，大家紛紛說做事需要努力，做事需要用心等，教師可以借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：“撲克牌金字塔都這么難擺，真實(shí)的金字塔大家可以想想有多難?！?/p>

通過這種例子可以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生在互動(dòng)生成過程中更好地提高自己的語文實(shí)踐能力。

總之，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意努力將學(xué)生的課堂變成一片活躍的海洋，為此教師一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)過程中生成相關(guān)的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在互動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)過程中提升自己的綜合能力，從而真正達(dá)到新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生語文能力的要求。

【參考文獻(xiàn)】

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