“三位一體”新型班級管理模式在幼兒園的實施

顧蕓

【摘 要】

隨著社會的不斷發(fā)展，我國幼兒園教育及其管理模式發(fā)生了較大的改變。在我國傳統(tǒng)幼兒園教育中，幼兒園是孩子接受教育的主要場所，但是根據(jù)大量的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，幼兒僅僅接受來自于幼兒園的教育是遠遠不夠的，并且只來源于幼兒園的教育往往是不全面的。因此，為了解決這一問題，本文對“三位一體”新型班級管理模式在幼兒園的實施進行探討與分析。

【關(guān)鍵詞】

“三位一體” 幼兒園管理 班級管理模式 管理實施

想要了解并充分利用“三位一體”新型班級管理模式，那么首先就需要對這種新型班級管理模式有較為全面的了解。那么，什么是“三位一體”班級管理模式？“三位一體”班級管理模式指的是家長、幼兒以及學(xué)校之間相互配合、共同管理孩子成長與教育的特殊班級管理模式。在這種班級管理模式中，家長、老師以及孩子直接的溝通會更加通順，孩子成長過程中的問題會在第一時間表現(xiàn)出來，而由于家長、老師之間的溝通所受阻礙較小，所以當(dāng)孩子成長過程中的問題暴露出來，甚至是隱約有些苗頭時，家長與老師就能夠聯(lián)手采取較好的解決措施將其解決，從而使得孩子的成長更加健康。由此可見，這種“三位一體”的班級管理模式對于孩子的成長成才是非常重要的，而本文對“三位一體”新型班級管理模式在幼兒園的實施進行探討與分析是非常有必要的。

一、“三位一體”班級管理模式之常規(guī)管理

對于“三位一體”新型家庭管理模式來說，常規(guī)管理是管理模式的基礎(chǔ)，同樣也是幫助孩子養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的重要教育內(nèi)容。這是因為幼兒園是孩子接觸系統(tǒng)教育的首要場所，而對于幼兒園中的孩子來說，他們的自理能力與自立能力幾乎為“零”，此時，對孩子進行常規(guī)管理實際上也就是在逐步培養(yǎng)他們自理自立的基礎(chǔ)能力，而只有當(dāng)孩子能夠具備基本的自理自立能力之后，老師與家長才可能更好的實行其他后續(xù)教育，孩子才更可能在未來的成長中成為一個獨立自主的“健全人”[1]。當(dāng)然，在我國傳統(tǒng)幼兒教育中，老師往往會選擇采用多項嚴(yán)苛的條例來約束孩子的各種舉動，這種教育方式雖然可以在培養(yǎng)孩子自理能力上取得一定的效果，但是由于傳統(tǒng)教育中并沒有重視家庭教育的配合，因此這種傳統(tǒng)的常規(guī)管理模式很可能給孩子造成“只需要在幼兒園中自理”的錯覺。與此同時，由于生活水平的不斷提高，許多家長認為在家里應(yīng)該給予孩子更多的照顧，如穿衣、喂飯等等，這種舉動很可能導(dǎo)致幼兒園中老師對孩子自理自立能力的教育功虧一簣。而為了避免上述問題的發(fā)生，采取“三位一體”新型管理模式開展常規(guī)管理工作是非常有必要的。

當(dāng)然，為了實現(xiàn)這一管理目標(biāo)，老師與家長可以采取多種教育方法。比如說，在常規(guī)管理中，老師需要教會孩子學(xué)會如何收拾自己的玩具，如何將自己拿的東西主動放回原處。此時，老師可以和家長在幼兒園與學(xué)校中組織“我是小標(biāo)兵”的活動，通過獎勵“小紅花”的形式鼓勵孩子學(xué)會自己的東西自己收拾以及學(xué)會物歸原處，而對于表現(xiàn)特別突出的孩子，老師與家長可以在活動交流會上對孩子進行表揚，并且給予孩子一定的獎勵，從而讓孩子主動參與到這項活動中來并且能夠在活動中積極表現(xiàn)自己[2]。

二、“三位一體”班級管理模式之精細化管理

相比于常規(guī)管理而言，精細化管理則是培養(yǎng)孩子健全人格的重要管理內(nèi)容，同樣是糾正孩子不好習(xí)慣的主要管理方式。這是因為，由于我國幼兒園中采取的教育模式是班級教育，因此在一些問題上，特別是知識問題教育上，幼兒園大多采取的是較為粗放的教育模式，而這種教育模式往往可以讓多少孩子接受相似的管理與教育。然而，隨著教育目標(biāo)的精細化，這種教育模式已經(jīng)逐漸暴露出其教育的弊端，那就是孩子極容易在管理不當(dāng)?shù)倪^程中養(yǎng)成許多不好的小習(xí)慣，而這對孩子的成長而言是非常不利。因此，在采取“三位一體”新型班級管理模式時，老師應(yīng)該將精細化管理納入管理與改革的重點，應(yīng)該聯(lián)合家長對孩子的各種不好的小習(xí)慣進行觀察與改正，并且應(yīng)該學(xué)會如何從這些不好的小習(xí)慣里分析提煉出孩子的思維模式與活動習(xí)慣，從而制定出對孩子成長更為有利的精細化教育方案[3]。

三、“三位一體”班級管理模式之家庭教育方法

對于孩子的成長而言，家庭是生活的起點，同時也是避風(fēng)的港灣，因此多數(shù)孩子會對家庭產(chǎn)生一定的依賴心理。與此同時，由于部分長輩的溺愛，一些孩子往往會在幼兒園與家庭中展現(xiàn)出完全不一樣的兩種的表現(xiàn)，甚至部分孩子還將家庭當(dāng)作了自己壞脾氣的宣泄地，而這實際上對孩子的人格培養(yǎng)是極為負面的。因此，為了讓孩子的行為舉動更加一致，為了讓孩子能夠接受更為全面的教育，在“三位一體”新型班級管理模式中，建立良好的家庭教育同樣是非常重要的[4]。比如說，家長可以將幼兒園中的管理模式與活動適當(dāng)?shù)囊M家庭教育中，并對幼兒園中的教育進行適當(dāng)?shù)难由?，通過組織各種家庭親子活動，讓孩子在感受到良好的家庭氛圍的過程中豐富生活經(jīng)驗、增長生活常識，從而獲取更加優(yōu)良的教育。

【參考文獻】

【1】李麗. 淺談幼兒園“三位一體”新型教學(xué)管理策略【J】.中國校外教育，2014（34）

【2】曲凌燕. 幼兒園“三位一體”新型班級管理模式初探【J】. 中國校外教育，2014（34）

【3】許碧云. 初探幼兒園“三位一體”新型班級管理模式【J】. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（06）

【4】曹玲. 幼兒園“三位一體”新型班級管理模式的運用【J】. 科技資訊，2015（34）