淺議信息技術(shù)對教師教育教學(xué)工作的影響

劉國慶

教育在新的世紀面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，教育改革成了一個國家是否得以持續(xù)進步的關(guān)鍵。人類在進入2l世紀后，世界各國先后進入到信息社會和知識經(jīng)濟時代，科技已成為經(jīng)濟的核心要素和經(jīng)濟發(fā)展的根本動力，而科技和相應(yīng)的文化發(fā)展有賴于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，即教育的發(fā)展。而各國在積極地推進教育改革的同時，逐漸體認到教育改革成敗的關(guān)鍵在于“教師”。教師的專業(yè)成長是新時期教育發(fā)展賦予教師的特殊使命，也是教師自身發(fā)展所必須具備的條件。信息技術(shù)作為一種先進的科學(xué)技術(shù)，必然要對教師發(fā)展提出新的要求：教師要把信息技術(shù)熟練地運用于課堂教學(xué)之中；要把信息技術(shù)更加有效地與教學(xué)研究結(jié)合起來；還要憑借信息技術(shù)進行交流與合作。毋庸置疑，信息技術(shù)在推動我國教育現(xiàn)代化的同時，實現(xiàn)了教師教育觀念和手段的變革。

一、我國教師專業(yè)化存在的問題

教師是一個正在形成中的專業(yè)。就專業(yè)的六個基準：專業(yè)知能、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)組織、專業(yè)道德、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)自主而言，教師已經(jīng)基本具備了專業(yè)的要求和特征，并越來越專業(yè)化。依上述六個基準作為衡量的尺度，比較分析國內(nèi)外教師專業(yè)化的程度，可以發(fā)現(xiàn)我國教師專業(yè)化存在的問題主要如下。

（一）知識結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，從教能力顯得不足

就當今世界各國教師教育而言，在課程與實際做法上，其專業(yè)知能一般包括普通文化知識（人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)）、學(xué)科專業(yè)知識（學(xué)生畢業(yè)后講授的專門課程）、教育專業(yè)知識（教育學(xué)、心理學(xué)、教育哲學(xué)、教育史、教育社會學(xué)、教育心理學(xué)、教育經(jīng)濟學(xué)、教材教法、見習(xí)實習(xí)等）三大類。但各國在教育專業(yè)知能的具體內(nèi)容上，即三大類知識的課時、學(xué)分比例如何分配上差異很大。由于我國現(xiàn)行高師本科課程的設(shè)置上存在片面強調(diào)各核心專業(yè)學(xué)科知識的、忽視了社會發(fā)展的要求和高師學(xué)生發(fā)展的需要現(xiàn)象，課程的比例嚴重失調(diào)。現(xiàn)行教師的從師專業(yè)技能、教學(xué)基本功類課程與實踐等準備不足，這需要從課程設(shè)置觀需要盡快更新和不斷完善。

（二）專業(yè)道德危機潛伏，師德建設(shè)仍需加強

從專業(yè)道德看，社會對教師的道德期待和教師的道德要求之間還存在著一定的矛盾。根據(jù)有關(guān)調(diào)查，存在的主要問題有：（1）事業(yè)心、進取意識、敬業(yè)奉獻精神不足。（2）教師用帶侮辱性的語言傷害學(xué)生仍然比較常見，體罰學(xué)生的現(xiàn)象也時有發(fā)生。（3）部分教師不能正確對待學(xué)習(xí)成績和思想品德差的學(xué)生。（4）個別教師的拜金、亂發(fā)泄等不良行為損害教師隊伍的整體形象。

（三）專業(yè)自主受到限制，專業(yè)權(quán)力名不副實

教師擁有相當程度的自主決策的權(quán)力，是衡量教師專業(yè)化水平的一項重要指標。在我國，過去人們習(xí)慣于從義務(wù)的角度去規(guī)范教師，而較少思考或研究在教師的職業(yè)工作中應(yīng)該享有的權(quán)利，尤其是作為專業(yè)人員的權(quán)利。在當前我國中小學(xué)教師的實際職業(yè)生涯中，教師的主要任務(wù)是教，是按照教材、教學(xué)參考資料、考試試卷和標準答案去教。至于為什么要教這些，為什么要這么教，怎樣教更好，教師進行更深思考的并不多。教師自主權(quán)受到種種限制，教師的教育教學(xué)活動缺乏主體自主意識，教師權(quán)力名不副實。

二、信息技術(shù)環(huán)境中教師專業(yè)發(fā)展

（一）推進信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合

隨著信息技術(shù)的日益普及，尤其是因特網(wǎng)與校園網(wǎng)的連接，為學(xué)校教育提供了更廣闊的前景、更豐富的資源，并產(chǎn)生了一種基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)形式。2001年教育部頒發(fā)的《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中進一步明確提出：“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)”工具。由此可見，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是一種綜合性的、系統(tǒng)性的跨越式變革。這種變革給傳統(tǒng)的學(xué)科教與學(xué)帶來了深刻變化。

在學(xué)校的工作實踐中發(fā)現(xiàn)影響教師教師信息技術(shù)整合能力的因素主要有：專家引領(lǐng)，教師職前教育；教師校本實踐；教學(xué)實踐中的自我反思，同行間交流合作等。

（二）完善信息技術(shù)支持下的校本教研制度

新課程、新課標、新教材，如果沒有教師的正確理解和實施，就無法保證新理念、新方法、新要求的實現(xiàn)。總結(jié)近年來全國各地教育信息化的經(jīng)驗，人們發(fā)現(xiàn)，教育信息化的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，建立以校為本的教學(xué)研究制度，不斷提高教師的信息素養(yǎng)，使每一個教師盡快適應(yīng)在信息技術(shù)環(huán)境下的教育工作。

（三）拓展信息技術(shù)視野中的教師培訓(xùn)模式

近年來，隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)的普及，教育信息化的硬件條件不斷完善，世界各國的教育信息化重心已經(jīng)從硬件建設(shè)逐步轉(zhuǎn)移到以教師培訓(xùn)帶動教學(xué)改革。以校為本的教師培訓(xùn)模式和國家培訓(xùn)制度與學(xué)校實際緊密結(jié)合的培訓(xùn)模式是信息技術(shù)視野中的兩種行之有效的途徑。

國家培訓(xùn)制度與學(xué)校實際緊密結(jié)合的培訓(xùn)模式，是指國家教師教育政策指導(dǎo)下的，各級政府組織實施的，緊密結(jié)合學(xué)校實際的培訓(xùn)模式。以往政府行為的教師培訓(xùn)存在著諸多弊端。為了達到新時期教師教育應(yīng)有的目標，各級政府應(yīng)從以下幾個方面給予保障。

一要建設(shè)完備可靠的信息技術(shù)培訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)施和豐富多樣的教育信息資源；

二要健全系統(tǒng)的教師信息技術(shù)培訓(xùn)的規(guī)章制度和考核激勵機制；

三要依托高校建設(shè)一支高水平的教師培訓(xùn)隊伍；

四要把教師信息素養(yǎng)的培訓(xùn)作為核心培訓(xùn)內(nèi)容；

五要將國家培訓(xùn)制度與學(xué)校實際有機結(jié)合，采取靈活務(wù)實的方式；

六要調(diào)動學(xué)校和教師的積極性，建立科學(xué)合理的培訓(xùn)成本分擔機制。

（四）搭建多樣化的教師專業(yè)發(fā)展平臺

對于一位追求成功、善于反思的教師來說，每堂課都是一個全新的體驗，要設(shè)置不同的情景，要面對學(xué)生的不同反應(yīng)，教學(xué)中的每次師生互動、教學(xué)沖突都會激發(fā)新的思考和創(chuàng)造。教學(xué)案例、教育敘事就是對教師的日常行為背后所內(nèi)隱的思想，教師的生活故事當中所蘊涵的理念進行研究。對于教育科研來說，這些從教師身邊發(fā)生的案例、思考和經(jīng)驗具有專業(yè)理論研究無可比擬的針對性、真實性和情景性。在信息時代，校長和教師的“案例研究”“教育敘事”的產(chǎn)生、傳播、共享已不再是傳統(tǒng)工業(yè)時代的概念。網(wǎng)絡(luò)時代迅速崛起的社會性軟件：如BBS、Blog等，這些軟件具有四個方面的特征，即人的身份標識、人的知識沉淀、人與人之間的交流、由此構(gòu)成小實體大網(wǎng)絡(luò)的交流平臺，正在改變著教育敘事的涵義。

信息化教育為我們展示了未來教育的美好前景，但教育信息化的實現(xiàn)，不是一蹴而就的工作。它是一個適應(yīng)性社會過程，它的發(fā)展取決于它是否能很好地適應(yīng)教育環(huán)境及如何為教育服務(wù)。我們將不斷實踐、不斷探索、不斷提高、不斷積累經(jīng)驗，為學(xué)校全方位工作實現(xiàn)教育現(xiàn)代化貢獻智慧和力量。