互動(dòng)生成，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加有趣

顧麗

【摘 要】

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中提高對(duì)課文的理解，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入的理解，小學(xué)語(yǔ)文本身屬于一門(mén)學(xué)習(xí)內(nèi)容比較復(fù)雜的學(xué)科，很多知識(shí)都是只可意會(huì)不可言傳的，需要學(xué)生自己對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自由的思考和分析，而要想更好的進(jìn)行分析，必要的互動(dòng)是非常有效的，本文以互動(dòng)激發(fā)學(xué)生理解課文為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文更好的進(jìn)行理解。

【關(guān)鍵詞】

互動(dòng)生成 小學(xué)語(yǔ)文 趣味課堂 生生互動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文本身屬于一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，這類(lèi)學(xué)科的主要特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容比較豐富，很多東西僅靠教師講解是很難讓學(xué)生真正理解的，只有學(xué)生與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)相互互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)同伴互助的效果后，才能更好的理解和掌握語(yǔ)文教學(xué)中的一些教學(xué)內(nèi)容，為此我們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意對(duì)學(xué)生互動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)生成語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，在互動(dòng)中提高學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)興趣

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以在每上一堂新課的時(shí)候先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生根據(jù)情境進(jìn)行自由的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行相互之間的交流與探討，探討在這樣的情境中的心情是什么樣的，互相討論情境下自己想到了什么東西，同時(shí)教師可以暗示學(xué)生課文內(nèi)容與情境有很大的關(guān)系，從而提高學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在講授課文《大禹治水》時(shí)（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上），教師在講課前先給大家創(chuàng)設(shè)了一個(gè)洪水來(lái)臨的情境，畫(huà)面中波濤洶涌的浪花激起千層浪，打水將莊稼、田地、房屋、動(dòng)植物還有人都卷走了，場(chǎng)面非常壯觀，學(xué)生們看得也非常入神，很多人都被場(chǎng)景所震撼了，這時(shí)教師引導(dǎo)同桌之間進(jìn)行互動(dòng)，“洪水無(wú)情人有情，多少年來(lái)有多少人因?yàn)楹樗畣拭?，又有多少人因?yàn)楹樗移迫送?，然而在洪水?lái)臨之際，總有一些勇士能夠挺身而出，他們不怕?tīng)奚?，勇于奉獻(xiàn)，率先跑在抗擊洪水的第一線上，這些人是祖國(guó)的英雄，大家能提出歷史上的一些抗擊洪水的英雄嗎？”學(xué)生們紛紛提出了一些自己認(rèn)識(shí)的解放軍姓名，教師繼續(xù)說(shuō)道：“在中國(guó)古代，也有這樣一位抗擊洪水的領(lǐng)袖，他鞠躬盡瘁、不怕?tīng)奚?，與洪水進(jìn)行斗爭(zhēng)，曾三次路過(guò)家門(mén)而不入，大家想認(rèn)識(shí)他嗎？”學(xué)生們紛紛回答想，大家在教師與學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中提升了對(duì)課文學(xué)習(xí)的欲望，這時(shí)教師見(jiàn)學(xué)生們互動(dòng)的差不多了以后，給學(xué)生說(shuō)道：“今天我們來(lái)一起學(xué)習(xí)一下古代的人們洪水面前是如何面對(duì)的，請(qǐng)翻開(kāi)課本103頁(yè)，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《大禹治水》這篇課文。”至此教師很好的通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)提高了學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣。

二、趣味問(wèn)題，在互動(dòng)中提升學(xué)生對(duì)課文理解力度

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍┤の兜膯?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在探討問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行互動(dòng)，在互動(dòng)過(guò)程中加深對(duì)課文的理解力度，在進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)過(guò)程中，教師可以讓同桌之間進(jìn)行交流和互動(dòng)，必要的時(shí)候可以讓兩位同學(xué)通過(guò)各種方式對(duì)答案進(jìn)行驗(yàn)證，從而加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解程度。

比如，在講授課文《黑板跑了》這一篇課文的時(shí)候，教師可以給學(xué)生提出這樣一個(gè)趣味問(wèn)題：“這篇課文的題目是黑板跑了，但是大家有沒(méi)有想過(guò)為什么黑板會(huì)跑啊，請(qǐng)大家不要翻開(kāi)課文，先互相猜測(cè)一下這個(gè)問(wèn)題吧?！边@個(gè)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有趣的，因?yàn)樵诤芏鄬W(xué)生心目中，黑板是不可能跑的，但是課文的題目是黑板跑了，于是同學(xué)之間進(jìn)行互動(dòng)探討：“我覺(jué)得這篇課文肯定是比喻性質(zhì)的課文，黑板經(jīng)常掛在墻上被人隨便亂畫(huà)，它很傷心就跑了。”“黑板被小朋友砸爛了，所以就被撤走了，不知道的學(xué)生以為黑板跑了?！薄昂诎迨且粋€(gè)活動(dòng)的墻，當(dāng)墻移動(dòng)的時(shí)候，黑板自然就發(fā)生了移動(dòng)?！睂W(xué)生們紛紛間互動(dòng)，猜測(cè)為什么黑板跑了，隨后教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，并讓學(xué)生在看完課文后進(jìn)一步回答剛才那個(gè)問(wèn)題，由于之前的探討非常深入，因此當(dāng)學(xué)生看完課文后，馬上意識(shí)到自己的問(wèn)題是不準(zhǔn)確的，而黑板跑其實(shí)是一輛小汽車(chē)，這時(shí)教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析課文的主要中心思想，由于前期的趣味問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生再思考這個(gè)問(wèn)題時(shí)的欲望會(huì)更加強(qiáng)烈，從而加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。

三、知識(shí)積累，在互動(dòng)中提升學(xué)生對(duì)課文綜合認(rèn)識(shí)

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)設(shè)置一些互動(dòng)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些知識(shí)的積累，一篇課文中所涉及到的知識(shí)不僅僅是這篇課文中的，還有很多知識(shí)點(diǎn)都是以前所接觸過(guò)的，為此在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互動(dòng)當(dāng)時(shí)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行積累和回顧，從而更好的提升學(xué)生對(duì)課文的綜合掌握。

比如，在學(xué)習(xí)《學(xué)棋》這一篇課文的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)的積累。教師：“棋是我們大家都非常喜歡玩的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，棋的種類(lèi)有很多，一般來(lái)說(shuō)我們經(jīng)常玩的有象棋、跳棋等等，大家最喜歡什么類(lèi)型的棋？學(xué)生回答道：“象棋”“跳棋”“五子棋”，教師繼續(xù)說(shuō)道：“嗯，我最喜歡象棋了，喜歡象棋的同學(xué)能否給大家講一講象棋的基本規(guī)則？”某位同學(xué)說(shuō)道：“馬走日、象走田，小卒子過(guò)河不回還?！苯處熇^續(xù)說(shuō)道：“非常好，要想學(xué)好象棋，我們需要付出很多努力，大家能否回憶一下，我們之前所學(xué)過(guò)的哪些課文是講因?yàn)楦冻龆斋@成功的？”《梅蘭芳學(xué)藝》《要好好學(xué)字》，學(xué)生們紛紛結(jié)合教師的引導(dǎo)回憶著以前學(xué)過(guò)的課文。教師通過(guò)這種方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，可以讓學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中更好的進(jìn)行知識(shí)的積累，同時(shí)教師可以讓學(xué)生將積累的過(guò)程記錄下來(lái)，從而更好的提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，最終達(dá)到互動(dòng)生成的最終目標(biāo)。

總之，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)的方式提升對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，找到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些問(wèn)題并尋找對(duì)應(yīng)的解決方法，同時(shí)在互動(dòng)過(guò)程中提升對(duì)課文的綜合認(rèn)識(shí)，只有這樣才能更好的提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中受益。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】蔡小燕.真實(shí)有效、互動(dòng)生成【J】.才智，2008（09）