小組合作學習中教師應把握好的幾個方面

李光

摘 要：系統(tǒng)分析了當前小組合作學習中存在的主要問題及其產生的原因和解決的辦法。主張在小組合作學習中要處理好獨立學習與合作學習的關系，處理好形式與目標的關系，處理好小組合作學習與傳統(tǒng)教學形式的關系，同時提出了教師合作學習教學技能的培養(yǎng)以及如何豐富課堂討論形式。

關鍵詞：小組合作學習；問題；原因；對策

隨著我校課改的不斷深入，“學案導學、自主探究、合作學習”課堂教學模式得到不斷完善和發(fā)展，學生的學習積極性被充分調動，個性和潛能得到不斷發(fā)揮，課堂效率隨之有了很大提高。但是，由于我們在課堂教學中實施時，經常出現(xiàn)一些這樣那樣難以解決的問題，不少老師望而生畏，使這一課題的實施很難進一步深化。今天，我就針對“先學后教 合作學習”在我們的課堂教學中存在的種種問題，與大家交流。

一、小組安排

分組按“組內異質，組間同質”的原則，按學習能力和學習習慣及學習成績合理搭配，同時兼顧性別、視力、身高、特長等，保證各小組有各學科優(yōu)秀學生。根據本班學生的多少，按4人一小組搭配，設組長一名，記錄員一名，紀律監(jiān)督員一名，學習督察員一名（也可以根據實際情況進行六人分工，做到人人有事做，事事有人管）做到優(yōu)勢與劣勢的整合。同時，從優(yōu)到劣依次編號1，2，3，4。這樣，如果問題難的話，就讓每組1號學生來回答，如果簡單，就讓每組4號學生回答。

一般來說，采用異質合作，針對不同程度的學生，有的目標需要全員掌握，有的則針對高層次學生的進一步提高，有的需要照顧較低層次的學生，因此同質合作小組的組成，也可以在一些問題上起到一定的作用。

二、課前準備

學習內容雖明確、但缺乏指導性和層次性；對于突破難點缺少引導。學習方式指導不到位，沒告訴學生如何學習，遇到問題如何解決等。自學沒有時間要求，學生學習無壓力，緊張不起來。學習標準不明確，即學生不知道學后要達到什么程度和要求。如何解決自學指導中存在的問題，我想通過下面的例子給大家作說明。

必修二Module 2“No Drugs”一課，當給每篇文章找出主旨段落時，如果要求每名學生都給出正確答案，顯然對于一般學生有些難度，因此老師應該設定不同難度的問題。對于一般學生每組C或D成員，只要他們能夠找出兩到三段就可以，剩余的由學優(yōu)生A或B成員完成。

對于文章后設置的討論，談談你對中學生吸煙現(xiàn)象的看法，一般生C或D可以使用簡單的三四句話，闡明一二觀點即可。學優(yōu)生則需給出比較成型的表達，并且應用到本課剛學到的重要詞匯，如：give up， be addicted to，take ones advice等。如果處理不好優(yōu)生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化， 優(yōu)生更優(yōu)，學困生更差。因此，在教學中，我們應給予大部分學生足夠的思考、合作的時間，重視生生互動，使他們有機會進行相互切磋、共同提高。這樣一來，學生由于主體性得到彰顯，自然會產生求知的欲望，會將學習當作樂趣，最終進入學會、會學和樂學的境界。

三、建立獎勵機制，激勵競爭，增強小組合作學習的意識

在全班評選課堂學習優(yōu)勝小組：

1.優(yōu)勝小組標準：聲音洪亮，展示準確，表情大方，文明守紀。

2.每節(jié)課下課時老師和科代表宣布優(yōu)勝小組，同時說明理由，然后作好記錄。

3.學習委員結合科代表統(tǒng)計，一天內得到優(yōu)勝次數最多的小組是當天的優(yōu)勝小組，可以得到流動紅旗，保留一天。

4.在月考、期中、期末考試中，幾次考試平均分加上組內學生在年級進步分，分數最高的小組是本學期最優(yōu)秀小組，小組組長為最優(yōu)秀組長。（每進步5名加1分，退步5名減去1分）

四、適時引導，提高合作學習的質量

重視學生間的合作學習，并不是忽視教師的主導作用。實際上，教師始終是小組合作學習的積極熱情的設計者和引導者。無論在有組織的小組討論中，還是在日常的學習交流中，教師都要牢記自己引導者的責任，努力克服盲目的、無意義的教學行為。針對學生自我表現(xiàn)欲強烈、缺乏合作能力的特點，教師應該教給、訓練和提醒學生使用合作學習的方法。首先要訓練和教會學生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點，怎樣清晰地表達自己的意見，怎樣大膽地提出自己的不同見解，鼓勵學生開展爭論和辯論，并以一種虛心的態(tài)度接受別人的正確意見。在小組合作學習中，教師要指導學生積極采取討論、舉例、引證、實驗、診斷、歸納、演繹等探究形式，有效地開展小組合作學習。通過讀一讀來表達自己的理解，再通過議一議來深化理解。教師要通過觀察、參與、巡視、指導等方式積極地加以調控，從而不斷深化學生對知識的探究過程，形成良好的合作探究的風氣和習慣。

隨著課改的深入，學生探究能力的提升，學生自主學習的成分越來越多，這就要重視反思，及時評價找出自己該做什么，什么該自己做，養(yǎng)成反思習慣，逐步提高自主學習效率。

未來的教育，要讓學生經歷一個自我提問、自我探索、自我體驗的過程，要讓學生學會如何學習、如何做人、如何發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙紅英.讓合作學習走進高中英語課堂[J].考試（高考英語版），2008（Z2）.

[2]李春榮.小組合作學習運用于高中英語寫作教學研究[D].首都師范大學，2008.