對(duì)高考數(shù)學(xué)壓軸題應(yīng)試策略的幾點(diǎn)思考

王祖銀

摘 要：在整個(gè)高考數(shù)學(xué)試卷中，壓軸題是一道綜合題型，對(duì)于學(xué)生的綜合分析能力有著較高的要求，就如何應(yīng)對(duì)高中數(shù)學(xué)壓軸題來展開詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：高考數(shù)學(xué)壓軸題；應(yīng)試策略；選擇題

在高考結(jié)束后，有很多考生反映，對(duì)于數(shù)學(xué)試卷中的最后一道題，不知道如何解，有的甚至反映，沒有時(shí)間去看。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，這種現(xiàn)象不是個(gè)別現(xiàn)象，在很多考生中都存在著這樣的問題。學(xué)生寒窗苦讀12年，在高考的時(shí)刻，竟然連壓軸題都沒有看，我們有必要對(duì)其進(jìn)行思考。

思考一：事出有因

自從1978年恢復(fù)高考，直到現(xiàn)在，數(shù)學(xué)命題一直是數(shù)學(xué)教師關(guān)注的重點(diǎn)。不可否認(rèn)，壓軸題是整個(gè)高考數(shù)學(xué)試卷中最難的題目。之前，數(shù)學(xué)考題一般是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法等三基的考查，會(huì)在選擇題型和填空題型安排一些比較容易得分的題目，即使是前兩個(gè)解答題也是比較容易的題型。高考作為一個(gè)選拔性的考試，需要難易結(jié)合?？忌诮獯鹎鞍氩糠值脑囶}時(shí)較容易得分，在后面幾個(gè)具有選拔性題型時(shí)，就會(huì)布置一些較難的題目。但經(jīng)過實(shí)踐證明，有些壓軸題會(huì)超出大綱范圍，考生在解答這部分的題型時(shí)，不僅會(huì)耗到大部分的時(shí)間，而且成功率很低，所以考生在這部分的得分會(huì)很少。

針對(duì)于這樣的高考數(shù)學(xué)試題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，大部分教師會(huì)在教學(xué)過程中采用“確保一、二題，穩(wěn)拿三、四題，力爭(zhēng)五、六、七，不理壓軸題”的應(yīng)考策略。通過放棄這種高難度的試題，從而有更多的時(shí)間去解答容易得分的考題。這樣有的放矢，也同樣可以獲得不錯(cuò)的成績?！氨茈y就易”的指導(dǎo)策略，有時(shí)確實(shí)會(huì)讓學(xué)生得到不錯(cuò)的優(yōu)惠效果。但是，現(xiàn)在的時(shí)代不同了。

思考二：形勢(shì)有變

高考數(shù)學(xué)命題者已經(jīng)充分認(rèn)知到這一問題，與大部分考生實(shí)際掌握的知識(shí)水平有很大的差距，這樣的難題設(shè)置就如形同虛設(shè)。這樣的試卷結(jié)構(gòu)不僅不利于選拔優(yōu)秀的學(xué)生，而且會(huì)在一定程度上干擾中學(xué)的教學(xué)秩序，從而會(huì)違背命題者最開始的想法。所以，命題者在試題的設(shè)置上做了一定的調(diào)整。

1.降低壓軸題的難度

在降低壓軸題的難度時(shí)，命題者采用了這樣的措施。

（1）選用常規(guī)題

（2）使用學(xué)生熟悉的材料

（3）分層設(shè)問、逐一減緩坡度

例如，在2016年新課標(biāo)理科高考數(shù)學(xué)試題的第23題中，研究的是坐標(biāo)系與參數(shù)之間的關(guān)系，其中穿插考查了曲線的判斷方法，方程組的求解的相關(guān)知識(shí)，這就充分考查了數(shù)學(xué)的綜合分析解題能力。在2015年高考理科數(shù)學(xué)新課標(biāo)2卷中的第22題中，研究的是幾何圖形的證明題，其中穿插考查了學(xué)生對(duì)于平行線的證明、面積的求解以及參數(shù)方程與坐標(biāo)系的聯(lián)系?？忌朐诟呖歼^程中，將整個(gè)壓軸題的分?jǐn)?shù)得到手，顯得有些困難。但是，在解答這類問題時(shí)，要充分了解常規(guī)的重要性，所以證明兩條直線平行，設(shè)出參數(shù)方程、建立相關(guān)的方程聯(lián)系組，逐一建立相關(guān)的解題步驟，在壓軸題中是非常重要的，這樣解題的起點(diǎn)并不是很高，對(duì)于知識(shí)的掌握程度也不是要求很高，所以，考生入手是比較容易的。

例如，在2015年高考理科數(shù)學(xué)新課標(biāo)2卷中第21題中，研究的是函數(shù)的單調(diào)性以及函數(shù)的定義域、值域問題。在求解函數(shù)的單調(diào)性時(shí)，就運(yùn)用了導(dǎo)數(shù)的解題步驟，綜合考查了考生的邏輯推理能力和分析、解決問題的能力。在解題過程中，涉及了對(duì)于導(dǎo)數(shù)和零之間的關(guān)系，來辨別函數(shù)的單調(diào)性，這些都是學(xué)生經(jīng)常會(huì)運(yùn)用到，且非常熟悉的知識(shí)點(diǎn)，所以，學(xué)生會(huì)對(duì)這樣的考試表現(xiàn)得游刃有余。這道題還分別設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題，其中第一問屬于中等的水平，第二問是高等水平，即選拔性的水平，這樣的設(shè)問形式就減緩了解題的坡度，便使得不同水平的考生可以充分發(fā)揮自己的

能力。

2.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中的優(yōu)惠政策

不僅在一定程度上降低了壓軸題的難度，還在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中給予了一定的優(yōu)惠政策。

例如，在2015年高考理科數(shù)學(xué)新課標(biāo)2卷中的第21題中，如果考生可以設(shè)出函數(shù)的導(dǎo)數(shù)形式，并求出導(dǎo)數(shù)在什么情況下大于零，什么情況下小于零，就可以得到導(dǎo)數(shù)與函數(shù)單調(diào)性之間的關(guān)系，當(dāng)考生做到這一步驟時(shí)，就可以得到3分。如果考生可以利用零與函數(shù)單調(diào)性之間的關(guān)系，準(zhǔn)確得到函數(shù)的單調(diào)性，就可以得到6分。在實(shí)際的考試過程中，考生如果可以做到這一步是很容易的。在2015年高考理科數(shù)學(xué)新課標(biāo)2卷中的第21題的第一設(shè)問中，考生是很容易可以得到單調(diào)性的情況，從而輕松得到6分。這種不等值的評(píng)分政策，是只有壓軸題才具有的。

3.增加了選擇題的難度

在降低了壓軸題的難度時(shí)，相對(duì)應(yīng)地增加了選擇題的難度。例如，在2014年新課標(biāo)高考理科數(shù)學(xué)試題中，后3道的選擇題就較靈活，且是考查綜合題型的題目。

思考三：題變我變

“考場(chǎng)如戰(zhàn)場(chǎng)”，當(dāng)考試的試題發(fā)生了變化的時(shí)候，復(fù)習(xí)以及應(yīng)考的策略也要相應(yīng)地做出調(diào)整。如果不這樣做，就會(huì)由于出現(xiàn)認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤，教師在指導(dǎo)上出現(xiàn)的失誤，使學(xué)生丟分。

就如何看待試題的設(shè)置要求變化，我們教育工作者應(yīng)該與命題者有共識(shí)點(diǎn)：

首先，為了準(zhǔn)確地控制試卷的難易程度，命題者在保證了整個(gè)試卷是一個(gè)逐漸增加難度的過程，而且每種題型也是這樣的一個(gè)坡度。這就告訴考生，得到了基本分，再去考慮得到更高的分?jǐn)?shù)。無論是哪種題型，都需要考生付出很大的勞動(dòng)才能得到成果，不能說，選擇了只要多拿分，整個(gè)數(shù)學(xué)試卷就可以多得分，這樣的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。只有完成整個(gè)試卷的不同類型的題目，不同難度的題目，才有可能得到高分?jǐn)?shù)。

其次，試卷的兩個(gè)極端，過度困難或是過度容易，都容易產(chǎn)生不利的消極影響。命題者在審查試卷時(shí)，要努力避免這種現(xiàn)象發(fā)生。即要努力改變?cè)诮獯痤}中，前兩天是送分的，后兩題是放棄的這樣一種情況。在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去攻克壓軸題，從而充分發(fā)揮自己的能力。

最后，數(shù)學(xué)試題的變化與調(diào)整是高考命題的一種趨勢(shì)，是逐漸完善的過程，這些變化是一種創(chuàng)新與發(fā)展。我們就要順應(yīng)變化去調(diào)整自己的對(duì)策。

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