提高高中生物實驗教學的有效性

盧云龍

摘 要：生物學是一門以實驗為基礎的自然學科，其形成和發(fā)展均離不開實驗。但就目前的發(fā)展趨勢來看，我國的高中生物實驗教學還是存在很大的問題，需要相關教育工作者采取科學合理的措施進行解決，以便于更好地提高高中生物實驗教學的有效性?；诖?，主要對提高高中生物實驗教學的有效性進行了深度的研究。

關鍵詞：生物實驗教學；有效性；措施

隨著新課程理念的不斷深入，人們對生物教學質(zhì)量越來越重視，尤其是生物實驗教學，生物教學是學生能力提高和科學素養(yǎng)形成的最重要途徑之一，同時實驗教學不僅可以提高學生的綜合能力，更可以在一定程度上提升生物教學效率。但由于我國大部分教師并沒有重視生物實驗教學，使生物實驗教學質(zhì)量逐漸降低，嚴重阻礙了我國高中生物教學向前發(fā)展的腳步。

一、高中生物實驗教學的現(xiàn)狀分析

近幾年，我國高中生物教學效率遲遲沒有得到提升其主要有以下幾點：第一，部分教師只是給學生單純地講解一些理論知識，同時部分教師只是對照考綱的要求進行教學，完全沒有給學生講解一些實驗過程、實驗目的以及實驗要點等。第二，教材實驗與學生生活嚴重脫節(jié)，不利于學生的發(fā)展。第三，雖然多媒體技術(shù)可以給教師的教學帶來很大的便利，但由于教師沒有根據(jù)實際的教學內(nèi)容合理地利用多媒體，只是給學生播放一些相應的圖片及視頻，學生沒有親自動手，不利于學生的發(fā)展。第四，由于我國大部分教師都受傳統(tǒng)應試教育的影響，盲目地認為只要提高學生的學習成績就算完成教學任務，所以在一定程度上并沒有注重生物實驗教學，從而導致生物實驗教學得不到重視，使得教學效率逐漸降低。

二、提高高中生物實驗教學有效性的對策

1.轉(zhuǎn)變教學觀念，提高認識

在傳統(tǒng)教學過程中，教師只是將生物實驗教學變成一種知識傳授的教學過程，過于注重理論知識的傳授，使學生為了應付考試而靠死記硬背的學習方法，完全沒有把實驗教學的真正目的表現(xiàn)出來。因此，在進行生物實驗教學的過程中，教師一定要轉(zhuǎn)變教學觀念，明確生物實驗教學對學生發(fā)展的重要性，盡可能地給學生提供一個實踐的空間，同時在注重學生操作能力及科學素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎上，還應該注重傳授知識與技能，只有這樣才可以在一定程度上提高學生的操作能力，還可以為提升我國高中生物教學奠定堅實的基礎。

2.突出學生的主體作用，構(gòu)建良好的師生關系

新課標中明確提出：一切教學活動都應該圍繞學生而展開，要突出學生的主體作用，讓學生成為學習的主人，同時教師一定要找準自己在教學中的位置，只能扮演學生學習中的引導者與指導者，切莫過于注重教師的威嚴，本末倒置。為了有效地提升我國高中生物實驗教學效率，教師一定要將學生放在課堂的中心地位，為學生提供一個輕松愉快的教學氛圍，要盡最大全力調(diào)動學生學習的主觀能動性。而要想構(gòu)建出一個良好的師生關系，教師一定要放下教師的威嚴，學會給學生提供一個自由發(fā)揮的空間，既要學會尊重每位學生，也要做到多鼓勵少批評，只有這樣才可以構(gòu)建出一個良好的師生關系，使我國高中生物實驗教學的有效性得到提高，從而促使學生可以更好地發(fā)展下去?？偟膩碚f，一個良好的師生關系，不僅可以調(diào)動學生的主觀能動性，而且還可以將傳統(tǒng)的單向教學活動變成雙向教學，徹底實現(xiàn)新課程對教學的要求，并為生物實驗教學的有效性提供更好的保證。

3.給學生做好生物課堂演示實驗

生物是一門以實驗為基礎的自然學科，生物學的發(fā)展離不開實驗，生物學的教學也離不開實驗。由此可見，生物實驗教學對生物教學的重要性，其不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以在一定程度上提升我國高中生物教學質(zhì)量。所以，在進行生物實驗教學的過程中，教師一定要認真研讀教材內(nèi)容，優(yōu)化課程設置，從而設計出可以提高學生學習興趣的實驗，以便于更好地提升教學效率。譬如說：在學習布朗運動的過程中，教師可以先利用多媒體技術(shù)向?qū)W生模擬布朗運動的原態(tài)以及布朗運動狀態(tài)。最后，教師再引導學生認真觀察實驗過程、實驗現(xiàn)象，以便于更好地提高學生的思考能力，也可以讓學生有觀察和分析的經(jīng)驗。

綜上所述，提高高中生物實驗教學的有效性既是新課程理念的要求，也是學生發(fā)展的需要，更是提升教學效率最有效的途徑之一。因此，在生物實驗教學的過程中，教師一定要轉(zhuǎn)變教學觀念，更新教學內(nèi)容，并創(chuàng)設出一個“以學生為主體，以教師為主導”的教與學的環(huán)境，同時教師也應該根據(jù)實際的教學內(nèi)容合理地利用多媒體技術(shù)，以便于讓學生更好地觀察到生物實驗現(xiàn)象以及過程，激發(fā)出學生的學習興趣，突出學生的主體作用，讓學生在觀察實驗的過程中獲得更多的文化知識，從而不斷地提高學生的學習效率，促進教學效率得到提升，推動教育事業(yè)的快速發(fā)展。

參考文獻：

[1]王麗.高中生物探究式學習形式分析及對策研究[J].文理導航（中旬），2015（11）：60.

[2]楊汶澍.貴陽市高中生物實驗教學現(xiàn)狀的調(diào)查研究及對策分析[D].貴州師范大學，2014.