新課程背景下的“136”課堂教學(xué)模式初探

佘泉權(quán)

摘 要：新課程背景下的教學(xué)需要有所創(chuàng)新，需要一種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新模式。換言之，以學(xué)生的學(xué)為主，教師的教為輔，在主動(dòng)性的積極推動(dòng)下實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最大交融?！?36”課堂教學(xué)模式正是在這種教育背景下產(chǎn)生的適合我校發(fā)展現(xiàn)狀的課堂教學(xué)模式。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，通過(guò)對(duì)“136”課堂教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)，就新課堂模式帶來(lái)的改變，教學(xué)中遇到的常見(jiàn)問(wèn)題以及相關(guān)對(duì)策進(jìn)行了深入的探索研究，有效解決了“136”課堂教學(xué)模式在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中存在的一些問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：新課程；“136”課堂；教學(xué)模式改革

新課程背景下的教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。2016年全國(guó)教育工作會(huì)議提出，要千方百計(jì)地促進(jìn)學(xué)生的身心健康，這在客觀上要求我們?cè)诮逃ぷ魃嫌兴黄啤⒂兴鶆?chuàng)新。“136”課堂教學(xué)模式正是在這種教育背景下產(chǎn)生的與我校實(shí)際情況相符的一種新模式。

一、對(duì)“136”課堂教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)

1.何為“136”課堂教學(xué)模式

“1”是指一個(gè)目標(biāo)：以增強(qiáng)學(xué)生自信心，提升學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)；“3”是指三條主線，即以“學(xué)”“導(dǎo)”“練”為主線進(jìn)行課堂教學(xué)；“6”是指六個(gè)環(huán)節(jié)：閱讀自學(xué)，合作探究，展示點(diǎn)評(píng)，精講釋疑，達(dá)標(biāo)測(cè)試，總結(jié)提升。

2.三條主線六個(gè)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施方案

（1）學(xué)：首先是閱讀自學(xué)。這一環(huán)節(jié)的主要目的是提升學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力。學(xué)生根據(jù)老師提供的三維目標(biāo)與導(dǎo)學(xué)提綱（問(wèn)題），借助圈、點(diǎn)、畫、寫等有效方式有目標(biāo)性地去閱讀課本，探索相關(guān)問(wèn)題的答案，完成相關(guān)練習(xí)。首先要求學(xué)生能讀懂題目，能從中總結(jié)出問(wèn)題核心，段落大意。其次是重視組內(nèi)的合作探究，這個(gè)環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生組內(nèi)合作、交流、溝通、表達(dá)的能力，是一個(gè)對(duì)知識(shí)的升華過(guò)程。

其次是指導(dǎo)教學(xué)。老師在學(xué)生交流的時(shí)候逐個(gè)小組進(jìn)行知識(shí)、方法、表達(dá)等方面的指點(diǎn)并收集共性問(wèn)題，便于之后的精講。展示點(diǎn)評(píng)也是不可缺少的一部分，有利于培養(yǎng)學(xué)生思考與交流表述的能力。組內(nèi)完成合作交流后請(qǐng)小組展示，鼓勵(lì)其他同學(xué)提問(wèn)，對(duì)于展示和點(diǎn)評(píng)的同學(xué)要及時(shí)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，不足的地方可由老師進(jìn)行補(bǔ)充完善。

（2）導(dǎo)：主要是精講釋疑。老師在小組討論過(guò)程中，展示點(diǎn)評(píng)等過(guò)程中總結(jié)共性問(wèn)題，進(jìn)行細(xì)致全面的講解，個(gè)別問(wèn)題則單獨(dú)解決。這是突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的有效途徑。

（3）練：達(dá)標(biāo)測(cè)試與總結(jié)提高。針對(duì)本節(jié)內(nèi)容再設(shè)置或補(bǔ)充一些相關(guān)練習(xí)題，要有一定的梯度性，由易到難，學(xué)生可單獨(dú)完成，也可組內(nèi)一起完成，老師逐個(gè)小組檢查指導(dǎo)。要求小組內(nèi)總結(jié)本節(jié)課的重難點(diǎn)，完成對(duì)知識(shí)的鞏固與提升，不足之處老師再加以補(bǔ)充。

三條主線并不是平行關(guān)系，而是相互交錯(cuò)、相互促進(jìn)的。學(xué)生自學(xué)不會(huì)的時(shí)候的老師可以指導(dǎo)，即學(xué)中有導(dǎo)；學(xué)生練習(xí)時(shí)的困惑老師也可以指導(dǎo)，即練中有導(dǎo)；學(xué)生閱讀過(guò)程中可以根據(jù)練習(xí)來(lái)檢測(cè)自己是否真的懂了，即學(xué)中有練；學(xué)生練的時(shí)候遇到不懂的公式或方法通過(guò)再學(xué)習(xí)的方式來(lái)完善，即練中有學(xué)。三條主線下六環(huán)節(jié)的落實(shí)，可以更好、更輕松地實(shí)現(xiàn)一節(jié)課的三維目標(biāo)。

二、“136”課堂教學(xué)模式帶來(lái)的改變

1.教師的變化

教師由過(guò)去的主講變?yōu)楝F(xiàn)在的督與導(dǎo)，在課堂中的地位看似弱化，實(shí)則責(zé)任重大。老師雖講得少，但更有針對(duì)性，更加精細(xì)化。原來(lái)上課只有一個(gè)老師，現(xiàn)在有多個(gè)“老師”，幫助我們?nèi)ソ唐渌麑W(xué)生，進(jìn)行掃盲式的教學(xué)；過(guò)去我們只能是板著臉的夫子，現(xiàn)在我們可以帶著笑融入學(xué)生，給學(xué)生以鼓勵(lì)，實(shí)現(xiàn)教而育之的最終目標(biāo)。

2.學(xué)生的變化

新模式下，學(xué)生自由活動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的感受更深，由過(guò)去的聽(tīng)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的學(xué)、講。有了目標(biāo)就有了動(dòng)力，有了同學(xué)的感謝與老師的表?yè)P(yáng)就有了自信。學(xué)生的參與積極性提升，學(xué)生的主體地位有所體現(xiàn)，課堂秩序明顯好轉(zhuǎn)。

3.備課的變化

以前我們備課更多的是備教材、備教法，現(xiàn)在要在備教材、備教法的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)多元化，更多地去從學(xué)生角度考慮。備問(wèn)題、備突發(fā)問(wèn)題，要能考慮到學(xué)生問(wèn)出的一些“奇怪問(wèn)題”，既要正確引導(dǎo)，還要有所啟迪。

三、“136”課堂教學(xué)模式在推行過(guò)程中常見(jiàn)的一些問(wèn)題及對(duì)策

1.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，自信心不足，發(fā)言不積極

（1）要根據(jù)學(xué)生的接受程度，選擇難度值合理的問(wèn)題，多口頭鼓勵(lì)甚至是獎(jiǎng)勵(lì)（比如馬志忠老師），讓學(xué)生去做或講一些自己會(huì)的問(wèn)題。

（2）班內(nèi)可以組織一些活動(dòng)。利用每周班會(huì)時(shí)間或是下午空閑時(shí)間，以小組為單位組織一些小活動(dòng)，例如，詩(shī)朗誦、唱歌、演講、表演小品等以此來(lái)提升學(xué)生的自信心。

（3）任課老師可以有選擇地培養(yǎng)一批發(fā)言人。每周利用晚自習(xí)或是其他時(shí)間段單獨(dú)叫幾個(gè)有想法但不敢說(shuō)的同學(xué)，教他們?cè)趺搓U述一個(gè)問(wèn)題，怎么分析重點(diǎn)，怎么突破難點(diǎn)。在敢于發(fā)言的同學(xué)的帶領(lǐng)下，我相信會(huì)有越來(lái)越多的愿意發(fā)言的人。

（4）可以采用總題數(shù)計(jì)分制或搶答機(jī)制，先舉手，沒(méi)有人答對(duì)或是舉手的人比較少的時(shí)候可以搶答，答對(duì)一個(gè)點(diǎn)（題）加一分，答錯(cuò)不扣分；也可以組內(nèi)統(tǒng)計(jì)，老師按小組統(tǒng)計(jì)的題目數(shù)加分，分?jǐn)?shù)最高的選一人展示或點(diǎn)評(píng)（關(guān)于加分，我們每班黑板上都有一個(gè)小組評(píng)分欄，每個(gè)科代表也有對(duì)應(yīng)的打分表，每天有值日班長(zhǎng)負(fù)責(zé)收集和匯總每節(jié)課小組的得分，周小結(jié)、月匯總張貼于教室內(nèi)，無(wú)形中形成了小組之間的一種良性競(jìng)爭(zhēng)）。

2.小組間成員的差異性問(wèn)題

有時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)的同學(xué)可能某一科特別差，而另一科特別好。這是由于班主任老師分組時(shí)沒(méi)有考慮到小組成員個(gè)別科目的弱科現(xiàn)象而出現(xiàn)的扎堆現(xiàn)象。這就要求班主任老師在分組時(shí)不僅要充分考慮學(xué)生總分是AABBCC分布，還要將弱科生、藝術(shù)生、擇校生、走讀生、住校生、男生、女生均勻分組，這樣才不至于出現(xiàn)弱科學(xué)生的扎堆現(xiàn)象。

3.“136”模式是否能在短時(shí)間內(nèi)提高所有學(xué)生成績(jī)

這個(gè)暫時(shí)無(wú)法得出確定結(jié)論，但從宋廣德老師提供的兩屆學(xué)生的一組對(duì)比數(shù)據(jù)分析來(lái)看，小組合作這種學(xué)習(xí)方式對(duì)提高學(xué)生成績(jī)和升學(xué)率絕對(duì)有積極作用?？梢钥隙ǖ氖沁@種課堂模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往更有想法，更善于表達(dá)自己的想法，更自信，也更富創(chuàng)造力。

錢學(xué)森曾問(wèn)到：“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人才？”“錢學(xué)森之問(wèn)”是關(guān)于我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的一道艱深命題，需要整個(gè)教育界乃至社會(huì)各界的共同努力，以求攻克?！?36”課堂教學(xué)模式正是在我國(guó)教育發(fā)展的瓶頸期提出的，是以培養(yǎng)學(xué)生自信心、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的一種課堂教學(xué)模式，相信它能在新的教育理念下生根發(fā)芽并茁壯成長(zhǎng)，成為引領(lǐng)教育發(fā)展的新旗幟，為我國(guó)培養(yǎng)出具有現(xiàn)代發(fā)展精神的杰出人才。

參考文獻(xiàn)：

童美修.新課程理念下課堂分層教學(xué)模式初探[J].校園英語(yǔ)（教研版），2012（17）.