循序漸進(jìn)的高中化學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)

王小娟

摘 要：高中化學(xué)是一門十分重要的專業(yè)課程，為保證化學(xué)科目的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，在遵循教學(xué)客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，特提出了以下一些措施，來構(gòu)建循序漸進(jìn)的高中化學(xué)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué)；循序漸進(jìn)；備案

化學(xué)這門理科學(xué)科的內(nèi)容從小學(xué)的時候就在我們的科學(xué)教科書中有所涉獵，初中是屬于化學(xué)基礎(chǔ)知識的積累過程，高中化學(xué)被作為一門專門的課程被列出，所涉及的化學(xué)方面的知識更加復(fù)雜，難度也有所加深。為了讓理工科的學(xué)生更好地將化學(xué)知識應(yīng)用實踐，在高中打下夯實的化學(xué)基礎(chǔ)便顯得十分重要。這也對高中化學(xué)教學(xué)方式提出了較高要求。而我們的高中化學(xué)教學(xué)也應(yīng)該建立在循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)上才能更好地發(fā)揮作用。

一、根據(jù)實際教學(xué)需要，完善課前備案

教師在正式教授課堂內(nèi)容之前總要進(jìn)行備案，化學(xué)老師也并不例外。每一章節(jié)，每一時段教授的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，因而教師備案的內(nèi)容也應(yīng)有所差異。根據(jù)章節(jié)難易程度不同，內(nèi)容總量有差，學(xué)生掌握情況不一以及部分課程還要涉及實驗的部分，教師都應(yīng)作出相應(yīng)的課前準(zhǔn)備。假如教師接下來要教授的內(nèi)容難度較高，不易理解，教師就應(yīng)多做準(zhǔn)備，多搜尋一些貼合實際的案例分析，以輔助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)；假如教師接下來要教授的課程內(nèi)容較多，教師可以采取歸納總結(jié)的方式，以簡潔明了的要點來引出詳細(xì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地理清學(xué)習(xí)思路；假如學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有很好地掌握知識，教師就可以在課堂上多騰出一部分時間來鞏固復(fù)習(xí)。為引發(fā)學(xué)生的探究思維，教師還可以根據(jù)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，準(zhǔn)備相應(yīng)的實驗教程，在課堂上組織學(xué)生組隊完成試驗，這樣既可以讓學(xué)生自己動手完成試驗，鍛煉實驗動手能力，更可以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

二、融合生動的課堂生活情景教學(xué)方式

我們都知道知識來源于生活，必然也要應(yīng)用于生活。在課堂教學(xué)中，教師可以多利用生活情景并結(jié)合課本中的理論知識來教育學(xué)生。例如，教師可以以生活中常見的現(xiàn)象舉例“老師用完一把剪刀后，就將其放在了水池旁邊，隔幾天老師再去拿剪刀，卻發(fā)現(xiàn)剪刀已變得銹跡斑斑，同學(xué)們你們在生活中也碰到過這種現(xiàn)象吧。”在這種生活情景的結(jié)合下，老師便可以將相關(guān)的學(xué)習(xí)理論導(dǎo)出，鐵會在水和氧元素共同作用下形成鐵銹，這樣學(xué)生不僅可以加深理論學(xué)習(xí)的印象，也可以將理論與實際充分聯(lián)系起來，讓書本上的知識為學(xué)生的生活所用。這種情景設(shè)置的目的就是為學(xué)生理解教材內(nèi)容做輔助，同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣。而在課堂中引入生活學(xué)習(xí)情景，也總能帶來意想不到的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生會在原有發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步進(jìn)行新的探究，因為學(xué)生從被動接受知識的灌輸?shù)街鲃忧笏髦R，其學(xué)習(xí)思維也有了質(zhì)的飛躍。

三、鼓勵提出疑問，啟發(fā)誘導(dǎo)

學(xué)生對學(xué)習(xí)的探究少不了疑問的提出，只有基于對知識存在疑惑或不了解的情況下，學(xué)習(xí)才有它存在的意義。審視傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)方式，由于課程時間安排緊密，學(xué)生自主思考時間不夠充足，就出現(xiàn)了教師一味地灌輸化學(xué)知識，學(xué)生被動接受的現(xiàn)象，在這種情況下，學(xué)生只能勉強(qiáng)接受老師灌輸?shù)睦碚撝R，無法做到深入理解與探究，自然對老師灌輸?shù)闹R無疑問可言。而事實上并非如此，任何理論都是以時間為基礎(chǔ)的，老師在課堂上對學(xué)生教授的化學(xué)知識只是理論部分，當(dāng)學(xué)生將這一部分理論應(yīng)用到實際中可能會發(fā)現(xiàn)，理論與實際有出入。那就是因為每個人在實際狀況下，所面臨的實際狀況不同，自然得到的結(jié)果也會不同。這時就要鼓勵學(xué)生提出自己內(nèi)心對所學(xué)知識的疑惑，老師再根據(jù)學(xué)生的實際情況，作出相應(yīng)的輔導(dǎo)，以啟發(fā)學(xué)生思考為目的，讓學(xué)生在獨立解決問題的情況下，更好地掌握知識。

四、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)先關(guān)實驗

化學(xué)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，實驗教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中顯得尤為必要。化學(xué)實驗教學(xué)都是基于理論基礎(chǔ)，通過動手實踐，觀察相應(yīng)的實驗效果，從而證明理論或得出新的規(guī)律。在實驗過程中，老師可以充分利用學(xué)生的好奇心和好動性，讓學(xué)生采用分組進(jìn)行試驗的方式，在老師的組織和引導(dǎo)下，進(jìn)行小組分工共同克服困難完成試驗。學(xué)生可以通過實驗實時觀察到實驗中的效果和反應(yīng)，進(jìn)行總結(jié)和思考，以鍛煉自身的動手能力。學(xué)生之間配合完成試驗，還對學(xué)生的團(tuán)隊合作能力起到了一定的培養(yǎng)作用。例如，考查水與鈉的反應(yīng)實驗中，我們先在燒杯中注入水，在水中滴入幾滴酚酞試液，將鈉表面的煤油擦去后觀察鈉在水中的反應(yīng)。學(xué)生就能夠一邊實驗，一邊觀察總結(jié)，得出結(jié)論。學(xué)生可以通過這種更生動、直觀的實驗演示來學(xué)習(xí)化學(xué)。

五、深入總結(jié)，舉一反三

在大致了解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容后，我們還應(yīng)做到對知識及時的總結(jié)和回顧，同時聯(lián)系之前所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行總結(jié)。老師還應(yīng)在總結(jié)的基礎(chǔ)上，教授學(xué)生舉一反三的能力，根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的一些內(nèi)容，碰到相類似的問題和情況，并用學(xué)過的內(nèi)容加以闡釋和解決，同時進(jìn)行歸納，哪些具體情況可以用哪些相對應(yīng)的知識來解決，這樣便可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

六、注重學(xué)生掌握完整的知識體系

學(xué)生對于知識的掌握，都要遵從從總體到細(xì)節(jié)的規(guī)律，只有宏觀的了解和掌握后，才能從宏觀出發(fā)，有正對性地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的細(xì)節(jié)理論。因為教師在授課時要注重通篇講述，理清知識的脈絡(luò)，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

化學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其重要性不言而喻。而這種循序漸進(jìn)的教學(xué)方式不僅對教師開展教學(xué)工作有幫助，對學(xué)生的學(xué)習(xí)更是起著巨大的作用。這種教學(xué)方式從學(xué)生出發(fā)，在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究精神。在高中化學(xué)教學(xué)課堂上，教師要充分利用這種科學(xué)的教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而打造出一個高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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