王小凡
摘 要:思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用,以歷史學(xué)科問題為基礎(chǔ),以學(xué)為中心,構(gòu)建歷史知識支架,幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)、解決問題,創(chuàng)設(shè)歷史知識學(xué)習(xí)情境,融合原有知識和新知識,是學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史課程的重要支架。
關(guān)鍵詞:高中歷史;思維導(dǎo)圖;支架學(xué)習(xí)
高中歷史課程中知識聯(lián)系緊密,具有極強的系統(tǒng)性,思維導(dǎo)圖是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的思維引導(dǎo)工具,以歷史知識為載體,創(chuàng)造匯集文字、顏色、圖像、線條于一體的“腳手架”,探究歷史知識的奧秘,呈現(xiàn)歷史知識層級關(guān)系圖,為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供支架,引領(lǐng)學(xué)生深入歷史知識深處。筆者以《抗日戰(zhàn)爭》為例,探討高中歷史思維導(dǎo)圖支架學(xué)習(xí)的應(yīng)用實踐。
一、課前準備:培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力
在高中歷史課堂教學(xué)前,學(xué)生結(jié)合教師給出的思維導(dǎo)圖,需要初步感知所學(xué)內(nèi)容,掌握基礎(chǔ)歷史知識,基本了解課文知識脈絡(luò),在思維導(dǎo)圖導(dǎo)引下,自主學(xué)習(xí)搜索歷史資料,以便在課堂學(xué)習(xí)中能夠緊跟教學(xué)節(jié)奏。同時,在課前自學(xué)準備中,學(xué)生還需要確定單元歷史學(xué)習(xí)問題,基于歷史學(xué)科的高度,設(shè)計歷史學(xué)科問題,結(jié)合單元知識和相關(guān)史實,促進自我思維轉(zhuǎn)變。
《抗日戰(zhàn)爭》課前自學(xué)中,需要學(xué)生能夠把握單元學(xué)科問題“理性認識歷史上的重大政治斗爭;學(xué)會不同角度評價政治制度發(fā)展;理解人類社會從專制到民主、人治到法治的過程;理性認清中國與世界發(fā)展趨勢”,把握單元教學(xué)線索“列強對中國侵略與中國人民反侵略求民主”,緊抓單元教學(xué)本質(zhì),制作思維導(dǎo)圖反映抗日戰(zhàn)爭,按照時間順序經(jīng)歷全民族抗戰(zhàn)—日軍滔天罪行—抗戰(zhàn)勝利,圍繞抗戰(zhàn)規(guī)模、影響維度、性質(zhì)、時間、范圍、參戰(zhàn)力量等方面,確定課堂問題“抗日戰(zhàn)爭的歷程?抗戰(zhàn)中的主力?你怎么看待日本否認戰(zhàn)爭侵略問題?你如何看待日本投降問題?是因為美國投放原子彈嗎?”通過明確教學(xué)目標,確定教學(xué)重、難點,把握歷史學(xué)科問題,確定單元歷史問題,收集學(xué)生自學(xué)問題,確定課堂問題,幫助學(xué)生明晰思維導(dǎo)向,逐步提升學(xué)生思維能力,引導(dǎo)學(xué)生解決問題,構(gòu)建立體思維結(jié)構(gòu)。
二、新課講授:提升學(xué)生思維能力
在高中歷史教學(xué)中,教師利用圖文并茂的思維導(dǎo)圖特點,為學(xué)生還原歷史真相,為學(xué)生呈現(xiàn)系統(tǒng)歷史知識,讓學(xué)生愛上歷史,積極探究歷史,利用思維導(dǎo)圖探究學(xué)習(xí),以問題為中心,不斷探究、討論學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生辯證思維,鼓勵學(xué)生表達觀點,培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維。而且,學(xué)生在利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)時,折射出學(xué)生思維過程,教師可以看到學(xué)生得出結(jié)論的過程,呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖,鞏固課堂歷史所學(xué),提升學(xué)生思維能力,加強學(xué)生思維整合,升華學(xué)生對歷史課的認知。
《抗日戰(zhàn)爭》新課講授中,筆者先讓學(xué)生仔細閱讀教材,結(jié)合自己對教材的了解,初步完成抗日戰(zhàn)爭的思維導(dǎo)圖,學(xué)生自己繪制的思維導(dǎo)圖中,以抗日戰(zhàn)爭是偉大的為主題,引出戰(zhàn)爭規(guī)模(戰(zhàn)場范圍+持續(xù)時間+參戰(zhàn)力量)、性質(zhì)(正義性+世界性+結(jié)果)、影響(對中國的影響+對世界的影響)。筆者從整體教學(xué)走向具體教學(xué),以真實的歷史事件為載體,給出日軍侵華路線圖,介紹九一八事變、一·二八事變、華北事變、盧溝橋事件,幫助學(xué)生進一步深入理解抗戰(zhàn),感悟抗日戰(zhàn)爭的偉大,引導(dǎo)學(xué)生走進抗戰(zhàn)歷史,拋出問題:抗日主力是誰?結(jié)合史料,說一說自己的看法。應(yīng)該如何看待日軍侵華的侵略性?讓學(xué)生結(jié)合史料,畫思維導(dǎo)圖,比一比日本和其他列強侵華的異同,思考抗戰(zhàn)性質(zhì)。然后,從《南京條約》《馬關(guān)條約》《辛丑條約》、在南京舉行的日軍投降儀式等,讓學(xué)生結(jié)合史料和所學(xué)歷史,思考在課前確定的課堂問題。最后,回顧整堂課的歷史教與學(xué)活動,回顧抗日戰(zhàn)爭的偉大,讓學(xué)生畫出完整的抗日戰(zhàn)爭思維導(dǎo)圖。
三、課后拓展:促進學(xué)生認知建構(gòu)
在高中歷史教學(xué)中,課后拓展是學(xué)生對課堂所學(xué)的進一步深化和延伸,是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的鏈接,是表達自我觀點的關(guān)鍵。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后,結(jié)合自己的理解,建構(gòu)歷史知識思維導(dǎo)圖,將原有知識和新知識整合為一個結(jié)構(gòu),并結(jié)合理解和史實,表達自己的新見解。這一環(huán)節(jié)也是對學(xué)生進行生命教育的環(huán)節(jié),學(xué)生應(yīng)立足當今社會實際,關(guān)注時代發(fā)展,搜集相關(guān)歷史資料,感受歷史的變化,體驗歷史觀點的變遷,意識到歷史中的教育價值,激發(fā)自我歷史責任感。
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