高中第二課堂開展英文小說閱讀教學(xué)的探索

萬玉娟

摘 要：英語小說能夠有效提升學(xué)生英語知識的實際運用能力和綜合素質(zhì)。本文以Good English為例，探討了其在高中第二課堂的作用和意義。英語小說的閱讀教學(xué)在教學(xué)任務(wù)中應(yīng)著重以學(xué)生為中心、以教師為引導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)，并以形成性評估模式為主要考核方式。

關(guān)鍵詞：英文小說閱讀；Good English；教學(xué)模式

一、第二課堂的概念和意義

第二課堂是指在第一課堂之外，在學(xué)校統(tǒng)一管理下、在教師的指導(dǎo)下開展的一切與學(xué)生教育相關(guān)的活動。例如，課外閱讀、演講、辯論、各類選修課程等。

第二課堂以育人為宗旨，以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為重點，以豐富的資源和空間為載體展開系列開放性活動，具有內(nèi)容廣泛、形式多樣的特點。通過第二課堂輸入英語知識，提供給學(xué)生真實的語言實踐環(huán)境，能夠有效地提升學(xué)生英語知識的實際運用能力和綜合素質(zhì)。

二、開展英語小說閱讀的意義

英語小說作品使用的是文學(xué)語言，其特點是語言豐富多彩。小說文本含有豐富的語言文體種類，例如，人物對話、場景描寫、作者的評論、心理的揣摩等。在閱讀這些小說的過程中，學(xué)生可以不斷學(xué)習(xí)這些語言文體種類的特點，并不斷強化已經(jīng)學(xué)過的詞匯、句型、遣詞造句手法、語法等。學(xué)習(xí)者在閱讀一些優(yōu)秀小說時還可以進(jìn)入欣賞的角色，將知識轉(zhuǎn)化為技能，即將小說中獲得的信息再輸出，不斷積累語言知識，為英語閱讀和寫作奠定一定的基礎(chǔ)。

三、Good English在教學(xué)中的具體實踐以及教學(xué)模式探索

作為第二課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課時上我們每周安排2～4節(jié)課進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于課時較少，從中找出最適合吸引本班學(xué)生的內(nèi)容和閱讀模式，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生運用知識解決問題的能力、提高教學(xué)的效率起了很大的作用。

閱讀是一個積極主動理解和接受信息的過程，同時也需要學(xué)生以應(yīng)用語言為目的，在“做中學(xué)”。因此，英文小說閱讀的教學(xué)要采取以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)模式。教師在任務(wù)實施的過程中，是教學(xué)任務(wù)的策劃者、設(shè)計者，是教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者；同時也是學(xué)生的交際伙伴，并對學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行評價和總結(jié)，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)到目的語（英語），從而促進(jìn)學(xué)生英語水平的有效提高。

筆者在對高中學(xué)生進(jìn)行小說教學(xué)時，具體準(zhǔn)備與實施步驟如下：

1.細(xì)選材料要分析，重視導(dǎo)讀排難題

由于小說Good English系列套書原本就是按照從易到難編排的，符合學(xué)生心理特點和認(rèn)知規(guī)律。所以，在選材方面，教師不用費心，按部就班就好。在選好材料后，教師要熟悉文章內(nèi)容、背景知識和語篇結(jié)構(gòu)，設(shè)計好問題，盡量利用多媒體，一些音頻、視頻資料配合上課，可以讓學(xué)生更直觀地接受信息。小說有的句式復(fù)雜多變，敘述時空混亂，廣泛運用修辭格等，對此，教師在學(xué)前應(yīng)對英語小說的特點作基本介紹，使學(xué)生初步了解和理解語言和各種語言問題的特點，克服閱讀英語資料的畏難情緒。

2.巧設(shè)任務(wù)要求明，形式多樣重參與

（1）課前精讀賞析。由于教材中已經(jīng)有生詞難句的解析輔助，所以，學(xué)生是有能力獨自完成閱讀任務(wù)的。這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生對小說材料有一個自我消化思考的過程。

（2）分組分享和展示。分組對各自安排到的章節(jié)提出難點并解決，以及好詞好句的賞析分享。老師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，對于知識性的難點分析和分享進(jìn)行總結(jié)糾正或者補充。在大家對整個小說有了整體性的把握后，選取章節(jié)進(jìn)行朗讀或者分角色表演，讓學(xué)生真正地融入任務(wù)角色環(huán)境中。

（3）戲劇比賽來促進(jìn)。英語戲劇比賽是全校各班充分展示的一個平臺。在這里，大家可以盡情地展現(xiàn)自己對所學(xué)內(nèi)容的理解和拓展，從而達(dá)到互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。

3.考核評估重訓(xùn)練，應(yīng)用能力得培養(yǎng)

很多學(xué)生已經(jīng)疲于將英語考核完全與考試掛鉤，厭煩為考試而學(xué)習(xí)的模式。因此，我們的考核更注重平時的表現(xiàn)?？己艘孕纬尚栽u估為主，鼓勵學(xué)生加強平時的訓(xùn)練，積極參與課堂教學(xué)活動，努力提高表達(dá)能力。具體可將考核內(nèi)容和比例做相應(yīng)的調(diào)整，如，平時參與主動學(xué)習(xí)、課堂討論、團隊寫作、場景模擬訓(xùn)練、成果展示占總評的60%，期末筆試占總評的40%。這種以形成性評估為主、終結(jié)性評估為輔的考核模式大大增強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，激發(fā)了學(xué)生平時的英語自主學(xué)習(xí)興趣，從而加強了語言實踐能力的培養(yǎng)。

第二課堂在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)中起著重要的作用，可以更好地幫助學(xué)生興趣和習(xí)慣的養(yǎng)成。本文的研究以英語小說輔助教學(xué)的意義特點以及教學(xué)策略為重點，并且結(jié)合Good English的教學(xué)實踐探討了英語小說對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢、實施策略等。以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)模式，重應(yīng)用訓(xùn)練的形成性評估一定可以為高中的英文小說教學(xué)作出一定的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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