讓個(gè)性化課堂成為聾生一道亮麗的風(fēng)景

黃小穎

摘 要：目前，聾教育是受到應(yīng)試教育的負(fù)面影響，很大程度上還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，聾教育課堂教學(xué)成了教師的“一言堂”——教師講，學(xué)生聽(tīng)。嚴(yán)重地限制了聽(tīng)力障礙學(xué)生的潛力發(fā)展，課堂上只有把師生的交往和交流視為一種平等的對(duì)話，一種情感的交融和心靈的溝通；讓學(xué)生用適合自己的方法學(xué)習(xí)；讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自定作業(yè)內(nèi)容才能使聽(tīng)障學(xué)生個(gè)性得到自由的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化；課堂；聾生

目前，特殊教育的聾教育還是受到應(yīng)試教育的負(fù)面影響，聾教育課堂教學(xué)成了教師的“一言堂”。學(xué)生成了接受知識(shí)的容器。在這種課堂教學(xué)模式中，學(xué)生是被動(dòng)的接受性的學(xué)習(xí)。又由于聽(tīng)力障礙學(xué)生因聽(tīng)力損失的程度不同，存在個(gè)性差異大，認(rèn)知能力、接受能力也不一樣的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)的教學(xué)體系下，聽(tīng)障生的自主意識(shí)無(wú)法喚起，主體意識(shí)無(wú)法得到發(fā)揮，嚴(yán)重地限制了聽(tīng)障生潛力的發(fā)展。那么，怎樣在語(yǔ)文課堂中使每個(gè)聽(tīng)障生都能得到充分發(fā)展，讓他們富有個(gè)性地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)呢？

一、搭師生平等對(duì)話的平臺(tái)，讓師生交融情感、溝通心靈

課堂是師生共同活動(dòng)的場(chǎng)所，聽(tīng)障孩子比正常孩子存在的差異性更大，他們的殘疾程度差別大，如，智力水平、行為習(xí)慣、家庭環(huán)境、興趣愛(ài)好等，但他們之間在人格上、地位上都是平等的。聽(tīng)力障礙學(xué)生由于先天聽(tīng)力障礙，他們用眼看事物，判斷人內(nèi)心的喜怒哀樂(lè)，他們很大程度上都很敏感，所以在課堂建立師生平等對(duì)話的平臺(tái)上要寬容學(xué)生，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)失誤甚至錯(cuò)誤，允許學(xué)生錯(cuò)了重答，答得不完整的允許補(bǔ)充，沒(méi)想好的允許再想，不明白的允許發(fā)問(wèn)，有不同意見(jiàn)的允許爭(zhēng)論，允許學(xué)生向教師發(fā)難。如，每次上課，我都讓學(xué)生以“通過(guò)學(xué)習(xí)這一段，我知道……”展示自己的學(xué)習(xí)成果；同時(shí)還要以“讀了這一段，這個(gè)地方我不懂”讓學(xué)生提出自己不懂的地方，讓學(xué)會(huì)的學(xué)生回答，學(xué)生錯(cuò)了重答，答得不完整的允許補(bǔ)充，沒(méi)想好的允許再想。這樣，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，有難度的老師再作補(bǔ)充。從而打消了聽(tīng)障學(xué)生敏感、自卑的心理，讓他們感到課堂學(xué)習(xí)的快樂(lè)。讓師生擁有一種情感的交融和心靈的溝通，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、讓學(xué)生用適合自己的方法學(xué)習(xí)

聽(tīng)力障礙學(xué)生最大的特點(diǎn)就是自己喜歡的事就努力去做，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)聽(tīng)障學(xué)生不要生搬硬套別人的學(xué)習(xí)方法，要用適合自己個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。讓他們根據(jù)自己的性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力，采用自己喜愛(ài)的方法學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)《荷花》一課時(shí)，我讓學(xué)生用適合自己的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)，有的學(xué)生一邊讀一邊打手語(yǔ)，有的默讀，領(lǐng)會(huì)快的學(xué)生結(jié)合課后的思考與練習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，喜歡畫畫的學(xué)生把荷花的不同姿態(tài)畫下來(lái)，有的學(xué)生積累詞句，抄寫課文中的好詞好句，能力強(qiáng)的學(xué)生給課文分段，寫段意，有的找學(xué)習(xí)伙伴查字典理解新詞意思，討論問(wèn)題，學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方法，獲得了不同收益。

三、讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)

聽(tīng)力障礙學(xué)生有一個(gè)明顯的特點(diǎn)是喜歡和自己的同伴合作做事，能更有效地完成一件事情。在語(yǔ)文課上，我允許每一名學(xué)生根據(jù)能力和需要，自主選擇合作伙伴、資源結(jié)合成小組，并且進(jìn)出自由，通過(guò)協(xié)作尋求幫助或共同探討問(wèn)題。如，教學(xué)《桂林的水》一課，在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生整體感知課文，給每部分設(shè)置問(wèn)題：你喜歡桂林的什么？請(qǐng)你找出這個(gè)地方的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生選擇伙伴、選擇自己喜歡的部分學(xué)習(xí)，同伴可以在教室中任選一塊自己的天地，小組選一個(gè)組長(zhǎng)并當(dāng)記錄員，交流討論，完成一個(gè)個(gè)問(wèn)題盡情表現(xiàn)自己。學(xué)生在小組活動(dòng)中，能建立多向通道，增加信息來(lái)源，使每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在協(xié)作中發(fā)揮創(chuàng)造個(gè)性。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，布置不同的任務(wù)，為優(yōu)等生創(chuàng)造條件，提供挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)材料，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。

四、讓學(xué)生自定作業(yè)內(nèi)容

聽(tīng)力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一樣，學(xué)生之間存在個(gè)體差異性，每天布置的作業(yè)，讓學(xué)生自己做主，自我設(shè)計(jì)作業(yè)形式，使作業(yè)成為點(diǎn)綴學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一道絢麗的風(fēng)景，展示自己的個(gè)性。如在布置作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇：（1）喜歡畫畫的學(xué)生可以根據(jù)課文的某部分內(nèi)容用畫畫的形式畫下來(lái)；（2）喜歡抄寫的學(xué)生，可以把課文中的好詞好句或是自己認(rèn)為最優(yōu)美的段句抄寫下來(lái)；（3）喜歡背誦的學(xué)生，可以按課文后面的要求或是對(duì)自己喜歡的自然段背誦課文；（4）思維想象力比較豐富

的學(xué)生，也可以仿照課文寫一段話；（5）沒(méi)什么特別喜歡的學(xué)生，就做做一課一練中的練習(xí)。這樣，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力選擇作業(yè)，學(xué)習(xí)積極性很高，他們愛(ài)寫樂(lè)寫，改變了以往寫作業(yè)就是應(yīng)付的態(tài)度，起到了鞏固知識(shí)的作用。

總而言之，作為語(yǔ)文教師，我們肩負(fù)著課程改革的重任。我們要不斷反思自己的教學(xué)過(guò)程，以實(shí)施創(chuàng)造性、個(gè)性化的教學(xué)為己任，對(duì)聾生因材施教，為培養(yǎng)和發(fā)展聾生的健康個(gè)性，為培養(yǎng)身殘志堅(jiān)且對(duì)社會(huì)有用的人才作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)！

參考文獻(xiàn)：

[1]許曉莉.構(gòu)建新型師生關(guān)系，培養(yǎng)聾生學(xué)習(xí)主動(dòng)性[J].中國(guó)特殊教育，2012.

[2]蘭繼軍，劉真，簡(jiǎn)潔，等.課程改革對(duì)變革聾校教學(xué)措施的要求[J].中國(guó)特殊教育，2005（6）.