讓源頭活水汩汩來

王明濤

生活，是一個大課堂，是教育的源頭活水。離了生活的教育只不過是“紙上談兵”，干巴巴、枯燥燥，學(xué)生無從知曉理論知識在生活中的實際運用，也缺乏一雙會觀察生活的眼睛，不知道生活中蘊藏著多少知識的瑰寶，任何一門教育學(xué)科最終都要服務(wù)于生活，生活是檢驗教育、發(fā)展教育、創(chuàng)新教育的源頭活水。因此，新課程實施以來，一直在倡導(dǎo)教育要回歸生活，挖掘生活中的教學(xué)資源。高中生物是一門與人類生活息息相關(guān)的學(xué)科，理論知識與生活實際是融會貫通的，如何將生活實例引入生物教學(xué)中，讓學(xué)生充滿興趣，積極調(diào)動自己的閱歷、經(jīng)驗解讀生物知識，架構(gòu)自我的知識體系，如何讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)生物知識的實例，學(xué)會思考、學(xué)會探究、學(xué)會闡述自己的觀點，從而催生創(chuàng)新的火花是一個值得研究的課題。筆者就此談幾點淺見。

一、引入生活焦點、熱點問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中生正處于學(xué)生與社會人的臨界點，其視野越來越開闊，潛意識中充滿了對社會了解和參與的欲望，急于表達(dá)自己的訴求，已經(jīng)具有對生活中發(fā)生的焦點、熱點問題有獨立的見解和看法以及表述的能力，也會有興趣參與到對此類問題的談?wù)撝?。因此，在生物課堂教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生多看新聞，多關(guān)注社會上發(fā)生的各種焦點、熱點問題，將一些與生物相關(guān)的焦點、熱點問題拿到課堂上進(jìn)行討論和探究，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，主動對此類事件通過調(diào)動自我的生物知識儲備進(jìn)行思考和探究。

二、巧用生活實例做類比，變抽象為形象

生物教師講授生物知識，其生物語言具有科學(xué)性和概括性，這就使生物學(xué)的許多知識點過于抽象，加上一些生理過程是無法用肉眼觀察到的，這也形成了高中生物的一個難點，但對于高中生來說，受認(rèn)知水平所限，缺乏直觀經(jīng)驗的體驗，所以理解生物知識就顯得力不從心，這個時候，教師需要轉(zhuǎn)變表述的方式方法，巧用生活中的實例作類比，把抽象的生物知識嫁接在生活的縮影版上進(jìn)行講解，學(xué)生聽來耳熟能詳，與自己的生活體驗相符，自然會理解所學(xué)的知識點，從而構(gòu)建自我的知識體系，不斷提高認(rèn)知能力。如，學(xué)習(xí)“遺傳與變異”，講述“相對性狀”時，如何讓學(xué)生輕松理解呢？教師列舉了學(xué)生感興趣的表現(xiàn)型作類比，“大耳垂與小耳垂”“單眼皮與雙眼皮”“血型常見的A型、B型、AB型、O型”等等。又如，在教學(xué)“生命活動離不開細(xì)胞”這個知識點時，課本中列舉的一個實例是“縮手反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”。為了讓學(xué)生明白縮手反射的原理和過程，為進(jìn)一步理解縮手反射與細(xì)胞的關(guān)系做好鋪墊，教師可以用生活中的一個實例進(jìn)行類比演示，簡單講述在生活中常會遇到的事務(wù)：辦公室要復(fù)印一份文件，其基本流程就是：先通過掃描儀將文件內(nèi)容掃進(jìn)與之相連的電腦，然后電腦接受信息內(nèi)容后，再通過連接的打印機把這份文件打印出來。教師就此一一“對號入座”，掃描儀=反射弧中的感受器，掃描儀與電腦相連的線=傳入神經(jīng)元，電腦的CPU=中間神經(jīng)元，電腦與打印機之間相連的線=傳出神經(jīng)元，打印機=效應(yīng)器。時下的高中生對電腦已經(jīng)掌握得很熟練，這種類比，輕而易舉地讓學(xué)生掌握了縮手反射的原理?？梢?，用生活常識中形象的實例作類比，能夠幫助學(xué)生輕松地理解生物的抽象知識，解決生物知識點的難題，構(gòu)建自己的知識體系，同時還能提升認(rèn)知高度。

三、緊抓生活資源問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識

高中生物學(xué)的開展需要教師不斷將理論知識與生活實際相聯(lián)系，用生活中的實例作為問題的引子，鼓勵學(xué)生進(jìn)行實地調(diào)查，讓學(xué)生從探究中學(xué)會思考，學(xué)會尋找問題的根源，提出可行性的解決方案，學(xué)以致用。如，在學(xué)習(xí)了“生態(tài)環(huán)境保護(hù)”一節(jié)后，教師就目前的“黃河生態(tài)問題”：草場退化、土地沙化加劇、水源涵養(yǎng)功能減退、生物多樣性種類和數(shù)量銳減、水土流失日漸嚴(yán)重、水污染嚴(yán)重，頻繁斷流、河槽淤積等，如何重現(xiàn)生態(tài)黃河是黃河流域目前亟待解決的問題。對此，我們開展了“甘肅黃河流域的調(diào)查及建議”方案設(shè)計活動，在寒暑假組織學(xué)生沿黃河兩岸開展探究活動，制訂了詳盡而細(xì)致的調(diào)查活動的方法步驟。學(xué)生在這樣的實地調(diào)查過程中，不僅表現(xiàn)出濃厚的探究興趣，而且還表現(xiàn)出了不怕累、不怕苦、不怕臟的精神勢頭，一路上仔細(xì)觀察環(huán)境，調(diào)查中及時記下筆記，主動進(jìn)行實驗。結(jié)束實地調(diào)查后，教師搭建了學(xué)生之間交流探討的平臺，讓他們從個人的所看、所思、所想中闡述自己對治理黃河流域的觀點和建議，雖然學(xué)生的知識層面并不高，但是在各自表述意見時，教師還是聽到了諸如“實行生物多樣性保護(hù)”“建立水污染防治統(tǒng)一的管理機制”等精彩策略，這一探究活動的開展與實施，正是為高中生提供了理論聯(lián)系實際的大好機會，同時也培養(yǎng)了高中生的探究意識和社會責(zé)任意識。

教育學(xué)家陶行知先生說：“生活即教育?！币虼?，在生物課堂教學(xué)中，教師要將生活的源頭活水引入課堂，或者從課堂走向生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在分析問題、探究問題、解決問題中，提高綜合能力和素養(yǎng)，從而大大提高生物教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁應(yīng)飛.高中生物生活化教學(xué)探索[J].科教文匯（下旬刊），2013（8）.

[2]胡建春.淺談高中生物生活化教學(xué)[J].學(xué)周刊，2013（11）.