關(guān)于構(gòu)建高中化學高效課堂教學模式的研究

虎志東

摘 要：“高效課堂”就是教師在一定的時間內(nèi)獲取最大教學效益的教學活動，是以學生為學習的主體，營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生學習的積極性，充分發(fā)揮學生學習的主動性和探究性，讓學生在學習過程中進行高效學習。

關(guān)鍵詞：高中化學；高效課堂；教學模式

化學是一門基礎(chǔ)性的學科，高中階段的化學學習是學生步入社會必備的基本知識的積累，也為學生以后的學習生涯打下一個堅實的基礎(chǔ)。新課程理念下的高中化學教學強調(diào)學生要自主學習、合作探究學習以及終身學習。高中學生有自己的學習方法，教師在教學的過程中必須轉(zhuǎn)變教育觀念，豐富課堂教學模式，為學生的學習以及未來的發(fā)展服務(wù)，從而構(gòu)建高中化學高效課堂的教學模式。

一、細化目標，一課一得

新課程標準強調(diào)三維目標，即學生對傳統(tǒng)教學中知識點的掌握程度，學生的學習過程和學習方法，以及教師在教學過程中對學生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。高中化學教師在教課之前就應(yīng)該對高中階段的教學目標做一個全面、系統(tǒng)的梳理，并將教材內(nèi)的每一個知識點以及每一種學習方法具體到每一節(jié)課堂中，通過細化目標，讓教師的教學更加具有針對性。例如，在教學“強弱電解質(zhì)和弱電解質(zhì)”時，可以設(shè)定以電解質(zhì)水溶液導電能力的強弱作為課堂上的學習目標，教師首先應(yīng)該讓學生對該內(nèi)容的相關(guān)概念進行歸納總結(jié)，比如，電解質(zhì)、電解質(zhì)水溶液等，之后可以讓學生進行電解質(zhì)水溶液導電性的實驗，針對不同的電解質(zhì)水溶液導電情況有何不同，讓學生邊做實驗，邊記錄實驗數(shù)據(jù)，教師可以在學生的實驗過程中進行適時的引導，最后，讓學生以小組的形式對所得出的實驗數(shù)據(jù)進行整理、分析和討論，從而掌握電解質(zhì)的相關(guān)知識。

二、情感交流，師生互動

贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。”高中化學教師在教學過程中，如果能夠?qū)⒆约簩τ诨瘜W以及學生的“情感”投入課堂教學的運作中，那么愉悅的學習氛圍、高效的學習課堂便能展現(xiàn)在教學課堂上。新課程改革提倡教師是學生學習的引導者，學生才是學習的主體，教師在教學過程中能否成功、是否高效主要取決于教師和學生能否形成一個良好的互動關(guān)系。教師在教學過程中講解得再好，教學模式再多種多樣，多媒體展示的內(nèi)容再精彩，如果學生只是把自己當做一個旁觀者或者一個看客，那么最終的結(jié)果也是一無所獲。教師在教學的過程中應(yīng)該讓學生參與進來，向?qū)W生提出相關(guān)的問題，無論學生回答得正確與否，教師都應(yīng)該投以贊許的目光，并鼓勵學生積極回答問題，讓學生把回答問題作為一種快樂而不是一種負擔，并用真摯的感情激勵、鼓舞學生，讓學生成為學習真正的主人，主動快樂地去學習，讓學生積極主動地參與到教師的教學中，教師和學生進行情感上的交流，形成一個良好的互動關(guān)系，這樣才能讓課堂真正活躍起來，從而達到高效課堂的教學目的。

三、以人為本，不斷創(chuàng)新

新課程改革要求教師在傳授知識的同時，還應(yīng)該讓學生培養(yǎng)屬于自己的學習方法，在教學過程中充分展現(xiàn)教學活動的人文關(guān)懷以及化學知識在現(xiàn)實生活中的價值。例如，在教學“Fe（OH）2的制備和性質(zhì)”時，教師可以先對學生講解有關(guān)的知識，比如，F(xiàn)e（OH）2的顏色、狀態(tài)以及Fe（OH）2的溶解性，之后可以對FeSO4和NaOH溶液的反應(yīng)實驗進行實際操作，讓學生仔細觀察實驗的整個過程，并對實驗的結(jié)果進行思考，結(jié)果學生看到了白色絮狀沉淀而不是預(yù)想的灰綠色的沉淀，這一結(jié)果便引起了學生的思考，與此同時，教師可以向?qū)W生提出幾個問題，比如，實驗過程中為什么要使用新制的FeSO4溶液？如果NaOH溶液長期放置在空氣中會溶解什么物質(zhì)？學生通過復(fù)習之前所學的內(nèi)容，認真思考之后就會發(fā)現(xiàn)FeSO4溶液和NaOH溶液放置在空氣中特別容易被空氣里面的氧氣所氧化，從而導致實驗不能如實完成。此時，教師再次進行實驗，讓學生再次仔細觀察實驗，觀察到的實驗現(xiàn)象是：先得到白色沉淀，但過一會兒就轉(zhuǎn)變?yōu)榛揖G色，隨后逐漸變?yōu)榧t褐色。這樣的實驗結(jié)果又引起了學生的疑問：什么樣的辦法才能降低Fe（OH）2被氧化的速度呢？通過學生之間的相互討論之后得出結(jié)論：實驗過程中可以在FeSO4液面上滴幾滴苯作保護層。教師按照學生的想法再次進行實驗，最終得到了Fe（OH）2白色沉淀。教師在教學的過程中以學生為學習的主體，讓學生仔細觀察研究實驗，不僅激發(fā)了學生學習的主動性，增強了學生學習的自信，而且還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

總之，高效教學模式的構(gòu)建就是為了培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高學生學習效率。

參考文獻：

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