趙虹
摘 要:閱讀是語文教學(xué)中的重要部分,也是重點(diǎn)和難點(diǎn),教師應(yīng)多采用閱讀教學(xué),著實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師教學(xué)的目的性太強(qiáng),直接畫出考試重點(diǎn),直奔主題,沒有留出充足的時(shí)間讓學(xué)生自己去思考,久而久之,學(xué)生就喪失了閱讀的能力和激情,造成閱讀量少,信息儲(chǔ)備少,以至于在語文寫作中沒有素材。這樣教學(xué),看似是在節(jié)約時(shí)間,為了提高考試成績,但是結(jié)果適得其反,這個(gè)過程嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀能力和寫作能力的提升。在新課改背景下,對(duì)教師高中語文應(yīng)用閱讀教學(xué)提出了高要求,采用閱讀教學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。
關(guān)鍵詞:新課改;高中語文;閱讀教學(xué);有效性研究
要運(yùn)用閱讀教學(xué)就要先理解閱讀教學(xué),閱讀教學(xué)重點(diǎn)在于閱讀,包括泛讀、精讀、帶問題讀。在這個(gè)過程中,需要學(xué)生、教師以及教材內(nèi)容的充分交流、融合。學(xué)生是閱讀教學(xué)中的主體,是課堂上的主人,教師在這個(gè)過程中充分發(fā)揮引導(dǎo)作用,避免學(xué)生跑偏,提高學(xué)習(xí)效率,課本內(nèi)容給學(xué)生和教師提供了一個(gè)平臺(tái),一方面學(xué)到知識(shí),另一方面更好地完成教學(xué)任務(wù)。只有這三方充分配合,才能提高閱讀教學(xué)的效率,事半功倍。在這個(gè)過程中,學(xué)生有了閱讀的能力,愛上閱讀,也直接提升了語文作文的寫作水平。
一、閱讀教學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是課堂上的主人,這是亙古不變的真理,需要教師不斷地調(diào)整教學(xué)理念,把更多的時(shí)間留給學(xué)生。只有當(dāng)學(xué)生真正把課堂當(dāng)成自己的,而不是教師的,充分理解上課的目的是為了培養(yǎng)能力,而不是單純?yōu)榱藨?yīng)付考試,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績才會(huì)有很大提升。
比如,必修1中第二單元是文言文的學(xué)習(xí),相信許多學(xué)生看到文言文就會(huì)頭痛,讀不懂,讀多少遍都理解不了準(zhǔn)確的意思,教師可能也會(huì)認(rèn)為這是語文閱讀教學(xué)中的絆腳石,因?yàn)榘褧r(shí)間給了學(xué)生讓他們?nèi)プx,結(jié)果都讀不懂,浪費(fèi)了課堂上的寶貴時(shí)間。其實(shí)并非如此,學(xué)生可以多讀幾遍,把語句讀熟、讀順,再配合教材中給出的解釋,許多文言文字詞的解釋都有共通之處,這樣積累得多了,文言文的閱讀就不會(huì)成問題。教師千萬不要因?yàn)橐婚_始學(xué)生讀不懂就代替他們進(jìn)行灌輸式教學(xué),一定要多嘗試,慢慢積累。
二、閱讀教學(xué),嘗試一下單元整體教學(xué)法
這個(gè)就比較好理解了,就是以單元為單位進(jìn)行整體感知。教材在劃分單元的時(shí)候都是有目的性的,三篇或者四篇文章放到一起肯定是想表達(dá)一個(gè)深層次的含義。以往教師一般都是把文章割裂開來,進(jìn)行講解,一篇一篇地講,導(dǎo)致學(xué)生的整體概括能力不強(qiáng)。沒有整體概括能力,閱讀教學(xué)就不會(huì)很順利地進(jìn)行下去。
比如,在必修2第一單元中有三篇文章,《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》。這三篇都是寫景的文章,卻表達(dá)了不一樣的思想感情。教師可以讓學(xué)生對(duì)三篇文章進(jìn)行泛讀、精讀,先自己體會(huì)里面描寫了哪些景,運(yùn)用了什么樣的寫景手法,表達(dá)了作者怎樣的思想。最后教師可以提幾個(gè)關(guān)鍵性的問題讓學(xué)生回答,看文章的中心是否把握正確,就問題在課堂上進(jìn)行討論,這樣就會(huì)對(duì)整個(gè)單元有一個(gè)整體感知,也方便日后開始每篇教材內(nèi)容的針對(duì)性教學(xué)。關(guān)鍵是學(xué)生有興趣閱讀,可以在短時(shí)間內(nèi)收集很多知識(shí),滿足學(xué)生的求知欲和好奇心。
三、閱讀教學(xué),將學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法貫穿其中
學(xué)導(dǎo)式教學(xué)就是“自學(xué)—解疑—精講—演練”的一個(gè)整體性過程。在這個(gè)過程中,需要學(xué)生首先對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)過程中,及時(shí)記錄下自己不懂的問題,在教師進(jìn)行講解之前,可以搜集學(xué)生的問題進(jìn)行討論,得出答案,可以挑出幾個(gè)重點(diǎn)問題進(jìn)行詳細(xì)講解,最后將一些同一類型的題目進(jìn)行訓(xùn)練鞏固。這樣不僅提升了學(xué)生的閱讀能力、提出問題的能力,還能增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心。
比如,必修3第四單元《世界動(dòng)物之謎》,這是學(xué)生比較感興趣的一篇科普文章。首先,學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),整體把握,文章是用邏輯順序進(jìn)行介紹的,動(dòng)物存在游戲行為,動(dòng)物有哪些游戲行為,為什么會(huì)有游戲行為,最后進(jìn)行總結(jié)。依照這個(gè)思路,學(xué)生就能把握文章的整體意思,緊接著可以提出自己的問題,在課堂上進(jìn)行討論,比如,了解了動(dòng)物的游戲有什么啟發(fā),對(duì)我們?nèi)祟惡妥匀唤缬惺裁磶椭??說明了什么?這也是這篇文章的一個(gè)難點(diǎn)問題,需要教師和學(xué)生共同得出答案。
四、閱讀教學(xué),閱讀是關(guān)鍵,鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀
閱讀教學(xué)的開展,不能只局限于教材內(nèi)容,還應(yīng)多涉及一些課外知識(shí)。教師可以定期鼓勵(lì)學(xué)生到圖書館借閱,博覽全書。另外依據(jù)教材內(nèi)容,也可以給學(xué)生推薦好書,不管是課內(nèi)教材還是課外書,讀得多、看得多對(duì)學(xué)生是有好處的,積累大量素材,也能促進(jìn)寫作水平的提升。比如,每一本教材后面都有名著導(dǎo)讀,可以先推薦這些給學(xué)生,然后定期進(jìn)行寫作方面的訓(xùn)練,學(xué)以致用。
以上就是關(guān)于高中語文閱讀教學(xué)一些簡單的方法介紹,希望教師能放心地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓他們真正成為課堂的主人。
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