高中語文教學開展新思維寫作的研究

聶瑞芳

摘 要：在高中語文教學中，寫作的地位和作用不容小覷，它要求學生具有較高的能力。目前，寫作一直困擾著高中生。

關(guān)鍵詞：高中語文教學；新思維寫作；研究

隨著新課程改革的不斷推進，對高中語文教學中的寫作提出了更高的要求。傳統(tǒng)教學中，高中語文寫作教學水平不高，存在較為突出的一些問題，同時學生對于寫作嚴重缺乏積極性。新思維寫作是適應當今教育發(fā)展的一項內(nèi)容，是一種能夠有效糾正學生不良的寫作習慣、完善學習方式，同時還能夠激發(fā)學生寫作積極性的方法，對于創(chuàng)新、提高寫作水平均有不可替代的作用。

一、高中寫作課的教學現(xiàn)狀

目前，部分學生一聽到寫作，腦海中一片空白，毫無思路和內(nèi)容可言，有的學生寫出來的內(nèi)容較為空洞，長此以往，學生便會對寫作產(chǎn)生排斥和抗拒，為高中寫作教學帶來了更大的挑戰(zhàn)和困難。出現(xiàn)這種情況的原因很多，比如，學生由于不善于觀察生活中的事物，導致學生在寫作中無話可說；學生平時不注重好詞好句的積累，導致學生的寫作空洞乏味、沒有色彩；學生在寫作方面的訓練較少，只停留在心理的感受。

二、開展策略

為了幫助學生解除對于寫作的畏懼心理，減輕學生的寫作負擔，幫助學生在寫作能力、寫作水平上有一個較大幅度的提升，培養(yǎng)學生的語言表達能力、寫作能力，作為語文教師，可以合理選材，教授寫作技巧。

在語文寫作中，寫作的內(nèi)容及素材豐富多樣，但并不是每一個都適合用來在課上講解。教師在內(nèi)容的選擇上需慎重，可以根據(jù)教學目標進行強化訓練，增加積累，不斷擴充學生的知識儲備、積累寫作素材，為他們的寫作奠定一個堅實的基礎(chǔ)，避免學生寫作時出現(xiàn)思路、內(nèi)容都沒有及腦袋空空的現(xiàn)象。

比如，在教學中，教師可以選取一些學生易于接受、感興趣且符合教學目標的題材，這樣既有利于學生學習，同時也便于教師將寫作技巧傳授給學生。

三、調(diào)動寫作的積極性

興趣是最好的教師。學生一旦對某件事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，便不再需要教師過多地監(jiān)督，學生便會自主進行學習，因此，在新思維寫作中，教師首先要培養(yǎng)學生對于新思維寫作的興趣，進而為學生進行相應的指導，并給出合理的意見及評價。學生一旦對新思維寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣，學生便會自主地在生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美及創(chuàng)造美，進而促使學生將自己在生活中的所思、所想、所感等通過新思維寫作的方式表達出來。在這個過程中，不僅培養(yǎng)了學生擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)生活中美的眼睛，形成共鳴，同時還能使學生強化自己的寫作思維能量，進行更廣闊的探索，使學生能夠身臨其境、感同身受，進而寫出真實、生動的文章。

比如，教師可以在教學中注入游戲的元素，學生由于每天都生活在一成不變的課堂教學中，可能產(chǎn)生了厭倦的心理，通過采用游戲的方式，能夠調(diào)動學生的積極性，并促使學生產(chǎn)生寫作的欲望。

四、重點培養(yǎng)創(chuàng)新性

在當今社會不斷發(fā)展的浪潮中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識是每一個教育工作者應當給予高度重視的一個問題。當然，教師可以在新思維寫作中逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。首先，鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)問題。問題是產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的根源，而且問題源自疑問。因此，學生通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，發(fā)表自己的觀點和看法，能夠不斷提高學生的思維能力；其次，增強學生的思維能力，本文所說的新思維主要是指猜想、主觀臆斷、推測等，新思維對于學生的設(shè)想及構(gòu)思產(chǎn)生了重要的作用；再次，提高學生的發(fā)散思維能力。語文教師在教學中應當教給學生從不同的層面和角度思考問題，這樣能夠發(fā)散思維，得出不一樣的結(jié)論；最后，增強學生的個人品質(zhì)。創(chuàng)造性思維不僅與智力因素有關(guān)，同時對學生的個人品質(zhì)也有一定的影響?；谶@種情況，教師在教學中，不應當忽視學生個性品質(zhì)的培養(yǎng)，不斷地在教學中幫助學生樹立崇高的理想，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)，增強學生的自主性。

五、有效指導，強化語言訓練

在教學中，教師扮演的不僅僅是學生的引領(lǐng)者，同時還是參與者。在寫作教學過程中，教師應當及時地給予學生相應的指導，幫助學生在寫作水平及寫作能力上均有一個明顯的提高，從而提高學生的語言表達能力。同時，教師應當對于學生的寫作進行及時且客觀的評價，給學生指明寫作的方向、學生寫作中存在的問題及如何改善等。此外，教師作為寫作的參與者，要在教學生寫作的過程中強化語言訓練，使自己的語言表達能夠更加形象生動，同時，教師的參與也能促使一些不愛寫作的學生進行寫作，為學生樹立一個好的榜樣。

比如，在學完朱自清的《荷塘月色》后，教師可以讓學生模仿作者的寫作手法對家鄉(xiāng)的一處秋景進行描述，通過模仿，慢慢地形成自己的表現(xiàn)手法，從中感受語言的魅力，之后對于學生的寫作提出自己的意見，給予學生科學的評價。

參考文獻：

[1]丁嵐.高中語文教學開展新思維寫作的探究[D].河南師范大學，2014.

[2]陸啟明.對于高中語文教學開展新思維寫作的探究[J].作文成功之路：上，2016.