現(xiàn)代高中生寫(xiě)作心理研究

于莉

摘 要：研究了現(xiàn)代高中生的寫(xiě)作心理，從中發(fā)現(xiàn)了新課改背景下作文教學(xué)的心理突破口，并探討了一些巧用現(xiàn)代高中生的心理特點(diǎn)提高作文課效率的“心理”策略。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代高中生；寫(xiě)作心理；心理策略

通過(guò)對(duì)筆者所在學(xué)校學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查了解到，現(xiàn)代高中生普遍感到寫(xiě)作“頭疼”“沒(méi)勁”，作文課效率低，往往是個(gè)別學(xué)生“獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷”。

心理學(xué)為發(fā)現(xiàn)和揭示新的語(yǔ)文教育規(guī)律提供了必要基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想辦法使學(xué)生形成情緒高漲和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度?！边@種觀點(diǎn)點(diǎn)醒了我們，不應(yīng)一味傳授寫(xiě)作技巧，而有必要將注意力轉(zhuǎn)向現(xiàn)代高中生寫(xiě)作心理研究。20世紀(jì)60年代至70年代，國(guó)外研究者（Myklebust，1965，1973）對(duì)寫(xiě)作心理障礙進(jìn)行了早期研究。在1973年有關(guān)圖片故事的寫(xiě)作研究中，研究者發(fā)現(xiàn)阻礙學(xué)生的作文各項(xiàng)指標(biāo)得分都比一般成績(jī)的學(xué)生低。1980年以后，國(guó)外關(guān)于寫(xiě)作心理障礙研究表現(xiàn)出認(rèn)知心理學(xué)的傾向，開(kāi)始把重點(diǎn)放在寫(xiě)作過(guò)程上。寫(xiě)作有困難的學(xué)生在作文的“質(zhì)”與“量”方面均比一般學(xué)生差，對(duì)文體結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作過(guò)程、寫(xiě)作時(shí)的認(rèn)知處理等方面的認(rèn)識(shí)也比一般學(xué)生薄弱。學(xué)生的寫(xiě)作問(wèn)題并不會(huì)隨年齡的增長(zhǎng)而減少，沒(méi)有適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救性教學(xué)，寫(xiě)作問(wèn)題會(huì)持續(xù)到成人期。近二十年來(lái)，在外國(guó)教育理念的影響下，我國(guó)教育工作者已開(kāi)始關(guān)注寫(xiě)作心理研究，出現(xiàn)了許多這方面的文章，然而研究還是分散的、個(gè)別的，沒(méi)有形成成熟的理論，具有可操作性的有效策略還不多，所以，補(bǔ)充研究是非常有必要的。

據(jù)研究，高中生的心理特點(diǎn)是：自主性和自我意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，自尊心和叛逆性較強(qiáng)，偏科現(xiàn)象較為嚴(yán)重（對(duì)語(yǔ)文尤其是作文不夠重視），心理壓力大。通過(guò)問(wèn)卷可知，從寫(xiě)作心理來(lái)看，目前高中生的寫(xiě)作消極心理有以下幾類：畏懼心理、漠視心理、對(duì)抗心理、投機(jī)取巧心理、應(yīng)付心理。對(duì)作文課不感興趣的原因主要有以下幾類：寫(xiě)作天賦低、閱讀量少、作文拉不開(kāi)分?jǐn)?shù)、作文課上完還是不會(huì)寫(xiě)作文。在這些心理驅(qū)使下，學(xué)生對(duì)作文課的態(tài)度有以下幾種：上與不上一個(gè)樣，反正改變不了寫(xiě)作現(xiàn)狀；教點(diǎn)“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的寫(xiě)作模板和套路上考場(chǎng)去套；教點(diǎn)開(kāi)頭和結(jié)尾的好方法，抄點(diǎn)能吸引閱卷老師眼球的精美句子，僥幸博取個(gè)高分，高考后與作文“訣別”；練一筆好字，勝過(guò)寫(xiě)好作文，閱卷老師只看卷面，不看內(nèi)容；作文就使勁“編”別人的故事，說(shuō)別人說(shuō)的論點(diǎn)，盡管有些論點(diǎn)連自己也不信，但能博取高分就可以。在這樣一種情況下，一切為了高考分?jǐn)?shù)而投閱卷老師所好，在功利驅(qū)使下，學(xué)生作文呈現(xiàn)出這樣的現(xiàn)象：語(yǔ)言成品化、結(jié)構(gòu)模式化、材料公用化、人物概念化，完全違背了課程標(biāo)準(zhǔn)中“以人為本”的宗旨。

“在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫(xiě)作欲望，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不說(shuō)假話、空話、套話，避免為文造情。”《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望特別強(qiáng)調(diào)出來(lái)，旨在改變目前普遍存在為文造情的作文現(xiàn)象。

這就迫切需要利用高中生的心理特點(diǎn)和寫(xiě)作心理規(guī)律，建立積極的寫(xiě)作心理，怎樣達(dá)到這一目的呢？這就要巧妙使用這一年齡段學(xué)生最容易接受的一些心理策略。目前，在高中生作文過(guò)程中效果最顯著的幾種心理學(xué)理論是：馬斯洛需要層次論、羅森塔爾效應(yīng)（抓住閃光點(diǎn)，暗示學(xué)生是寫(xiě)作“天才”）、德西效應(yīng)（減少外部驅(qū)力，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心熱愛(ài)寫(xiě)作）、南風(fēng)效應(yīng)（適應(yīng)學(xué)生內(nèi)質(zhì)的需要，讓他們不知不覺(jué)愛(ài)上寫(xiě)作，不要一味拿高考分?jǐn)?shù)等外在條件恐嚇）、貼標(biāo)簽效應(yīng)（在班上給他們貼上作文水平高的標(biāo)簽，他們就會(huì)為了與標(biāo)簽內(nèi)容相稱而努力）、登門檻效應(yīng)（從易到難提出要求，循序漸進(jìn)提高作文水平）。

下面以“馬斯洛需要層次論”為例說(shuō)明。首先，應(yīng)滿足學(xué)生的生理需求，處理好開(kāi)設(shè)作文課的各個(gè)細(xì)節(jié)（如，應(yīng)選擇學(xué)生精力最充沛的時(shí)段，做好寫(xiě)作必要的物資準(zhǔn)備）。其次，應(yīng)滿足學(xué)生的安全需要，應(yīng)營(yíng)造安全舒適的寫(xiě)作氛圍，充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，減少對(duì)學(xué)生的傷害等。同時(shí)，應(yīng)滿足學(xué)生愛(ài)與歸屬的需要，營(yíng)造其樂(lè)融融的寫(xiě)作氛圍，兼顧到每一個(gè)學(xué)生尤其是弱勢(shì)學(xué)生（如，膽小、自卑、不合群、水平差）的感受，拓寬展示佳作和佳句的渠道，讓每個(gè)學(xué)生在作文課上的亮點(diǎn)都得以充分展示，還應(yīng)滿足學(xué)生的自尊需要，要提倡學(xué)生獨(dú)立自由表達(dá)，要培養(yǎng)學(xué)生的成就感，幫助作文“困難戶”樹(shù)立威信。作文訓(xùn)練的最高境界是滿足學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)需要，要讓每個(gè)學(xué)生在寫(xiě)作中體驗(yàn)到“精神家園”的感覺(jué)，還要拓寬學(xué)生發(fā)表作文的渠道，為圓有些學(xué)生的“作家夢(mèng)”奠定基礎(chǔ)。再次要組織多種活動(dòng)以滿足不同學(xué)生在班級(jí)小團(tuán)體中自我實(shí)現(xiàn)的需要。

參考文獻(xiàn)：

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