呂志成
摘 要:從初高中物理教材與教學(xué)要求,從高一學(xué)生存在的學(xué)法障礙、心理障礙、能力障礙等幾方面分析高一新生學(xué)習(xí)物理存在的問題,并提出教學(xué)建議。
關(guān)鍵詞:高一學(xué)生;障礙;教學(xué)建議
初高中物理存在著一定的差異。初中學(xué)習(xí)初步的物理知識,多感性少理性,知識結(jié)構(gòu)單一。而高中物理課本給出了一個系統(tǒng)而嚴(yán)密的理論體系,表達簡明而準(zhǔn)確,具有較強的概括性和抽象性。新教材雖然減小了難度,降低了學(xué)習(xí)梯度,但從習(xí)題要求的能力來看,要求仍然較高。這樣,就在初中和高中銜接中出現(xiàn)臺階,造成高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的障礙。就這一現(xiàn)象及教學(xué)方面的建議談?wù)劰P者粗淺的認識。
一、高一學(xué)生學(xué)習(xí)物理的障礙分析
(一)學(xué)法障礙
初中物理教材僅僅是記結(jié)論,解題套公式,這樣,雖然暫時也可以取得不錯的成績,但久而久之,卻忽視了對概念和規(guī)律的理解,養(yǎng)成死記硬背、亂套公式的不良習(xí)慣。進入高中,面對的是概念和規(guī)律的準(zhǔn)確與綜合應(yīng)用,學(xué)生仍然沿用初中的學(xué)習(xí)方法,解決問題時就抓不住實質(zhì),常常出錯。如:“桌面上的課本所受到重力的反作用力是哪個力?”大多數(shù)學(xué)生堅定地認為是“支持力”,忽視了作用力和反作用力的“相互性”。
(二)心理障礙
多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)較差,聽課效率低,有問題不及時解決以致越積越多,由此產(chǎn)生不良情緒;還有考試成績過低等因素,造成學(xué)生自信心下降,從而嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性,逐漸喪失學(xué)習(xí)物理的興趣,甚至導(dǎo)致部分學(xué)生最終放棄物理。
(三)能力障礙
1.學(xué)生在初中大多是通過簡單的實驗或生活生產(chǎn)中認識有關(guān)概念和規(guī)律的,造成有些學(xué)生對某些物理問題認識上的片面性,形成思維定式,出現(xiàn)思維障礙,嚴(yán)重影響了在高中對知識點的深入理解及準(zhǔn)確應(yīng)用。遇到實際問題,常受“經(jīng)驗”的影響,憑“直覺”下結(jié)論,妨礙了學(xué)生的理解和分析等能力的提高。高中物理教材的梯度增大,對學(xué)生的要求上了一個臺階,研究的對象比較復(fù)雜且抽象,通常要用定量的方法進行分析、推理和論證。教學(xué)要求重在運用所學(xué)知識來分析、討論和解決實際問題:由現(xiàn)象追溯物理規(guī)律、由物理過程尋求定量關(guān)系。這就要求學(xué)生應(yīng)具有較強的分析、推理、概括和想象等思維能力,這對于只有形象思維或有一定的抽象思維的高一學(xué)生來說,無疑是要求上一個高的“臺階”。
2.在物理中,所考查的知識點常常設(shè)置在一定的應(yīng)用情景之中,多數(shù)學(xué)生由于閱讀能力和理論聯(lián)系實際的能力較差,不能夠從物理情景中挖掘出隱含的已知條件和判斷物體所處狀態(tài)的特點,難以確定所用的物理概念和規(guī)律。
以上種種障礙,影響了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高,制約了學(xué)生的發(fā)展。
二、高一學(xué)生學(xué)習(xí)物理的教學(xué)建議
(一)對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo),使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
1.學(xué)好物理,重在理解。深刻理解物理概念的含義或意義,理解物理規(guī)律的適用條件、適用范圍和內(nèi)容,這是解決物理問題的基礎(chǔ)。切忌死記硬背,遇到問題生搬硬套或憑直覺、想當(dāng)然地下結(jié)論。
2.學(xué)會審題,這是解決問題的前提。平時除了提醒學(xué)生注意提高自己的閱讀和觀察等能力外,還要指導(dǎo)學(xué)生審題時按以下步驟進行:首先,弄清物理情景,明確研究對象及其所處的環(huán)境。其次,確定研究對象所處的狀態(tài)及其特點,據(jù)此確定解題范圍。最后,挖掘隱含在文字中的已知條件并明確所要解決的問題,結(jié)合以上的判斷,選擇具體的概論或規(guī)律解決問題。
3.通過比較、歸結(jié)等方法,形成一個有機的知識框架。高中物理主要內(nèi)容學(xué)習(xí)各領(lǐng)域方面的初步知識,各個知識點并非孤立,相互之間存在著必然的聯(lián)系。要利用章小結(jié)、總復(fù)習(xí)的機會,把節(jié)與節(jié)、章與章的知識點通過框架的形式,描述它們的特點及相互關(guān)系,在學(xué)生的頭腦中形成一個系統(tǒng)有機的知識網(wǎng)絡(luò)。遇到問題,便于迅速有目的地選擇相關(guān)的知識點解決問題。
(二)做好實驗,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性
實驗不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時實驗得出的結(jié)論更具有說服力,還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神,了解研究物理問題的一般方法,提高學(xué)生的觀察和動手等能力。
(三)教師應(yīng)不斷地學(xué)習(xí),更新和豐富自己的知識,提高自己的業(yè)務(wù)能力
高中教師工作任務(wù)重,大量的時間花在幾本教科書和一堆作業(yè)里,很少有時間繼續(xù)學(xué)習(xí)。時間久了就會落后于時代,甚至落后于自己的學(xué)生,成為一個不太受學(xué)生歡迎的教書匠。在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下,老師始終要想著學(xué)生的全面和長遠發(fā)展,利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)先進的教育理念和先進的教學(xué)手段。豐富課堂教學(xué),豐富自己的人格魅力,提高自己的教學(xué)能力,使學(xué)生“尊其師,信其道”。
總之,高中的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣(思維習(xí)慣)、學(xué)習(xí)心理以及學(xué)習(xí)能力都比初中有更高的要求,學(xué)生能否在盡量短的時間適應(yīng)高中的學(xué)習(xí),順利地跨過這個學(xué)習(xí)臺階,一是考慮學(xué)生原來是否具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強的學(xué)習(xí)能力;二是考慮學(xué)生能否及時地從初中的學(xué)習(xí)狀態(tài)中調(diào)整過來,適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活。同時,老師要做好指導(dǎo)工作,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,由淺入深,由易到難,小步子,快節(jié)奏,逐步讓學(xué)生融入高中的學(xué)習(xí)生活中。
參考文獻:
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