高中英語(yǔ)教學(xué)中文化薄弱問(wèn)題的分析與應(yīng)對(duì)

胡清梅

摘 要：隨著新課程教學(xué)改革的不斷落實(shí)與推進(jìn)，高中教育階段英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中的文化薄弱問(wèn)題也愈發(fā)突出。對(duì)有效提升高中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)的教學(xué)策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；文化薄弱；應(yīng)對(duì)

一、當(dāng)前階段高中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中文化意識(shí)薄弱的具體表現(xiàn)

1.英語(yǔ)教材運(yùn)用過(guò)程中缺乏靈活性

當(dāng)前階段，高中英語(yǔ)教師需要在教學(xué)活動(dòng)中，將英語(yǔ)文化知識(shí)與英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。但是由于高中生自身的跨文化學(xué)習(xí)能力有限，進(jìn)一步導(dǎo)致文化知識(shí)的錯(cuò)誤解析。大部分英語(yǔ)教師為了及時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，完全遵照教材的教學(xué)順序進(jìn)行教學(xué)。此種嚴(yán)重缺乏靈活性的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升具有較大的抑制作用。

2.教學(xué)模式過(guò)于單一

當(dāng)前階段，高中教育院校中的英語(yǔ)教師運(yùn)用的文化教學(xué)模式比較單一。在實(shí)際開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，完全是依照教材中穿插的教學(xué)圖片順序進(jìn)行簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述，過(guò)于看重學(xué)生文化知識(shí)的熏陶。大部分的英語(yǔ)課堂文化教學(xué)活動(dòng)，是以教師自我為教學(xué)核心。例如，英語(yǔ)教師在教學(xué)一些文化內(nèi)容比較豐富的文章時(shí)，只是將學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力、課后練習(xí)等英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升當(dāng)做是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，卻完全忽略了英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容自身的文化底蘊(yùn)。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中文化薄弱問(wèn)題的具體解決方案

1.科學(xué)全面地解析英語(yǔ)文化

從教學(xué)本質(zhì)這一層面來(lái)看，英語(yǔ)教師自身需要全面科學(xué)地理解文化的定義與界定，只有這樣才可以最大限度地避免英語(yǔ)文化與我們的民族文化之間的差異性問(wèn)題。雖然當(dāng)前階段文化的定義有繁多的類(lèi)型，但是英語(yǔ)教師只要將課堂教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，就可以徹底掌握文化的定義與內(nèi)涵。語(yǔ)言作為文化傳播的物質(zhì)載體，兩者之間存在著密不可分的關(guān)系。例如，英語(yǔ)教師教學(xué)人教版必修5 Unit4 Making the news這一課時(shí)，需要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解析及精心設(shè)計(jì)；敲定課堂教學(xué)目標(biāo)；編制教學(xué)內(nèi)容的具體教學(xué)時(shí)間，并有效地將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，并將其放置于不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中。只有這樣，才可以有效地保證課堂英語(yǔ)文化意識(shí)的有效滲透。

除此之外，教師還需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為班級(jí)中的學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言自身特有的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行語(yǔ)言交流，進(jìn)而充分實(shí)現(xiàn)在語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程中融入文化意識(shí)這一課堂教學(xué)目標(biāo)，并逐漸改善當(dāng)前學(xué)生文化薄弱的問(wèn)題。

2.科學(xué)有效地滲透英語(yǔ)文化意識(shí)

教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要有效地滲透英語(yǔ)文化意識(shí)。這也就要求英語(yǔ)教師自身，需要在開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)前，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的了解。在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，全面挖掘英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)價(jià)值，并從中找到具備聯(lián)系性的文化知識(shí)內(nèi)容。英語(yǔ)教材作為高中生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中運(yùn)用最多的一種教學(xué)工具，教師需要合理地對(duì)其進(jìn)行運(yùn)用，以此來(lái)逐漸滲透學(xué)生的文化意識(shí)。

例如，教師在進(jìn)行教學(xué)人教版高二英語(yǔ)Under the sea這一課時(shí)，本單元以大自然中的海底世界為話題，以談?wù)摵５资澜绲膭?dòng)植物為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)和了解大自然的奇妙和美麗。教師必須要將一些具備文化意識(shí)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效拓展，為班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供一個(gè)獨(dú)特的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生可以在全面學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐漸提高自我的文化意識(shí)，進(jìn)而逐漸解決英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中文化意識(shí)薄弱的問(wèn)題。

3.全面提高英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中文化教學(xué)評(píng)價(jià)

英語(yǔ)教師為了更加有效地提升班級(jí)中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)用能力，及時(shí)有效地對(duì)高中教育階段英語(yǔ)文化意識(shí)進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，特別是需要明確文化教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展意義。文化教學(xué)評(píng)價(jià)的核心目標(biāo)在于全面提升高中英語(yǔ)教學(xué)課堂中的文化教學(xué)質(zhì)量，并逐漸提高班級(jí)中學(xué)生的文化能力。這一發(fā)展目標(biāo)，對(duì)于英語(yǔ)教師自身而言，需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中逐漸滲透文化意識(shí)。教育院校在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)過(guò)程中，完全可以借助學(xué)生、教師之間的有效評(píng)價(jià)完成這一活動(dòng)。與此同時(shí)，對(duì)于高中生的教學(xué)評(píng)價(jià)，英語(yǔ)教師還需要全面考慮文化意識(shí)的滲透問(wèn)題，將具備文化內(nèi)涵的教學(xué)內(nèi)容滲透在學(xué)生的訓(xùn)練題目中，在全面提升班級(jí)中學(xué)生文化意識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步有效地解決學(xué)生文化薄弱的問(wèn)題。

綜上所述，文化作為英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展的根基，只有全面提高學(xué)生的英語(yǔ)文化意識(shí)，才可以從根本上提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師自身的教學(xué)功能才得以展現(xiàn)。為此，英語(yǔ)教師需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，將英語(yǔ)文化的教學(xué)作為核心，只有這樣，才可以從根本上解決現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教學(xué)中文化薄弱的問(wèn)題。

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