項(xiàng)目教學(xué)法在《AutoCAD建筑制圖》課程教學(xué)中的應(yīng)用

梁 貞

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項(xiàng)目教學(xué)法在《AutoCAD建筑制圖》課程教學(xué)中的應(yīng)用

梁 貞

本文以計(jì)算機(jī)專業(yè)課程與其他專業(yè)相結(jié)合，進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的研究與實(shí)踐為背景，從《AutoCAD建筑制圖》課程的實(shí)際教學(xué)需要出發(fā)，分析技工院校學(xué)生在工作中的實(shí)際需求與培養(yǎng)、傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的問題，以全新的教學(xué)理念，對(duì)課程進(jìn)行深層次的教學(xué)改革，從教學(xué)方法到實(shí)踐應(yīng)用等方面進(jìn)行論述。

項(xiàng)目教學(xué)法；AutoCAD；建筑制圖；技工院校

隨著社會(huì)的進(jìn)步和職業(yè)教育的發(fā)展，我國(guó)職業(yè)教育內(nèi)容由原來的崗位技能人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向更注重綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。項(xiàng)目教學(xué)法是職業(yè)教育課改的重頭戲，應(yīng)用好項(xiàng)目教學(xué)法，使學(xué)生不厭學(xué)，教師不厭教，提高學(xué)科知識(shí)在崗位的適應(yīng)能力，是講求內(nèi)涵建設(shè)的當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的有效途徑。AutoCAD在建筑專業(yè)的應(yīng)用，體現(xiàn)了現(xiàn)代科技與專業(yè)課程之間的融合，采用項(xiàng)目教學(xué)法能更好地提升學(xué)生將來在就業(yè)崗位的適應(yīng)能力。

一、AutoCAD建筑制圖教學(xué)面臨的狀況

1.技工院校廣泛開設(shè)AutoCAD軟件課程

AutoCAD是由美國(guó)Autodesk歐特克公司于二十世紀(jì)八十年代初為微機(jī)上應(yīng)用CAD技術(shù)而開發(fā)的繪圖程序軟件包，經(jīng)過不斷升級(jí)完善，現(xiàn)已經(jīng)成為國(guó)際上廣為流行的繪圖工具。其豐富的繪圖功能、強(qiáng)大的編輯功能和良好的用戶界面、方便的命令方式受到了廣大工程技術(shù)人員的普遍歡迎。它的多文檔設(shè)計(jì)環(huán)境，讓非計(jì)算機(jī)專業(yè)人員也能很快地學(xué)會(huì)使用。它可以在各種操作系統(tǒng)支持的微型計(jì)算機(jī)和工作站上運(yùn)行，具有廣泛的適應(yīng)性， 特別是直接支持中國(guó)的制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，給我國(guó)廣大用戶提供了極大的方便。如今AutoCAD已廣泛應(yīng)用在機(jī)械、建筑、電子、航空航天、造船、氣象、廣告、輕紡和教學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。各技工院校在計(jì)算機(jī)應(yīng)用、機(jī)械模具、數(shù)控和電腦繪圖及廣告設(shè)計(jì)等多個(gè)專業(yè)開設(shè)了這門課程，提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，更好地將個(gè)人技能與社會(huì)需求相結(jié)合，為學(xué)生畢業(yè)后找工作打下良好的基礎(chǔ)。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式已顯落后

傳統(tǒng)的教學(xué)不是受限于機(jī)械式的考證訓(xùn)練，就是受限于按教材死板的教學(xué)順序，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；傳統(tǒng)模式將理論與實(shí)踐分開，導(dǎo)致兩者脫節(jié)，讓本來就枯燥的CAD命令更加無味。

3.陳舊的學(xué)習(xí)觀念帶動(dòng)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生沿著陳舊的學(xué)習(xí)觀念，習(xí)慣于“飯來張口、衣來伸手”的學(xué)習(xí)方式，缺少自主學(xué)習(xí)能力，習(xí)慣于被老師牽著鼻子學(xué)，考試時(shí)過關(guān)，運(yùn)用時(shí)靠點(diǎn)滴的回憶，不能適應(yīng)工作環(huán)境的需要。要適應(yīng)新的形式，學(xué)生應(yīng)該改變這種缺乏主動(dòng)性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮其自主能動(dòng)性。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

1.項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法是以一個(gè)具體的、典型的項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容，從職業(yè)的實(shí)際需要出發(fā)，更科學(xué)地傳授新知識(shí)的方法；在項(xiàng)目教學(xué)法中，以實(shí)踐為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)和輔助的作用，師生共同實(shí)施項(xiàng)目?jī)?nèi)容，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過程；項(xiàng)目教學(xué)法將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組圍繞各自項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行研究分析、討論與合作，學(xué)生因此能積極地參與學(xué)習(xí)；項(xiàng)目教學(xué)效果的提高，要求項(xiàng)目完成后進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)。

2.項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

第一，項(xiàng)目教學(xué)法作為一種全新教學(xué)理念的新模式，可以根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容自主構(gòu)建學(xué)習(xí)項(xiàng)目，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，特別適用在計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)中。

第二，項(xiàng)目教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)在于提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。項(xiàng)目教學(xué)法通過小組完成，培養(yǎng)學(xué)生解決問題、富于責(zé)任感和善于創(chuàng)新的能力，通過學(xué)生自主獲得學(xué)習(xí)結(jié)果、發(fā)展專業(yè)特長(zhǎng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作與勇敢互助的精神。

第三，項(xiàng)目教學(xué)法將實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到教學(xué)過程中，實(shí)踐和問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)明確，利于涉及跨專業(yè)的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)效果可以讓學(xué)生把所用的課程知識(shí)靈活運(yùn)用到自己的工作領(lǐng)域中。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在CAD建筑制圖教學(xué)中的實(shí)施

1.項(xiàng)目設(shè)計(jì)研究思路

基于采用項(xiàng)目教學(xué)法在《AutoCAD建筑制圖》課程進(jìn)行教學(xué)改革的設(shè)想與研究，通過對(duì)比分析，它融合了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、探究式教學(xué)與案例教學(xué)法于一體，結(jié)合應(yīng)用，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足，對(duì)其進(jìn)行了系統(tǒng)而詳盡的規(guī)劃與實(shí)踐，主要環(huán)節(jié)如下：理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容整合→確定教學(xué)目標(biāo)→確定項(xiàng)目→項(xiàng)目情景模擬→確定教學(xué)方法→確定示范涉及的知識(shí)點(diǎn)→確定示范案例→確定練習(xí)項(xiàng)目→確定項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)→教學(xué)跟蹤與反饋→項(xiàng)目改進(jìn)。

2.項(xiàng)目設(shè)計(jì)

(1)項(xiàng)目劃分，分兩個(gè)階段實(shí)現(xiàn)

首先，在AutoCAD建筑制圖教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)了八個(gè)典型的具有實(shí)踐性、啟發(fā)性的CAD制圖單元級(jí)項(xiàng)目：文件操作、簡(jiǎn)單圖形繪制，圖形屬性、圖形編輯、圖形的精確繪制，圖形的尺寸標(biāo)注、建筑圖形的綜合繪制、CAD三維圖形繪制。根據(jù)八大單元項(xiàng)目進(jìn)行情景模擬實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)，完成新知識(shí)的教學(xué)。如下表1為所設(shè)計(jì)的單元項(xiàng)目情景模擬及對(duì)應(yīng)項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容。

表1 項(xiàng)目設(shè)計(jì)情景模擬及對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容

每個(gè)單元項(xiàng)目都相互獨(dú)立，并依據(jù)項(xiàng)目整體進(jìn)度逐漸演繹，有機(jī)結(jié)合成一體，最終形成整個(gè)AutoCAD建筑制圖項(xiàng)目課程。各項(xiàng)目之間的內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，相互滲透，層次漸進(jìn)。這種教學(xué)模式不僅激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，更重要的是讓學(xué)生獲得了實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。

其次，為了進(jìn)一步將知識(shí)分解，根據(jù)項(xiàng)目完成的能力要求將每個(gè)單元項(xiàng)目劃為若干個(gè)模塊項(xiàng)目，再根據(jù)模塊知識(shí)要點(diǎn)細(xì)化到實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，這樣操作起來由簡(jiǎn)至繁，層層深入。比如，第一個(gè)單元 “文件操作”，把文件操作的單元級(jí)項(xiàng)目確定為“建立樣板圖文件”，完成此項(xiàng)目所包含的能力有： 新建CAD繪圖文件、設(shè)置圖形界限和圖紙大小、草圖設(shè)置、圖形格式的設(shè)置、圖層應(yīng)用、保存文件等。根據(jù)以上幾個(gè)能力的要求，將單元項(xiàng)目再分為幾個(gè)模塊項(xiàng)目，每個(gè)模塊項(xiàng)目再根據(jù)知識(shí)點(diǎn)劃分為若干個(gè)細(xì)化項(xiàng)目構(gòu)成的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。項(xiàng)目劃分如下圖：

其他單元項(xiàng)目以同樣的方法細(xì)化，這樣既解決了時(shí)間上對(duì)項(xiàng)目完成的限制，也可以讓學(xué)生更容易消化吸收新知識(shí)。

(2)項(xiàng)目情境模擬

結(jié)合建筑專業(yè)要求、學(xué)生現(xiàn)狀，根據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)，設(shè)計(jì)一系列真實(shí)、連貫的案例，通過分析、示范，引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)中學(xué)習(xí)所需的專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行操作技能訓(xùn)練，掌握就業(yè)所需、實(shí)用夠用的專業(yè)技能，獲得能適應(yīng)實(shí)際工作的操作經(jīng)驗(yàn)。

(3)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)思路，結(jié)合計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn)，采取小組合作方式，按“項(xiàng)目布置→討論、分析→實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目訓(xùn)練→模塊項(xiàng)目訓(xùn)練→單元項(xiàng)目完成→項(xiàng)目評(píng)價(jià)”等環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，把課程各單元的知識(shí)和技能貫穿在項(xiàng)目教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的分析能力、操作技能和協(xié)助學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)中以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師則為組織者、指導(dǎo)者和調(diào)控者的身份，對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行組織、引導(dǎo)、調(diào)控和評(píng)價(jià)。

3.項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施準(zhǔn)備

(1)學(xué)習(xí)觀念的改變

將學(xué)生從一種傳統(tǒng)的、被動(dòng)地學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N主動(dòng)的、靈活的學(xué)習(xí)新模式，改變對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的一成不變的認(rèn)識(shí)，項(xiàng)目教學(xué)法不是靠教師灌輸、被動(dòng)的接受，而是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生主動(dòng)獲取信息，自主探究，逐漸認(rèn)識(shí)到知識(shí)與技能對(duì)今后工作的重要性，從而積極、自主地投入到學(xué)習(xí)中。

(2)課前基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)備

CAD是一個(gè)輔助繪圖工具，結(jié)合建筑專業(yè)，還要求學(xué)生對(duì)建筑專業(yè)知識(shí)充分掌握，以及對(duì)CAD課程項(xiàng)目中應(yīng)用到的命令有所了解，因而學(xué)生要提前作好知識(shí)的準(zhǔn)備。學(xué)生在開設(shè)CAD課程之前，已學(xué)習(xí)了建筑識(shí)圖科目，因而已有了一定的基礎(chǔ)，進(jìn)行知識(shí)整理就可以了。

CAD的命令是全新的，在對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目實(shí)施之前，要求學(xué)生課前復(fù)習(xí)以前所學(xué)的相關(guān)章節(jié)，預(yù)習(xí)教材的相關(guān)知識(shí)，確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，為順利展開和完成各項(xiàng)目做好準(zhǔn)備。

(3)課前材料準(zhǔn)備

在項(xiàng)目實(shí)施前，教師可以向?qū)W生作簡(jiǎn)要的實(shí)施動(dòng)員工作，向?qū)W生說明項(xiàng)目的意義與作用，引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)秀的作品，預(yù)備相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生完成項(xiàng)目的興趣。教師事先做好幾個(gè)樣板，為項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施做好案例的準(zhǔn)備工作。

課前充分了解學(xué)生，精心設(shè)計(jì)好各項(xiàng)目的提問、設(shè)問和各環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備好素材、案例、項(xiàng)目要求等文件，制作好各命令的演示課件和練習(xí)，設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)方式和方法；預(yù)測(cè)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤和不足等。

(4)科學(xué)的分組

教師根據(jù)學(xué)生的成績(jī)搭配，按照自愿、個(gè)別協(xié)調(diào)的原則進(jìn)行分組，選一名組織協(xié)調(diào)能力較好的學(xué)生為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)、總結(jié)、收發(fā)資料、監(jiān)督、記錄等工作。分組的原則、組員的搭配、工作的分工、組員的數(shù)量等等直接影響著組員的學(xué)習(xí)。每組人數(shù)應(yīng)控制在5～6人較合適，不會(huì)出現(xiàn)人多不到位或人少積極性不夠的現(xiàn)象；組員分工要明確，防止出現(xiàn)依賴思想。

4.項(xiàng)目布置及實(shí)施

(1)按已分配好的小組進(jìn)行，開展小組交流、討論，找出問題，共同解決問題

這個(gè)階段的中心任務(wù)是，由學(xué)生實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師注意將項(xiàng)目設(shè)置的目標(biāo)與現(xiàn)場(chǎng)的完成情況作及時(shí)的比較，針對(duì)實(shí)際情況適時(shí)作出相應(yīng)的調(diào)整或提出促進(jìn)的辦法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

(2)布置任務(wù)，提出要求，分階段實(shí)施

在項(xiàng)目布置后，學(xué)生進(jìn)行討論找出項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)，由教師演示難點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)生通過小練習(xí)熟悉知識(shí)點(diǎn)的操作，即利用直接反映知識(shí)點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目練習(xí)進(jìn)入項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，由易到難完成項(xiàng)目任務(wù)。

5.完成項(xiàng)目，進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)與提升

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果直接由項(xiàng)目的完成情況來衡量。項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組內(nèi)的評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三部分。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和效果的評(píng)價(jià)，要做到評(píng)價(jià)主體、手段和方法的多樣性。根據(jù)不同的項(xiàng)目在各個(gè)階段，設(shè)置適宜的評(píng)價(jià)方案，包括不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)結(jié)果的表達(dá)方式。項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)分以下兩個(gè)階段完成。

第一，匯報(bào)成果。各小組完成項(xiàng)目后進(jìn)行總結(jié)，選派代表匯報(bào)項(xiàng)目成果與不足，懂得展示成果，提高學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)興趣。

第二，檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)與討論，提出改進(jìn)的方法。評(píng)價(jià)之前確定標(biāo)準(zhǔn)，由師生共同對(duì)項(xiàng)目的成果、過程和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)項(xiàng)目過程中的好方法和錯(cuò)誤之處進(jìn)行討論和總結(jié)，提出其他的解決方案。

通過評(píng)價(jià)，進(jìn)入教學(xué)項(xiàng)目的深化理解，使學(xué)生意識(shí)到理論與實(shí)踐間的內(nèi)在矛盾與促進(jìn)關(guān)系，明確項(xiàng)目問題與后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，利于學(xué)生將本教學(xué)項(xiàng)目的知識(shí)遷移到新的同類項(xiàng)目中，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。教師通過評(píng)價(jià)，及時(shí)改進(jìn)和完善教學(xué)項(xiàng)目，提高項(xiàng)目的使用效果。

四、在CAD教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的注意事項(xiàng)

第一，注重在項(xiàng)目教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、善于思考等綜合素質(zhì)，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用，通過共同的努力，提高整體學(xué)習(xí)效果。

第二，注意教學(xué)項(xiàng)目與教學(xué)環(huán)境的匹配。由于項(xiàng)目是現(xiàn)實(shí)中的對(duì)象，受時(shí)間、環(huán)境等的約束，需要教師在選擇適當(dāng)難度的項(xiàng)目的同時(shí)，考慮時(shí)間與環(huán)境的約束，創(chuàng)造項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)的教學(xué)條件，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)項(xiàng)目。

第三，注意建立逐步完善的評(píng)價(jià)體系。效果評(píng)價(jià)是提高教學(xué)效果和質(zhì)量的手段，也是激勵(lì)師生自我發(fā)展、自我完善的工具，要避免教學(xué)評(píng)價(jià)程序化。評(píng)價(jià)以激勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、教師總結(jié)改進(jìn)項(xiàng)目為目的，注意尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生間存在的差異。

五、總結(jié)

通過幾年的教學(xué)應(yīng)用，項(xiàng)目教學(xué)法在AutoCAD建筑制圖的應(yīng)用收到了較好的效果，在學(xué)校得到推廣，實(shí)現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，強(qiáng)化了操作技能和實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)了教學(xué)模式和方法的改革，對(duì)以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)起了很大作用，適合技工院校的計(jì)算機(jī)課程結(jié)合其他專業(yè)的教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)法深受學(xué)生歡迎，使他們明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立了自信心，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力。項(xiàng)目教學(xué)法滲透了以人為本的思想，加強(qiáng)了學(xué)生職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)能力的養(yǎng)成，學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的理念，為學(xué)生個(gè)人持續(xù)進(jìn)步和終身發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]吳言.項(xiàng)目教學(xué)法[J].職業(yè)技術(shù)教育，2003(7).

[2]李琛琛.項(xiàng)目教學(xué)法在建筑CAD課程教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用[J].科技咨詢，2013(16).

[3]趙貴生.項(xiàng)目教學(xué)法在《AutoCAD》課程中的研究與應(yīng)用[J].中小企業(yè)管理與科技(上旬刊)，2015(06).

[4]陳玉瑜.行動(dòng)導(dǎo)向項(xiàng)目教學(xué)法在高職CAD/CAM課程中的應(yīng)用[J].科技視界，2015(32).

責(zé)任編輯 陳春陽

2016-02-26

梁 貞(1974-)，女，茂名市高級(jí)技工學(xué)校教師、講師。研究方向：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)、建筑學(xué)教育教學(xué)、校企合作模式研究等。(廣東 茂名/525000)

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