任務驅動教學法在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程中的運用

林少峰

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任務驅動教學法在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程中的運用

林少峰

在中職《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程中運用任務驅動教學法，是中職德育教學中的一種嘗試。以學生完成個人的職業(yè)生涯規(guī)劃作品為工作任務來驅動教學的全過程，以任務導向整合《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學內容，學生小組合作完成任務，將關鍵能力的培養(yǎng)始終滲透在教學過程中，促進學生職業(yè)能力發(fā)展。

中職；職業(yè)生涯規(guī)劃；任務驅動教學法

《職業(yè)生涯規(guī)劃》課是中職德育的必修課，著力于提高中職生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力，促進中職生可持續(xù)發(fā)展。如何在新課程改革的背景下，提高《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的實效性，筆者在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的教學中嘗試運用任務驅動教學法，對課程的教學內容進行整合，在教學中強調學生的自我管理學習，提倡學生對學習過程的自我控制，促進學生之間的交流與合作，實現(xiàn)對學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

一、任務驅動教學法

1.任務驅動教學法的概念

任務驅動教學法，是指教師將教學內容設計成一個或多個具體的任務，力求以任務驅動，進而提出問題引導學生思考，讓學生通過“學”和“做”掌握教學內容，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，從而實現(xiàn)教學目標的一種現(xiàn)代教學法。它以任務帶動教學，完成一個任務的全過程，實際上就是學生掌握知識、形成能力的過程。

2.任務驅動教學法的特點

任務驅動教學法是行動導向教學模式的一種教學方法，它具有如下的特點：(1)任務導向。任務驅動教學采取任務導向的工作方式，學生通過探索學習來完成工作任務。(2)以學生為主體。學生作為學習主體，在課堂中占主要地位，學生進行自主的學習，教師不再占有統(tǒng)治地位。(3)成果可見。任務驅動教學在結束時產生可見的結果，這種結果的形式是多種多樣的，最終的任務成果，可以有不同的形式，可以是工作件，也可以是規(guī)劃書。

3.任務驅動教學法的過程

任務驅動教學法一般分為五個教學階段：(1)第一階段，提出任務。教師首先給學生講述清楚要完成的工作任務，并通過工作任務的提示，激發(fā)學生的學習興趣。(2)第二階段，實施任務。學生分析完成任務的方法和步驟，并通過學習小組完成工作任務。(3)第三階段，成果展示。由小組學生代表展示合作成果，交流本組任務完成情況。(4)第四階段，鞏固拓展。教師點撥，鞏固拓展知識技能。(5)第五階段，總結評價。學生反思問題解決的過程，學生自我點評和小組相互點評，最后教師點評完成的工作任務成果以及完成工作任務的整個過程。

4.任務驅動教學法的作用

任務驅動教學法作為一種行為動向教學模式，它是建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，對于培養(yǎng)和提高學生分析問題和解決問題的能力具有重要的作用。從任務驅動法的角度看，“職業(yè)生涯規(guī)劃”是以制訂出一份職業(yè)生涯規(guī)劃為總任務來驅動教學的全過程，以完成規(guī)劃職業(yè)生涯的某個環(huán)節(jié)來驅動完成學習任務,這樣就能提高學生對職業(yè)生涯規(guī)劃有重要的認識，促進他們重視職業(yè)生涯規(guī)劃的學習，從而能制定出一份適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。從任務驅動行動，從行動到思想，有利于學生積極投入到《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的學習，有助于提高學生學習《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的興趣，有助于增強學生對教學內容的理解，有助于學生制訂既實事求是，又富有激勵功能的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提高學生思考問題的能力，解決實際問題的綜合能力，促進學生的職業(yè)能力的發(fā)展。

二、任務驅動教學法的實踐教學過程

(一)以任務整合《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程學習內容

我?！堵殬I(yè)生涯規(guī)劃》課的開設在第一學期，學生經過一學期課的學習，要完成一份個人的職業(yè)生涯規(guī)劃作品，優(yōu)秀作品將參加全國文明風采大賽中職組的職業(yè)生涯規(guī)劃作品評比。為了完成這個總任務，教師根據(jù)職業(yè)教育基礎課“適用、夠用”原則，結合學生的實際學習情況，對《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的學習內容進行整合，把教材五個單元的內容，整合為十二個任務，對應需要完成的學習任務和工作任務，下面以我校造價專業(yè)為例，整合如下：

教學內容學習任務工作任務任務一面向未來的職業(yè)生涯規(guī)劃職業(yè)與職業(yè)生涯中職生職業(yè)生涯規(guī)劃特點(撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃的個人作品)第一部分:前言任務二職業(yè)理想職業(yè)理想職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)理想第一部分:我的職業(yè)理想任務三認識所學專業(yè)造價專業(yè)對應的職業(yè)群、職業(yè)業(yè)資格與職業(yè)生涯發(fā)展第二部分:職業(yè)分析任務四發(fā)展職業(yè)生涯要立足本人實際興趣、性格與能力個人學習狀況和行為習慣第二部分:自我分析任務五發(fā)展職業(yè)生涯要善于把握機遇家庭狀況與職業(yè)生涯發(fā)展造價行業(yè)發(fā)展動向與職業(yè)生涯發(fā)展第三部分:職業(yè)環(huán)境分析任務六確定發(fā)展目標職業(yè)生涯發(fā)展目標的構成職業(yè)生涯發(fā)展目標的選擇第四部分:職業(yè)目標任務七構建發(fā)展階梯階段目標的特點近期目標的制定要領第四部分:近期目標任務八制定發(fā)展措施階段目標的落實措施措施的要素與制定要領第五部分:職業(yè)發(fā)展的計劃任務九就業(yè)形勢與擇業(yè)首次就業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃造價專業(yè)就業(yè)形勢與擇業(yè)第五部分:職業(yè)發(fā)展的方向任務十做好適應社會融入社會的準備由“學校人”到“職業(yè)人”的角色轉變做好適應社會的準備第五部分:職業(yè)發(fā)展的措施任務十一管理規(guī)劃,夯實終身發(fā)展基礎管理是一種能力珍惜時間,奠定發(fā)展基礎第五部分:職業(yè)生涯規(guī)劃自我管理措施任務十二定期檢查職業(yè)生涯規(guī)劃內容自我檢查職業(yè)生涯規(guī)劃內容調整職業(yè)生涯規(guī)劃的方法第六部分:評估與調整

(二)任務驅動教學法的實踐過程

以 “任務三 認識所學專業(yè)”為例，說一說任務驅動教學法在14造價2班實施的教學過程。

1.提出任務

教師根據(jù)“任務三 認識所學專業(yè)”的教學內容，提出學生的兩個學習任務：造價專業(yè)對應的職業(yè)群；職業(yè)資格與職業(yè)生涯發(fā)展。工作任務是撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃個人作品的第二部分：職業(yè)分析。需要2課時完成。

2.實施任務

第一課時：各小組采用自主學習形式，閱讀材料，完成學習任務。根據(jù)閱讀的材料在小組中展開討論和學習，在實施過程中，教師要給予適當?shù)闹笇?，指導學生學習范例、通過查找學校的學生手冊，懂得造價專業(yè)的核心課程，需要考取的職業(yè)資格證。

第二課時：各小組完成工作任務：學生撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃的個人作品第二部分：職業(yè)分析。

3.成果展示

學生完成工作任務后，各小組選擇學生代表發(fā)言，進行分享，并交流小組學習心得與收獲。首先是各人在小組里發(fā)言，在小組中互相分享，相互交流，小組長歸類后，整理本小組的學習成果，其次是小組之間交流學習心得與收獲，回顧本小組在完成工作任務過程所遇到的問題，以及解決問題，克服困難的方法。

4.鞏固拓展

教師通過對造價專業(yè)需要完成的核心課程，需要考取的職業(yè)資格證，以及造價專業(yè)所對應的職業(yè)群等問題的分析，幫助學生鞏固拓展學習與訓練成果，對所學專業(yè)有更深一步的認識和理解，從而激發(fā)學生對所學專業(yè)的興趣，為寫出一份完整的職業(yè)生涯規(guī)劃打下基礎。

5.總結評價

第一，小組自評，安排各小組代表發(fā)言，回顧本小組在學習過程所遇到的問題，完成工作任務過程所遇到的困難，以及解決問題，克服困難的方法。

第二，教師點評，教師對每組的成果，一一做出點評，重點是學生完成的過程，包括學生閱讀材料對完成任務的影響，學生在小組活動中的參與度，討論的氣氛，完成的質量，主要以方法引導和拓寬思維為主，鼓勵學生通過這樣的學習方式，掌握認識所學的造價專業(yè)的方法和思路，并提出改進的意見。

三、任務驅動教學法的實施效果與反思

(一)實施效果

1.在學習《職業(yè)生涯規(guī)劃》課的過程中，學生在教師的幫助下，圍繞一個共同的任務，在強烈問題動機的驅動下，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，學生帶著任務在探索中學習，可以更好地激發(fā)學習動機，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的積極性。

2.在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程中運用任務驅動教學法，能提高教學的有效性。經過一學期的學習，該班的學生都能提交一份職業(yè)生涯規(guī)劃的作品，其中有三份提交的是電子版，完成質量較好。學生在完成工作任務的過程中，也學會了職業(yè)生涯規(guī)劃的方法，在學會方法的同時，增加了對所學專業(yè)的了解，樹立正確觀念，形成規(guī)范自身行為的自覺性。

3.在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程中運用任務驅動教學法，能促進學生職業(yè)能力的形成。在任務驅動下，學生需要通過小組學習來完成工作任務，能培養(yǎng)學生的溝通能力，合作能力，培養(yǎng)學生的自主學習能力，活躍了學生的思維，學生在教師設計的任務引領下，在完成任務的過程中進行能力訓練，促進學生職業(yè)能力的形成。

(二)反思

1.設計任務，是任務驅動教學法在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程中運用的關鍵?！叭蝿铡痹O計要做到層次分明，清晰真實，合理有序，靈活操作，要結合學生所學的專業(yè)，要貼近學生的實際，讓學生感到學有所學，對學生有吸引力。任務驅動法是以完成工作任務為載體，在完成任務的過程中對學生進行能力訓練。

2.實施任務驅動法，學生帶著任務去學習，擁有學習的主動權，學生在完成任務的過程中處于主體地位，教師是學習情境的創(chuàng)設者，學習任務的設計者、學習資源的提供者、學習活動的組織者和學習方法的指導者。教師要善于啟發(fā)學生，引導學生和激勵學生。

3.任務驅動教學法對教師的要求更高了，教師需要自覺更新觀念，改變傳統(tǒng)教學的滿堂灌，在教學實施過程中，教師應注重對課程教學內容的整合，關注學生在課堂過程的參與度，注重引導學生在參與過程和實踐活動中受到啟迪，得到感悟，教師要善于引導學生學會積極地解決問題。

4.教師對學生任務成果的點評，要客觀，開放，主要以鼓勵表揚為主，注重過程評價。引導學生從自卑、自棄向自信自強轉化，注意中職學生學習能力的基礎不同所造成的差異化，教師需要采用不同的溝通技巧，不同的課堂管理手段，營造愉快學習的課堂氣氛。

[1]柳燕君.現(xiàn)代職業(yè)教育教學模式[M].北京：機械工業(yè)出版社，2014.

[2]宋秋前.智慧課堂——教學行動研究探索與實踐[M].成都：四川教育出版社，2013.

責任編輯 朱守鋰

2016-01-20

林少峰(1965-)，女，廣州市市政職業(yè)學校講師，本科。研究方向：德育教育。(廣東 廣州/510507)

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