地方高校大學(xué)生英語寫作問題實(shí)例分析與探究

施應(yīng)鳳

（文山學(xué)院 外國語學(xué)院，云南 文山 663099）

地方高校大學(xué)生英語寫作問題實(shí)例分析與探究

施應(yīng)鳳

（文山學(xué)院 外國語學(xué)院，云南 文山 663099）

英語寫作是英語知識(shí)的綜合運(yùn)用，是衡量英語學(xué)習(xí)能力的具體體現(xiàn)。地方高校非英語專業(yè)學(xué)生的英語寫作能力比較欠缺。在對(duì)地方高校一年級(jí)學(xué)生英語寫作實(shí)例分析的基礎(chǔ)上，找出地方高校大學(xué)英語寫作教學(xué)中的困難和教學(xué)效果難以提高的癥結(jié)，提出完善“小學(xué)——中學(xué)——大學(xué)”一體的英語教學(xué)體系建設(shè)，教學(xué)中倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生語塊能力，加強(qiáng)學(xué)生思辨與寫作能力培養(yǎng)，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”與大學(xué)英語寫作教學(xué)結(jié)合等模式來促進(jìn)大學(xué)生英語寫作能力的提高。

英語寫作；實(shí)例分析；教學(xué)體系；英語語塊；“互聯(lián)網(wǎng)+”英語寫作模式

寫作是英語教學(xué)中一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生在大量語言輸入后最終實(shí)現(xiàn)語言輸出的結(jié)果。英語寫作不僅能綜合檢查學(xué)生英語詞匯的豐富程度，語法、句法等語言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，而且要求寫作者緊扣主題，用具體的事例揭示或佐證主題，中心突出，表述準(zhǔn)確、流暢，無語病和無書寫錯(cuò)誤。可見，寫作過程是對(duì)寫作者寬泛的語言知識(shí)面、縝密的邏輯思維能力和思辨能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練的過程。因此，學(xué)生普遍認(rèn)為英語寫作難于英語聽說和閱讀，且英語寫作對(duì)英漢兩種語言的相互翻譯轉(zhuǎn)換能力有明顯的影響。我國學(xué)生的英語寫作水平參差不齊，但極大多數(shù)寫作水平都不高，尤其是限時(shí)寫作，不論是國家組織的四、六級(jí)考試，還是學(xué)校自己組織的學(xué)期期末考試，寫作得分能達(dá)到及格分的學(xué)生很少，絕大多數(shù)都在及格分以下。如大學(xué)英語四級(jí)考試的作文15分, 全國的平均分為6分左右，能夠達(dá)到及格分9分的學(xué)生很少。[1]

選擇以特定寫作測(cè)試內(nèi)容為研究素材，通過整理并分析寫作測(cè)試的答題情況來探究學(xué)生英語寫作能力存在問題，相對(duì)具有客觀性、真實(shí)性，更能增加教學(xué)改進(jìn)的針對(duì)性。因?yàn)?，學(xué)生是在規(guī)定時(shí)間范圍內(nèi)，完成指定主題的寫作，而且有教師監(jiān)考，減小了查閱字典或書籍、借助網(wǎng)絡(luò)幫助等影響學(xué)生真實(shí)寫作水平的客觀因素的干擾，對(duì)學(xué)生寫作能力的評(píng)價(jià)更客觀，更能真實(shí)地反映出學(xué)生在英語語用方面存在的問題。

一、本研究的基本情況及目的

本研究是對(duì)筆者所在地方高校2015級(jí)三年制?？莆睦矸怯⒄Z專業(yè)20個(gè)教學(xué)班級(jí)1100多名大一新生第一學(xué)期期末試卷中作文題的寫作進(jìn)行研究。本次考試的作文寫作以My College Life為題，要求寫一篇60詞左右的小短文，文體不限。為保證作文的真實(shí)性，該作文的寫作均在考試時(shí)限內(nèi)完成，學(xué)生不得查字典，不得商討，均為獨(dú)立完成。

本次抽樣研究的考試作文是學(xué)生入學(xué)后《大學(xué)英語》課程的第一次期末統(tǒng)一測(cè)試，寫作主題與第一單元教學(xué)話題一致，內(nèi)容符合學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際，讓他們有話可寫。通過對(duì)被測(cè)試學(xué)生寫作內(nèi)容的評(píng)閱和復(fù)查，隨機(jī)抽取其中文理兼招的地理教育和旅游管理兩個(gè)專業(yè)班級(jí)學(xué)生的寫作答題情況進(jìn)行詳細(xì)分析（見表1），希望通過本次寫作問題的綜合分析與探討，為地方高校公共英語教學(xué)質(zhì)量提升困難、費(fèi)時(shí)低效等普遍現(xiàn)象查找問題根源，為公共英語教育教學(xué)改革、強(qiáng)化學(xué)生英語語言能力尋求突破口，同時(shí)希望引起教師和學(xué)生重視寫作過程中存在的共性問題，并針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)，加強(qiáng)訓(xùn)練，規(guī)范語言表達(dá)，實(shí)現(xiàn)規(guī)范和固化語言運(yùn)用能力的目的。表內(nèi)“無效答案”是指學(xué)生抄寫了試卷上其它部分的英語句子，與所給主題無關(guān)。

表1　兩個(gè)被抽樣專業(yè)學(xué)生英語寫作答題情況統(tǒng)計(jì)

二、答題情況概述與錯(cuò)誤分析

在對(duì)被試對(duì)象寫作整體情況進(jìn)行評(píng)定和復(fù)核的基礎(chǔ)上，閱卷組教師發(fā)現(xiàn)，文科類專業(yè)學(xué)生寫作能力總體強(qiáng)于理工類專業(yè)學(xué)生；在理工類專業(yè)學(xué)生中，工科專業(yè)學(xué)生的英語寫作能力較差。通過對(duì)被抽樣班級(jí)學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真審查、整理和分析，學(xué)生寫作中反映出的問題主要有以下幾類：

1．寫作規(guī)范方面出現(xiàn)的問題較普遍，表現(xiàn)出英語基本功不扎實(shí)

問題集中表現(xiàn)為標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、首字母大寫規(guī)則、詞匯拼寫錯(cuò)誤、標(biāo)題缺乏等常識(shí)性錯(cuò)誤。以拼寫錯(cuò)誤為例。拼寫錯(cuò)誤主要是由于學(xué)生的基本功不扎實(shí)、對(duì)單詞的記憶和書寫規(guī)則模糊造成的。在兩個(gè)被抽樣班級(jí)中，學(xué)生詞匯拼寫犯錯(cuò)率達(dá)100%，犯錯(cuò)最少的學(xué)生出現(xiàn)了一個(gè)詞的拼寫錯(cuò)誤，多數(shù)學(xué)生詞匯拼寫犯錯(cuò)在3-5個(gè)詞之間，極個(gè)別學(xué)生甚至在謄寫所給標(biāo)題詞匯College都出錯(cuò)；50%的學(xué)生不寫標(biāo)題；大小寫錯(cuò)誤和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤的學(xué)生也不在少數(shù)。

2．句法錯(cuò)誤較顯著，漢語負(fù)遷移對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響明顯

英語寫作是以英語句子為單位而進(jìn)行的書面交流活動(dòng)，它按一定的語序、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范排列，以達(dá)到傳遞信息的目的。本次抽樣學(xué)生寫作中最突出的句法錯(cuò)誤是詞類分辨不清、詞性混淆使用的問題，致使句子結(jié)構(gòu)混亂，意思表達(dá)不清；受母語的影響，“學(xué)生在寫作中往往會(huì)套用漢語的思維模式和語法結(jié)構(gòu)”，“將母語的表達(dá)習(xí)慣生搬硬套到英語中”，[2]以致漢語式的英語句子比比皆是。例如有3個(gè)學(xué)生同時(shí)談到大學(xué)學(xué)習(xí)生活與高中學(xué)習(xí)生活的不一樣，但在寫作中混淆了同根詞differ, different, difference的詞性和語用功能，在句中沒能根據(jù)表達(dá)的需要準(zhǔn)確選用正確的形式，導(dǎo)致錯(cuò)誤。

例1：I found it is differ from my high school.

更正：:I found it（studying in a college）differs from that in a high school.

例2： College is difference from Middle School.

更正：Colleges are different from middle schools.

例3： There are many thing different of high school, learn ways, different life style, too.

更正：There are m any different things in colleges from those in high schools, such as learning ways, living styles.

在學(xué)生的寫作中，人稱代詞的使用隨心所欲，很少考慮格的變化和物主代詞的問題，以及動(dòng)詞時(shí)態(tài)、短語動(dòng)詞的特定搭配以及非謂語動(dòng)詞的問題，介、副詞使用出錯(cuò)的問題很突出。下面是摘自學(xué)生寫作中的十個(gè)例句，犯錯(cuò)情況具有代表性和普遍性。

例4： I have some friends. Them is so good. (問題：代詞的格與主謂一致；更正：They are very kind)

例5：Every morning I with my friend go to classroom study. (問題：第一人稱代詞位置與非謂語動(dòng)詞形式；更正：Every morning, my friend and I go to the classroom to study.)

學(xué)生自我描述部分句子摘錄與解析：

例6：I from Yunnan Wenshan Guang Nan. My can learn myself like.

（問題：句子結(jié)構(gòu)不完整，第一句缺謂詞，第二句缺賓語；語序不規(guī)范。更正：I am come from Guangnan, a county of Wenshan, Yunnan Province. At college, I can learn whatever everything that I like.）

例7：I’m Liu Mei, is a college student in Wenshan college study.

(問題：謂語重復(fù)、詞匯贅述，更正：I’m Liu Mei, a student of Wenshan University.)

例8：I am a come Zhaotong student in Wnershan study.

(問題：按照漢語順序進(jìn)行詞匯堆積，語言不分主次。更正：I come from Zhaotong, and now I am a student in Wenshan University.)

學(xué)生描述大學(xué)生活部分句子摘錄與解析：

例9：My college life is have funny.

（問題：謂語重復(fù)，詞性混用, 更正：My college life is full of great fun.）

例10：My college life is fill with colorful.

（問題：搭配不當(dāng)，詞性混用，更正：My college life is full of color is colorful.）

例11：I think my college life very much well. Ivery happy.

（問題：謂語缺失，選詞不當(dāng)。更正：I think my college life is very goodinteresting. And I’m very happy.）

例12：I have many freedom time, so I can study many I like things.

（問題：受漢語表達(dá)習(xí)慣影響，語序不對(duì)。更正：At college, I can arrange more free time by myself, so I have more chance to do many things I like.）

例13：I looking forward to I can have a nice future and come true my dream.

(問題：動(dòng)詞形式和語序不對(duì)。更正：I look forward to a nice future and to making my dream come true.)

3．內(nèi)容缺乏深度，學(xué)生思辨能力需要訓(xùn)練

通過對(duì)學(xué)生寫作文本的分析，閱卷組教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的表述集中以大學(xué)生活中的交友、空閑等描述性話題為主，在有限的時(shí)間、詞匯范圍內(nèi)，不能概括性地就大學(xué)教育與學(xué)生未來自我發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自我需要的相關(guān)性主題展開表述，內(nèi)容缺乏新意和深度，且詞匯選擇單一、重復(fù)，描述平鋪直敘，句型單一，極少將大學(xué)英語第一單元課文中出現(xiàn)的積極詞匯和句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行活學(xué)活用。

三、原因分析

1．地方高校生源情況分析

地方高校，由于受區(qū)位劣勢(shì)即地處偏遠(yuǎn)、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢、教育發(fā)展滯后等影響；辦學(xué)時(shí)間短、辦學(xué)成果積淀少，社會(huì)聲譽(yù)低；師資隊(duì)伍普遍年輕，尚未形成極強(qiáng)的學(xué)術(shù)影響力和帶動(dòng)力等主客觀實(shí)際和困難，很難吸引到優(yōu)質(zhì)生源報(bào)考，致使地方高校在既要保住生源數(shù)量的同時(shí)，又必須面對(duì)生源質(zhì)量逐年下滑的現(xiàn)實(shí)。地方高校的學(xué)生，主要來源于縣、鄉(xiāng)農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)較發(fā)達(dá)地區(qū)同類學(xué)生差距較大，尤其是英語水平總體較差。毋庸諱言，很多考入地方高校的學(xué)生都是因?yàn)橛⒄Z成績拖了后腿。

2．學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)、態(tài)度與方法分析

在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，尤其是農(nóng)村，鑒于家長自身的學(xué)識(shí)能力有限，家長在孩子學(xué)習(xí)過程中給予孩子英語課程學(xué)習(xí)的關(guān)注和重視程度是很低的，甚至沒有給予過孩子英語學(xué)習(xí)的任何輔助。家長的無意識(shí)，正是因?yàn)榈胤浇?jīng)濟(jì)發(fā)展滯后對(duì)人們思想觀念產(chǎn)生的負(fù)面影響。因?yàn)樵卩l(xiāng)村生產(chǎn)生活中，英語并沒有對(duì)人們的生產(chǎn)生活產(chǎn)生積極的影響。除了英語教師，對(duì)其它職業(yè)從業(yè)者而言，英語掌握程度的高與低、會(huì)與不會(huì)對(duì)從業(yè)是沒有影響的。換句話說，學(xué)英語，學(xué)好英語并沒有給經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的人們帶來實(shí)惠和新的發(fā)展機(jī)遇，甚至學(xué)校其他學(xué)科的教師也認(rèn)為學(xué)英語費(fèi)時(shí)、低效、無用，應(yīng)該取消，以致英語課常被“犧牲”、擠占。大家對(duì)英語學(xué)科的不認(rèn)同感，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語從一開始就缺乏動(dòng)力和目標(biāo)。英語學(xué)習(xí)僅僅是完成學(xué)校安排的任務(wù)而已，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、無目的地學(xué)習(xí)，帶著完成任務(wù)、應(yīng)付式的態(tài)度開始英語的啟蒙學(xué)習(xí)。英語教師則因?yàn)槿鄙偌议L的配合和社會(huì)大環(huán)境的支持與理解，頂著統(tǒng)測(cè)、學(xué)生成績排名、績效考核與學(xué)生成績掛鉤等多重壓力，孤軍奮戰(zhàn)。因此，抓好學(xué)生應(yīng)試能力就成了英語教師教學(xué)的重中之重，至于學(xué)生英語聽說讀寫能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，則很少顧及。在這樣的教學(xué)環(huán)境影響下，英語學(xué)科的教學(xué)效果可想而知。

語言學(xué)習(xí)離開學(xué)習(xí)和使用環(huán)境的刺激是無效的和無意義的。教師的語法規(guī)則講得再清楚，學(xué)生們的各類變換規(guī)則背得多順溜，機(jī)械式地完成單詞的記憶、說唱式地模仿老師發(fā)音、朗讀，所有學(xué)習(xí)行為都不在真實(shí)語言環(huán)境中加以實(shí)踐和鞏固，學(xué)習(xí)缺少目的和意義，一切都在圍繞考試這根指揮棒轉(zhuǎn)。為了分?jǐn)?shù)，學(xué)生成了做題的機(jī)器，死記硬背，不會(huì)聽、不會(huì)說，不會(huì)用英語進(jìn)行口語和書面思想交流，更別說借助英語來獲取新知識(shí)、新理念和拓寬視野了。因此，盡管學(xué)生在中、小學(xué)花了10年左右的時(shí)間學(xué)習(xí)英語，但進(jìn)入高校后，學(xué)生還是不能融入大學(xué)英語課程的教學(xué)中，學(xué)習(xí)英語的目的還是為了通過考試，大學(xué)英語學(xué)習(xí)并沒有成為學(xué)生接受高等教育的一個(gè)部分，而是中學(xué)學(xué)習(xí)的簡單復(fù)制和延續(xù)。

3．亂套范文，舊習(xí)難改

在中小學(xué)時(shí)代，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，為考高分，中小學(xué)英語作文寫作教學(xué)中不同程度地存在教師指導(dǎo)學(xué)生背誦范文套用模式、投機(jī)取巧求取高分的現(xiàn)象，以致面對(duì)各種考試時(shí)多數(shù)學(xué)生亂套范文，得分還行，但套不上范文時(shí)就不知從何著手了。上大學(xué)后，部分學(xué)生在中學(xué)時(shí)代養(yǎng)成套用范文寫作的舊習(xí)被沿用到大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，如果寫作部分的考題結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問題，靈活而不俗套，學(xué)生就很難套上范文，離開范文就無法寫作，更不知道如何去表達(dá)自己的思想，以致文不對(duì)題，錯(cuò)誤百出，自然得分很低。

4．投機(jī)取巧，生拉活扯

有極少數(shù)學(xué)生不會(huì)寫作文，最基本最簡單的英語語言表達(dá)能力都不具備，為使試卷不留空白，居然投機(jī)取巧，自作聰明地從試卷中摘錄部分英語句子抄寫在作文題下，企盼閱卷教師手下留情，給點(diǎn)“辛苦分”，以期蒙混得分，卻不知已離題千里，此種做法純屬心存僥幸。

當(dāng)然，地方高校大學(xué)生英語寫作能力欠缺的原因是多方面的。由于大學(xué)擴(kuò)招，師資緊缺，教學(xué)中的大班上課現(xiàn)象比較普遍，教師忙于上課，完成教學(xué)任務(wù)，批閱學(xué)生作業(yè)、講解作業(yè)錯(cuò)誤的時(shí)間有限，特別是在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)很難對(duì)學(xué)生作文中的錯(cuò)誤進(jìn)行集體、個(gè)別輔導(dǎo)和講解，以致使有的慣性錯(cuò)誤得不到及時(shí)糾正而一犯再犯。

四、提高學(xué)生寫作能力的思考

1．完善“小學(xué)——中學(xué)——大學(xué)”一體的英語銜接教學(xué)體系建設(shè)，抓實(shí)義務(wù)教育階段學(xué)生英語基本技能訓(xùn)練

大學(xué)英語教學(xué)是建立在中小學(xué)英語教和學(xué)基礎(chǔ)之上的，中小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)成為由通用英語向?qū)I(yè)英語教學(xué)邁進(jìn)的階梯。大學(xué)階段英語教和學(xué)的重心不應(yīng)持續(xù)放在彌補(bǔ)語言知識(shí)欠缺方面，而是要培養(yǎng)學(xué)生用好英語這一交流工具獲取專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)國內(nèi)外的最新研究成果，實(shí)現(xiàn)拓展個(gè)人視野、提升專業(yè)素養(yǎng)的目的。因此，完善“小學(xué)——中學(xué)——大學(xué)”一體的英語語言教學(xué)目標(biāo)和體系，明確各學(xué)段對(duì)學(xué)生英語語言能力的基本要求和教學(xué)目標(biāo)，抓好基礎(chǔ)階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)基本功——標(biāo)準(zhǔn)流利的語音語調(diào)、積極有效的詞匯學(xué)習(xí)與記憶，從詞匯到短語、句子、段落、篇章的意義單位建構(gòu)能力的培養(yǎng)，良好閱讀習(xí)慣、規(guī)范語用習(xí)慣的養(yǎng)成與興趣培養(yǎng)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為學(xué)生進(jìn)入高校進(jìn)行深入的語言學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2．基礎(chǔ)教學(xué)各學(xué)段應(yīng)推行語塊教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生語言運(yùn)用能力培養(yǎng)

在中小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)范語法的前提下，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生以固定搭配、成語、固定或半固定搭配的形式，而不是以單詞的形式來組織話語能力，以此提高學(xué)生語言輸出的準(zhǔn)確性和語言表達(dá)的自信心。對(duì)學(xué)生書面表達(dá)能力的訓(xùn)練，教師可在教學(xué)過程中以語塊為核心，設(shè)計(jì)多稿寫作任務(wù)鏈，使學(xué)生在拓展并運(yùn)用語塊的過程中提高寫作能力。

3．英語寫作教學(xué)應(yīng)與學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)訓(xùn)練相結(jié)合

英語教學(xué)過程應(yīng)注重學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)在于教師日常教學(xué)中的日積月累。以應(yīng)試為目的，通過指定并要求學(xué)生背誦作文范文以獲得寫作高分并不是提高學(xué)生英語寫作能力的最佳途徑和有效辦法。要充分認(rèn)識(shí)到背誦范文、套用范文是英語寫作訓(xùn)練的短視行為，學(xué)生的寫作能力并不會(huì)因此得到提升。各學(xué)段英語教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的英語語塊積累，在掌握詞語的基礎(chǔ)上，能產(chǎn)出符合說話者表達(dá)需要的意義短語，進(jìn)而到句子。教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化思維和生成得體的表達(dá)方式，通過提高寫作頻率、優(yōu)化反饋機(jī)制，使寫作知識(shí)具體化，循序漸進(jìn)地通過多種寫作訓(xùn)練方法，切實(shí)提高學(xué)生英語寫作能力。英語寫作的過程應(yīng)是鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，提倡自由表達(dá)的過程。

4．將“互聯(lián)網(wǎng)+”手段運(yùn)用到大學(xué)英語寫作教學(xué)中

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，大英語教學(xué)應(yīng)積極利用開放的交互式學(xué)習(xí)的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)。利用互聯(lián)網(wǎng)整合英語寫作教學(xué)資源，為大學(xué)生提供更多更好更快捷的英語寫作訓(xùn)練途徑。大學(xué)英語寫作教學(xué)要充分利用好互聯(lián)網(wǎng)這一教學(xué)平臺(tái)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富、速度快等優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)多寫多練的功能。教師要積極將現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用到課堂教學(xué)中，用先進(jìn)的教學(xué)理念和手段來服務(wù)于高層次人才的培養(yǎng)。

5．指導(dǎo)學(xué)生多讀多背，尋找語感

提高學(xué)生的英語寫作能力，需要加強(qiáng)英語語感的培養(yǎng)，“除了課內(nèi)課文的背誦記憶外，還可以延伸高校學(xué)生的英語閱讀量，以提高他們的英語視野，培養(yǎng)他們的英語語感”。[3]教師要鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀英美文學(xué)、自然科學(xué)、報(bào)刊文章，并有選擇地背誦經(jīng)典和優(yōu)美的英語文章、短文，尋找語感和習(xí)慣用法，可以提高寫作能力。

英語寫作問題普遍存在于不同年齡、學(xué)歷層次的學(xué)生中，受思維習(xí)慣和母語遷移的影響，同樣的錯(cuò)誤糾正后又犯，而且學(xué)生英語寫作出現(xiàn)的問題具有極大的相似性和共性。對(duì)于學(xué)生英語寫作能力的提高，既需要學(xué)生個(gè)人主觀積極主動(dòng)的實(shí)踐和改正，也需要各級(jí)教師有針對(duì)性的訓(xùn)練和指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解英語語言表達(dá)習(xí)慣，克服漢語對(duì)英語學(xué)習(xí)的負(fù)遷移，建構(gòu)積極有效的意義單位，真實(shí)有效地表達(dá)個(gè)人的真情實(shí)感。

[1] 安尚勇.大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)與提高[J].環(huán)球人文地理，2014（8）：161.

[2] 汪霞.非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作文本中的錯(cuò)誤分析[J].才智，2016（3）：29.

[3] 蔡云.論高校大學(xué)生英語寫作能力的提升[J].海外英語，2015（12）：36-37.

（責(zé)任編輯 王光斌）

The Research of College Students’ English Writing Abilities Cultivation through Analyzing of Writing Problems in Local universities

SHI Yingfeng
(School of Foreign Languages, Wenshan University, Wenshan Yunnan, 663099)

Writing is a basic way to test learners’ comprehensive abilities in English and to show their English levels. It’s quite common to notice that most English non-major students are weak in English writing in local universities. Based on the analyzing of the real writing pieces from the freshmen in the writer’s university, some common problems and its reasons are summarized, while the suggestions to promote college students’ writing abilities have been suggested, such as designing the whole teaching system which runs through primary schools, high schools and colleges; paying attention to the cultivation of students’ language chunks in English daily teaching activities; helping students make intellectual enquiries while doing the writing; and with the help of the model-“Internet+” to help college students improve their English writing abilities.

English writing; case study; teaching system; English Language chunks; English writing mode with“Internet+”

H315

A

1674 - 9200（2016）05 - 0087 - 05

2016 - 05 - 31

施應(yīng)鳳，女，云南硯山人，文山學(xué)院外國語學(xué)院副教授，主要從事英語教法、大學(xué)英語教學(xué)和教師發(fā)展研究。