教育性別化不如教學(xué)多元化

文/汪昌蓮

教育性別化不如教學(xué)多元化

文/汪昌蓮

日前,上海教育出版社推出了國內(nèi)首本為小學(xué)男生量身定制的性別教育教材——《小小男子漢》，此教材圍繞小男生們成長必須面對的與性別相關(guān)的困惑,著重幫助他們了解性生理、性心理等方面的知識，增強(qiáng)保護(hù)、悅納自己的基本能力，從而提升敢于擔(dān)當(dāng)?shù)挠職馀c素養(yǎng)，成為一名“小小男子漢”。

小學(xué)男生能成為一名小小男子漢固然美好，但不是每個男生都具有如此先天條件，只可偶遇，不可強(qiáng)求。而且，即便有的男生成不了小小男子漢，只要他品學(xué)兼優(yōu)，也沒什么不好?？梢姡緵]必要為小學(xué)男生量身定制什么性別教育教材，打造什么性別教育模式。殊不知，小學(xué)教育太陽剛，不僅使部分男生成不了“小小男子漢”，反而有可能成為“小偽娘”。

必須承認(rèn)，每個學(xué)校都有自身的精神，但通過何種方式倡導(dǎo)這種精神值得深思。如果學(xué)生的性格品德、外部形象及行為舉止，社會可以認(rèn)同，學(xué)校卻不能接受，這種認(rèn)知差距過大的話，教育部門及學(xué)校有必要反思。比如，一些學(xué)校對“小小男子漢”的認(rèn)知就出現(xiàn)了偏差。其實(shí)，部分男生“中性化”并非性別教育的缺失，而是社會認(rèn)同和價值多元的一種進(jìn)步。其實(shí)，女生“中性化”現(xiàn)象甚于男生，比如從超女舞臺走紅的歌星李宇春便是“中性化”的典型代表，誰還有底氣稱她不是優(yōu)秀女性呢？

當(dāng)然，我們不否認(rèn)學(xué)校打造性別教育模式的善意初衷。小學(xué)男生還處在心智尚未成熟時期，學(xué)校有針對性地對他們進(jìn)行外部形象和言行舉止的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們塑造健康、陽光的形象和養(yǎng)成樸素、潔凈的生活習(xí)慣，這是值得肯定的。但當(dāng)今社會是多元化的，在一定底線下應(yīng)給予男生更多形象塑造的自由，滿足他們個性發(fā)展的需求。畢竟當(dāng)代小學(xué)男生是“新新一代”，只要符合《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的規(guī)定，學(xué)校就應(yīng)尊重他們的選擇。這樣不僅可以達(dá)到學(xué)校的管理要求，而且可以達(dá)到學(xué)生個性化的追求，還不會引起學(xué)生的反感。

因此，教育性別化不如教學(xué)多元化。學(xué)校有義務(wù)幫助個性較強(qiáng)的小學(xué)男生，讓他們知道展示自己個性的途徑和方法不單是靠外在表現(xiàn)，讓他們在受教育過程中心悅誠服地接受，這樣效果才更佳。學(xué)校以偏概全地推行性別教育，要抹殺他們身上屬于自己的東西，既行不通，又會適得其反。當(dāng)然，學(xué)校尊重男生的個性發(fā)展，并非放任不管，對于性格偏執(zhí)、形象怪異的男生，應(yīng)該予以正確引導(dǎo)和規(guī)范，同時還要加強(qiáng)人生觀、價值觀、審美觀等方面的教育和培養(yǎng)，促使他們健康成長?！?/p>