全學(xué)程貫通一體師范生“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式研究

羅新芳

(駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 駐馬店　463000)

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全學(xué)程貫通一體師范生“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式研究

羅新芳

(駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 駐馬店463000)

摘要：全學(xué)程貫通一體師范生“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式以高職師范專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力形成及可持續(xù)發(fā)展為本位，為全日制師范生在校學(xué)習(xí)期間設(shè)立校內(nèi)(理論型)和校外(實(shí)踐型)兩類導(dǎo)師，使其理論與實(shí)踐、基礎(chǔ)知識與應(yīng)用知識同時(shí)得到加強(qiáng)，這種創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)模式的實(shí)施有利于滿足師范生未來職業(yè)發(fā)展需要，提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和水平。但實(shí)施過程中存在一些問題，研究尋求可行的路徑有重要的社會實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：全學(xué)程；貫通；師范生；雙導(dǎo)師；培養(yǎng)模式；研究

傳統(tǒng)師范教育由師范院校或職業(yè)院校承擔(dān)教師職前培養(yǎng)任務(wù)，學(xué)校課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的完整性和系統(tǒng)性，注重理論而忽視實(shí)踐，對學(xué)生職業(yè)技能實(shí)踐培養(yǎng)與培訓(xùn)則顯得相對薄弱。課程實(shí)施主要靠院校教師來完成，“由于絕大多數(shù)高校教師缺乏對中小學(xué)校社區(qū)環(huán)境、內(nèi)部運(yùn)作和教學(xué)實(shí)踐的了解，對中小學(xué)的各種新變化、新需求缺乏切身感受和深入真實(shí)情景的研究，對學(xué)生實(shí)踐與理論結(jié)合缺乏有效的指導(dǎo)。”[1]所有這些導(dǎo)致師范生從教能力的欠缺，調(diào)研顯示半數(shù)以上的初任教師對教師身份不適應(yīng)、教學(xué)技能水平不高、工作上有無力感。職業(yè)技能水平與職業(yè)市場需求不匹配，導(dǎo)致師范生就業(yè)難的問題越來越凸顯。因此，滿足師范生未來職業(yè)發(fā)展需要、側(cè)重應(yīng)用能力培養(yǎng)的全學(xué)程貫通一體師范生“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式的構(gòu)建、實(shí)施勢在必行。

一、全學(xué)程貫通一體師范生“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式的構(gòu)建

全學(xué)程貫通一體師范生“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式以高職師范專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力形成及可持續(xù)發(fā)展為本位，校內(nèi)理論指導(dǎo)教師指導(dǎo)師范生通過課堂討論、案例分析等內(nèi)化教育教學(xué)理論；通過模擬教學(xué)、微格教學(xué)等形式培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，通過與學(xué)生一起深入教學(xué)見習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動指導(dǎo)學(xué)生以實(shí)踐來印證教育教學(xué)理論；校外實(shí)踐指導(dǎo)教師通過指導(dǎo)學(xué)生觀察見習(xí)、專題見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育調(diào)研，集中講授教育教學(xué)方法、教學(xué)示范等形式，主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)和幫助學(xué)生提高中小學(xué)教學(xué)的技能與技巧，獲得勝任中小學(xué)教育教學(xué)的課堂組織、班隊(duì)工作、學(xué)校管理、課程開發(fā)等職業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力以及適應(yīng)未來工作的能力；校內(nèi)理論指導(dǎo)教師、校外實(shí)踐指導(dǎo)教師通過分工協(xié)作、互換角色授課，合作探討、交互體驗(yàn)，促進(jìn)專業(yè)成長。

二、全學(xué)程貫通一體師范生“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式實(shí)施的意義

全學(xué)程貫通一體師范生“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式改變教師教育課程的實(shí)施局限于大學(xué)課堂的現(xiàn)狀，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，在大學(xué)與中小學(xué)之間建立多種形式的合作關(guān)系，推進(jìn)中小學(xué)教師職前職后教育一體化和終身學(xué)習(xí)?！盵2]其實(shí)施具體意義在于：

(一)有利于全面提升師范生職業(yè)能力，提高其就業(yè)率。

全學(xué)程貫通一體師范生“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式，從學(xué)生入校之初到畢業(yè)離校，整個(gè)學(xué)習(xí)期間總有老師以“過來人”的身份時(shí)時(shí)刻刻對學(xué)生耳提面命，以自身經(jīng)歷點(diǎn)醒他們，以當(dāng)前學(xué)校的用人原則要求他們，對他們提出全面、具體、可操作的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。這種來源于活生生現(xiàn)實(shí)的說服力，是其他任何課程的任課教師所無法比擬的。讓學(xué)生在校期間對自己未來的職業(yè)規(guī)劃有清晰明確的認(rèn)識，“在身教中學(xué)，在實(shí)踐中學(xué)，在創(chuàng)新中學(xué)?！痹谏鷦拥脑鷳B(tài)課堂中學(xué)生的各種感官被調(diào)動，學(xué)習(xí)熱情必將轉(zhuǎn)化成明天的工作激情。學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提高后，就業(yè)競爭力和就業(yè)率隨之提高。同時(shí)，由于學(xué)生對教育類課程實(shí)際操作的認(rèn)識和理解，使之能更快、更好地適應(yīng)自己的工作崗位，就業(yè)滿意度和就業(yè)穩(wěn)定性增強(qiáng)。

(二)有利于推進(jìn)高職院校教育類課程改革，提高其辦學(xué)活力。

“雙導(dǎo)師制”讓學(xué)校開始對教師教育類課程重新梳理、整合、調(diào)適，更切合用人單位的要求。

“雙導(dǎo)師制”的核心是定崗置換教學(xué)，作為“身在其中”的高校教師來說，反逼教師培養(yǎng)學(xué)生崗位能力，變革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，花更多功夫和精力了解學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，以便因地制宜、有針對性地組織高效的教學(xué)活動?！半p導(dǎo)師制”就像一面鏡子，照出了學(xué)生的不足，也指明了教師的教學(xué)方向，無疑是對“教”與“學(xué)”雙方都是有益的推動。

“雙導(dǎo)師制”將課堂引向廣闊的社會，原生態(tài)的中小學(xué)課堂就是他們的實(shí)踐場地，中小學(xué)校的職業(yè)精英就是他們的教師，學(xué)生轉(zhuǎn)益多師，教學(xué)資源多元，使辦學(xué)更有活力。

(三)有利于教師隊(duì)伍建設(shè)，將師范生職前培養(yǎng)與在職教師培訓(xùn)融為一體。

“雙導(dǎo)師制”中把大學(xué)教師、師范生、中小學(xué)教師這三者的職前與職后相銜接，職后與專業(yè)化、一體化相連接，共同構(gòu)成了將大學(xué)教師的理論與實(shí)踐連為一體、將師范生職前培養(yǎng)與在職教師培訓(xùn)融為一體、將實(shí)現(xiàn)師范生進(jìn)步與中小學(xué)教師自我發(fā)展融為一爐、將大學(xué)與中小學(xué)發(fā)展系為一體，最終搭建起了教師的專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐平臺。無論是高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)還是中小學(xué)教師隊(duì)伍發(fā)展，都能夠構(gòu)建一支理論型與實(shí)務(wù)型相結(jié)合的師資隊(duì)伍，打破了高職院校教育類課程師資構(gòu)成中以理論老師為主甚至只有理論老師的局面，同時(shí)也提高了中小學(xué)實(shí)踐基地教師的理論水平，提升學(xué)校的育人功能。通過高校導(dǎo)師和學(xué)生走進(jìn)中小學(xué)模式，不僅使得學(xué)生的實(shí)踐水平得到了提高，也為中小學(xué)教育質(zhì)量的提高提供了捷徑。這種創(chuàng)新的發(fā)展模式對于高校而言，為教師的教育研究提供了一個(gè)真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，有助于提高本校教師的實(shí)踐水平；對于學(xué)生而言，也就是未來的教師而言，為他們能夠更好地適應(yīng)工作崗位、教書育人打下了良好的基礎(chǔ)；對于中小學(xué)校而言，也是提高其師資力量和辦學(xué)水平的有效途徑。

三、全學(xué)程貫通一體師范生“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式實(shí)施建議

課題組對實(shí)施“全學(xué)程貫通一體師范生‘雙導(dǎo)師制’培養(yǎng)模式”的高職院校進(jìn)行了為期兩年的跟蹤調(diào)研，調(diào)研顯示在這種人才培養(yǎng)模式實(shí)施過程中存在各參與方重視不夠、保障制度不夠完善、缺乏管理一體的工作機(jī)構(gòu)、高職院校教育類課程設(shè)置不合理、高素質(zhì)指導(dǎo)教師隊(duì)伍匱乏、高校理論導(dǎo)師和中小學(xué)指導(dǎo)教師溝通融合較難、“雙基地”建設(shè)不夠完善等問題。為保證“雙導(dǎo)師制”的順利實(shí)施，提出以下解決路徑：

(一)“雙導(dǎo)師制”各參與方高度重視，高職院校應(yīng)增加教師教育類課程和教育教學(xué)實(shí)踐課程的比例。

首先，承擔(dān)培養(yǎng)重任的高職院校應(yīng)給予“雙導(dǎo)師制”足夠的重視，重視不僅應(yīng)體現(xiàn)在辦學(xué)投入上,而且也應(yīng)體現(xiàn)在對“雙導(dǎo)師”實(shí)施中各環(huán)節(jié)的過程性管理上；其次，作為發(fā)揮作用主體作用的雙導(dǎo)師要從觀念上認(rèn)同，并應(yīng)對自身的職責(zé)擁有較為清晰的了解；再次，受教的學(xué)生也應(yīng)對“雙導(dǎo)師制”有較為清晰的認(rèn)識，并對職業(yè)定位與職業(yè)能力發(fā)展有一定的規(guī)劃。

高職院校應(yīng)增加教師教育類課程和教育教學(xué)實(shí)踐課程的比例，在傳統(tǒng)老三門(教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)論)的基礎(chǔ)上增加模擬教學(xué)、微格教學(xué)、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)和教育調(diào)研等實(shí)踐性課程，這些課程的設(shè)置在時(shí)間上應(yīng)貫穿于大學(xué)三年，在空間上應(yīng)將校內(nèi)、校外的教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，這樣才能為“雙導(dǎo)師制”的順利實(shí)施提供保障。

(二)建立健全制度保障體系，成立“雙導(dǎo)師制”管理工作機(jī)構(gòu)。

完善教師教育類課程雙導(dǎo)師制的實(shí)施細(xì)則，規(guī)范教師教育責(zé)任主體的行為。地方高校的直屬行政部門，如省教育廳，必須根據(jù)國家有關(guān)政策制定適合地方的雙導(dǎo)師制的有關(guān)規(guī)章制度或條例，作為統(tǒng)籌實(shí)施雙導(dǎo)師制的依據(jù)；各高職院校及其所在城市的教育行政部門、中小學(xué)校，要根據(jù)合作情況及當(dāng)?shù)氐慕逃闆r制定區(qū)域合作規(guī)劃條例，保證合作的順利實(shí)施。

政府層面，應(yīng)成立“廳—市—縣—鄉(xiāng)”上下一體化的“雙導(dǎo)師制”行政管理機(jī)構(gòu)，促進(jìn)管理的全局性、一體性；就各高職院校，要成立工作委員會，具體負(fù)責(zé)導(dǎo)師的遴選、聘任、培養(yǎng)、分配、評價(jià)以及與政府教育行政部門、中小學(xué)等的溝通工作，并從課程改革的全局高度，做好人才培養(yǎng)模式的頂層設(shè)計(jì)，保證“雙導(dǎo)師制”的連續(xù)性和可持續(xù)發(fā)展；從中小學(xué)來看，應(yīng)建立“雙導(dǎo)師制”工作委員會，負(fù)責(zé)師范生的實(shí)踐指導(dǎo)及本校實(shí)踐導(dǎo)師的管理。

(三)組建一支數(shù)量充足、專業(yè)化、融合化的導(dǎo)師隊(duì)伍，加強(qiáng)對“雙導(dǎo)師”工作的評估與監(jiān)督。

培養(yǎng)一批高素質(zhì)、專業(yè)化的導(dǎo)師精英隊(duì)伍。要重視導(dǎo)師隊(duì)伍遴選,以名師培育工程和省級名師工作室為依托，探索建立“雙導(dǎo)師”專家?guī)旌徒逃Y源精品庫；定期對導(dǎo)師進(jìn)行培訓(xùn)和考核，培訓(xùn)和考核的內(nèi)容不僅要包括導(dǎo)師的專業(yè)知識和實(shí)踐技能，還應(yīng)對導(dǎo)師的責(zé)任心、指導(dǎo)能力等有一定的要求；要為導(dǎo)師間溝通交流提供平臺，理論指導(dǎo)和實(shí)踐指導(dǎo)要交互式融合，避免理論和實(shí)踐人為性割裂。

切實(shí)有效的評估與監(jiān)督機(jī)制是保證“雙導(dǎo)師制”施行質(zhì)量的必要條件，對導(dǎo)師的績效考核必須有一個(gè)明確的考核標(biāo)準(zhǔn)和賞罰制度，這樣才能夠充分調(diào)動起導(dǎo)師的指導(dǎo)積極性，發(fā)揮“雙導(dǎo)師制”的理想作用。成立省內(nèi)的教育專家，各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、一線教師等組建一個(gè)“雙導(dǎo)師”教師能力標(biāo)準(zhǔn)體系委員會成員，對教師的指導(dǎo)能力和指導(dǎo)效果等方面的提供多樣的評價(jià)視角。另外，高校應(yīng)針對校外導(dǎo)師的薪酬、職稱聘任等制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，比如在科研項(xiàng)目合作上有傾斜、提供適當(dāng)?shù)慕煌ㄑa(bǔ)貼等；要杜絕校外實(shí)踐導(dǎo)師終身制，免檢免審核的狀況，每兩年或三年重新認(rèn)定上崗資質(zhì)。

(四)建立優(yōu)質(zhì)教育實(shí)踐基地，做好“雙基地”建設(shè)。

高職院校要與所在地區(qū)的中小學(xué)和教育局建立合作關(guān)系，建立穩(wěn)定的實(shí)踐基地，彼此之間對教育實(shí)踐實(shí)行合作管理模式，與中小學(xué)保持良好的合作關(guān)系，結(jié)成“學(xué)習(xí)共同體”。高職院校要利用自身優(yōu)勢，派出專家、學(xué)者參與到基地學(xué)校的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、課題研究等工作中，使高校與小學(xué)達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)、互利“共贏”。借鑒英美等國家的經(jīng)驗(yàn)，由政府進(jìn)行必要的干預(yù)，把接納師范生教育實(shí)踐作為中小學(xué)的一項(xiàng)工作任務(wù)，必要時(shí)可以與評選優(yōu)秀學(xué)校、評選示范性學(xué)校掛鉤。

創(chuàng)建培養(yǎng)創(chuàng)新型教師人才實(shí)踐能力的校內(nèi)實(shí)踐基地、校外實(shí)踐基地。要結(jié)合理論教學(xué)創(chuàng)設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的知識背景和日后就業(yè)的特殊性，做到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)有針對性、啟發(fā)性、目的性；校外實(shí)踐基地，要能夠?yàn)榕囵B(yǎng)對象提供實(shí)際鍛煉機(jī)會，讓本校師范學(xué)生有機(jī)會走入中小學(xué)，感悟新的教學(xué)理念，體會教學(xué)歷程，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李虎林.大學(xué)與中小學(xué)伙伴協(xié)作對職前教師教育的改進(jìn)——以西北師范大學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例[J].當(dāng)代教育與文化，2009，1(4):90 - 94.

[2]王宇華.教師教育課程改革與教師專業(yè)發(fā)展:訪華東師范大學(xué)鐘啟泉教授[J].網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代,2007,(03):7.

中圖分類號:G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X(2016)04-0202-02

基金項(xiàng)目：河南省2015年度教師教育課程改革研究項(xiàng)目：基于河南教育類課程“雙導(dǎo)師制”研究與實(shí)踐——以開設(shè)有師范專業(yè)的高職院校為例(2015-JSJYYB-197)階段性研究成果。

作者簡介：羅新芳(1966—)，女，漢族，河南正陽人，本科學(xué)歷，駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育學(xué)副教授，研究方向：教師教育。