“人文教育”理念下高校思想政治教育研究

游永慧（樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 樂山 614000）

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“人文教育”理念下高校思想政治教育研究

游永慧
（樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 樂山 614000）

摘要：在高校思想政治教育中“人文教育”是一項(xiàng)非常重要的教育理念，也是當(dāng)下高校思想政治教育中的核心理念，“人文教育”是指在教育教學(xué)活動(dòng)中，充分尊重高校學(xué)子作為教學(xué)主體的地位，滿足對(duì)大學(xué)生各方面綜合素質(zhì)的基本培養(yǎng)，塑造健全人格，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)方針，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)生全方位的素質(zhì)教育發(fā)展。本文以此為出發(fā)點(diǎn)，簡單探討了“人文教育”理念下高校思想政治教育的相關(guān)研究。

關(guān)鍵字：高校思想政治教育；人文教育；教學(xué)研究

一、對(duì)高?！叭宋慕逃钡幕菊J(rèn)識(shí)

“人文教育”是在以人文精神為核心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人性教育的過程中，通過“人文教育”幫助學(xué)生樹立正確的三觀，促進(jìn)學(xué)生理想人格的塑造，是高校思想政治教育觀念中所必須具備的教學(xué)理念和內(nèi)涵。

而在“人文教育”理念基礎(chǔ)上開展的高效思想政治教育教學(xué)活動(dòng)就是指在信息化時(shí)代背景下，運(yùn)用多元化的而教學(xué)方式，在承認(rèn)和尊重大學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體的前提下，滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)文化水平需求的同時(shí)，對(duì)其理想人格的塑造和思想道德觀念的引導(dǎo)。由此可見，在高校思想政治教育的推進(jìn)過程中，“人文教育”必不可少，它是大學(xué)生健康成長發(fā)展的根基，是人本身所具備的內(nèi)在原動(dòng)力，也是提高高校思想政治教育層次的有效保障。

二、“人文教育”的實(shí)際地位及原因探究（一）缺乏“人文教育”理念認(rèn)知。

雖然“人文教育”對(duì)于高校思想政治教育十分重要并且具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，卻缺乏理念現(xiàn)實(shí)的運(yùn)用。在針對(duì)大學(xué)生個(gè)體差異的情況中，這種人文主義現(xiàn)象的缺失極為嚴(yán)重。由于不同的家庭背景、生活環(huán)境以及接受不同的教育教學(xué)方式，大學(xué)生之間的實(shí)際水平是參差不齊的，而且在大學(xué)這個(gè)具備開放性、包容性、多元性的教學(xué)環(huán)境中，大學(xué)生已經(jīng)逐漸根據(jù)自身的能力和興趣愛好，出現(xiàn)了不同層次不同程度的個(gè)性發(fā)展，決不能一概而論。而在實(shí)際的思想政治教學(xué)過程中，卻運(yùn)用統(tǒng)一的教學(xué)手段要求學(xué)生達(dá)成某種共性以完成教學(xué)目標(biāo)。

這是傳統(tǒng)應(yīng)試教育所遺留的后遺癥之一，只注重的教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，不具備差異教學(xué)的性質(zhì)，在長期教學(xué)過程中，會(huì)使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，也沒有能力進(jìn)行興趣的進(jìn)步培養(yǎng)和踐行，不利于培養(yǎng)利于社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新性人才。

（一）缺乏“人文教育”內(nèi)容填充。

“人文教育”并不是時(shí)代發(fā)展過程中的產(chǎn)物，也不是順應(yīng)當(dāng)下信息化時(shí)代的表現(xiàn)，而是教育行業(yè)始終秉持的教學(xué)理念中的核心與關(guān)鍵。但是在信息時(shí)代快速發(fā)展的今天，“人文教育”實(shí)質(zhì)內(nèi)容反而在教育過程中被遺忘，使得當(dāng)代大學(xué)生缺乏相應(yīng)的“人文情懷”，而最直接導(dǎo)致的現(xiàn)象就是思想教育教學(xué)水平始終提升不來，教學(xué)意義也變得模棱兩可，既不利于素質(zhì)教育的推行，也不利于教學(xué)事業(yè)的進(jìn)步，更不利于學(xué)生的培養(yǎng)與思想觀念的樹立。

（二）缺乏“人文情懷”學(xué)習(xí)運(yùn)用。

這里所說的“人文情懷”主要是指對(duì)于學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。高校思想政治教育在長久發(fā)展過程中，逐漸將“人文情懷”所淡忘，只注重對(duì)于大學(xué)生正確思想道德觀念的建設(shè)而不注重對(duì)于大學(xué)生心理素質(zhì)和承受能力的教育，使得很多大學(xué)生在實(shí)際生活中，因?yàn)榉N種問題導(dǎo)致精神奔潰，年紀(jì)輕輕卻選擇以結(jié)束生命的方式完成對(duì)問題的解決，這種現(xiàn)象直接為心理素質(zhì)建設(shè)不足提供了有力證明。

在這個(gè)物欲橫流發(fā)展飛快的社會(huì)當(dāng)中，有源源不斷的問題向剛走出校門的大學(xué)生撲來，在重重壓力下如何調(diào)整自己的心態(tài)成為當(dāng)下大學(xué)生最難解決的問題，高校思想政治教育“人文教育”理念的缺失為悲劇的出現(xiàn)埋下了伏筆。

（三）缺乏“人文社會(huì)”實(shí)踐活動(dòng)。

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”是思想政治教育課堂中常見的一句話，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，這句話卻成為了“口號(hào)”。社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生在邁出校園之前，接觸和了解社會(huì)的一個(gè)重要渠道，通過對(duì)于社會(huì)實(shí)踐課程的實(shí)踐，能夠在很多方面幫助大學(xué)生健康成長，如提高學(xué)生對(duì)于當(dāng)下社會(huì)實(shí)際情況的理解和掌握，對(duì)于學(xué)生心理素質(zhì)的提高和成長，對(duì)于學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)等等，實(shí)踐對(duì)于大學(xué)生而言，有其特有的重要意義。盡管當(dāng)前高校思想政治教育活動(dòng)中有過相關(guān)社會(huì)實(shí)踐的訓(xùn)練，但是也僅限于假期實(shí)踐，其效果和意義也只是紙上談兵，沒有實(shí)際作用。

“人文教育”理念的缺失使得高校思想政治教育在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開展過程中變得困難重重，就實(shí)際情況而言，當(dāng)代大學(xué)生中利己主義盛行，作風(fēng)萎靡，并在長期與互聯(lián)網(wǎng)信息的接觸中，對(duì)于資本主義思想產(chǎn)生了盲目崇拜的錯(cuò)誤心理，三觀發(fā)生變化，責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，嚴(yán)重者甚至對(duì)黨的指導(dǎo)與自身理想信念產(chǎn)生了懷疑，內(nèi)心發(fā)生動(dòng)搖，被眼前所迷惑，不能看破現(xiàn)象抓住問題本質(zhì)，這些都是“人文教育”確實(shí)帶來的嚴(yán)重后果。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生和出現(xiàn)，不僅僅對(duì)于高校思想政治教育沒有絲毫有利意義，反而降低了教育引導(dǎo)性，讓學(xué)生思想觀念發(fā)生歪曲變化，心理承受能力越發(fā)脆弱，對(duì)待問題不能理性看待，自我控制能力也逐漸降低。

高校思想政治教育必須充分認(rèn)識(shí)到以上問題，及時(shí)加強(qiáng)對(duì)于“人文教育”理念的教學(xué)，依靠“人文教育”這一核心理念展開教學(xué)，并通過教學(xué)手段的創(chuàng)新，網(wǎng)絡(luò)媒體的管理等輔助方法，加強(qiáng)思想道德建設(shè)與樹立，從根本上提高當(dāng)代大學(xué)生的思想道德素質(zhì)教育水平，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高效思想政治教育的意義。

總結(jié)

綜上所述，高校思想政治教育對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生而言是非常重要的，實(shí)際教學(xué)過程中，要牢牢把握“人文教育”理念，樹立以人為本教學(xué)方針，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生實(shí)際需求，尊重個(gè)體差異，加強(qiáng)心理素質(zhì)教育方面的教學(xué)，為高校思想政治教育教學(xué)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，做好準(zhǔn)備。

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中圖分類號(hào)：G641

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）02-0172-01

作者簡介：游永慧(1963～)，女，籍貫：四川樂山，學(xué)歷：本科；職稱：教授，樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論教學(xué)部教師；研究方向：思想政治教育。