讓教學(xué)充滿智慧 讓孩子獲得發(fā)展

楊永霞（長(zhǎng)壽區(qū)葛蘭鎮(zhèn)中心幼兒園，重慶 長(zhǎng)壽 401220）

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讓教學(xué)充滿智慧 讓孩子獲得發(fā)展

楊永霞
（長(zhǎng)壽區(qū)葛蘭鎮(zhèn)中心幼兒園，重慶 長(zhǎng)壽 401220）

摘要：幼兒教育工作是一項(xiàng)朝陽(yáng)事業(yè)。但在日常工作中，我們經(jīng)常會(huì)因?yàn)檫@樣或那樣的原因而感覺(jué)力不從心、被誤解、有挫折感，有時(shí)做出了這樣或那樣影響幼兒身心健康的事情，自己卻沒(méi)有意識(shí)到或不知道如何去調(diào)整和糾正。故本文采用跳出自身的角色限制，用“第三人”的眼睛來(lái)反觀自身的方法，來(lái)發(fā)現(xiàn)工作中表現(xiàn)出來(lái)的不足，再進(jìn)行專業(yè)反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成正確的方法，與大家共勉。

關(guān)鍵詞：幼兒；教學(xué)；身心健康

幼兒教育工作是一項(xiàng)朝陽(yáng)事業(yè)。它不僅圍繞著有如朝陽(yáng)的幼兒展開(kāi)每天精彩的生活，更因?yàn)橛兄蝗撼錆M朝氣、熱愛(ài)學(xué)習(xí)的幼兒教師。我們總是不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷地提升專業(yè)水平，不斷地追求進(jìn)步；但在日常工作中，我們經(jīng)常會(huì)因?yàn)檫@樣或那樣的原因而感覺(jué)力不從心、被誤解、有挫折感，有時(shí)做出了這樣或那樣的影響幼兒身心健康的事情，自己卻沒(méi)有意識(shí)到或不知道如何去調(diào)整和糾正。而實(shí)踐中的許多事情從理論書籍中有時(shí)是找不到標(biāo)準(zhǔn)答案的。而即便是同一個(gè)現(xiàn)象發(fā)生在不同的幼兒身上，也不能采用完全相同的方法處理，因?yàn)橛變捍嬖谥鴤€(gè)體差異，事情發(fā)生時(shí)的情景或背景也會(huì)有所不同。我們應(yīng)不斷的對(duì)自己日常工作中的情境進(jìn)行回放、再現(xiàn)，然后用科學(xué)的理論來(lái)調(diào)整、糾正工作中的不足。本文采用跳出自身的角色限制，用“第三人”的眼睛來(lái)反觀自身的方法，來(lái)發(fā)現(xiàn)工作中表現(xiàn)出來(lái)的不足，再進(jìn)行專業(yè)反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成正確的方法，與大家共勉。

晨間接待環(huán)節(jié)：晨間接待是教師一日工作中的首要環(huán)節(jié)，是與幼兒和家長(zhǎng)溝通的重要窗口，更是幼兒在園一日生活的重要開(kāi)端。如何讓孩子擁有一天的好情緒、如何讓家長(zhǎng)放心地離開(kāi)、如何有效地做好一天的工作準(zhǔn)備，是晨間接待的重要價(jià)值所在。

情境回放一：被動(dòng)回應(yīng)幼兒 敷衍家長(zhǎng)

寒氣逼人的早晨，小班教室里一個(gè)小朋友也沒(méi)有，文老師坐在位子上邊吃早餐邊等待孩子來(lái)園。正在這時(shí)候，果果小朋友來(lái)了，果果媽媽說(shuō)：“果果，快向文老師問(wèn)好呀?！蔽睦蠋熉?tīng)到聲音，瞟了一眼果果，隨后眼睛看著碗繼續(xù)吃，頭也沒(méi)抬地說(shuō):“果果來(lái)了，老師在等你呢?！惫麐寢尵o鎖眉頭一臉擔(dān)憂地說(shuō)：“今天早上，果果起床有點(diǎn)咳嗽，請(qǐng)老師關(guān)照一下?！蔽睦蠋熯叧赃呎f(shuō)：“好的?！惫麐寢屢徊饺仡^依依不舍地離開(kāi)了教室，趕去上班，而果果則自己坐到座位上玩玩具去了。

建議：教師不應(yīng)在活動(dòng)室里就餐。晨間接待時(shí)，教師應(yīng)精神飽滿、充滿熱情地接待每一位家長(zhǎng)和孩子，并對(duì)家長(zhǎng)的囑咐作好記錄。案例中文老師可以對(duì)果果媽媽說(shuō)：“果果可能有點(diǎn)感冒，我會(huì)注意讓她多喝水，少活動(dòng)，有什么情況我會(huì)及時(shí)打電話告知你的，請(qǐng)你放心！”

情境回放二：忽視幼兒的主動(dòng)問(wèn)好

作為一名幼兒教師，同時(shí)一名學(xué)齡前兒童的母親，廖老師經(jīng)常會(huì)從自己的孩子身上發(fā)現(xiàn)自己工作中的一些問(wèn)題。前段時(shí)間她的女兒還在上中班的時(shí)候，一天早上，廖老師送孩子入園，站在教室門口迎接孩子的是她女兒很喜歡的李老師。她女兒很愉快的向李老師問(wèn)好，但李老師正在和另一位家長(zhǎng)交流著，注意力沒(méi)有投向她女兒。她女兒站在老師旁邊等了一會(huì)兒，李老師還是沒(méi)有注意到她。她女兒回頭看了看她，就去放書包，廖老師也沒(méi)太在意，直接就走了。當(dāng)天晚上，女兒和她躺在床上，女兒突然說(shuō)道：“媽媽，李老師不喜歡我了，我也不喜歡她算了。”“怎么了？”“我叫她，她不理我。”哦！早上發(fā)生的那一幕立時(shí)浮現(xiàn)在廖老師的腦海里，孩子當(dāng)時(shí)的表情確實(shí)是不開(kāi)心。原來(lái)教師一個(gè)不經(jīng)意的舉動(dòng)會(huì)讓孩子有這樣的想法呀！廖老師發(fā)現(xiàn)自己平時(shí)也有這種情況，有時(shí)會(huì)忽視孩子們的主動(dòng)問(wèn)好。

情境回放一：錯(cuò)失培養(yǎng)幼兒飲水興趣的良機(jī)

天氣熱了起來(lái)，活動(dòng)后，孩子們都去喝水。這時(shí)，水桶旁傳來(lái)了爭(zhēng)議聲：“你把水灑地上了!”“沒(méi)有，我是在和樂(lè)樂(lè)干杯呢！”鄭老師走過(guò)去一看，地上全都是水，原來(lái)是樂(lè)樂(lè)和果果在用水杯碰著玩呢。鄭老師馬上批評(píng)了他們：“喝水就喝水，干什么杯嘛，以后不許干杯了，小朋友踩到水摔倒了怎么辦？”鄭老師邊說(shuō)邊拖地。一會(huì)后，又有小朋友告狀：“鄭老師，他們都在干杯，地上灑了好多水！”鄭老師走過(guò)去發(fā)現(xiàn)平時(shí)最不愛(ài)喝水的嘉豪竟然也迫不及待地倒了半杯水和涵涵碰起杯來(lái)一飲而盡，把涵涵的滿滿一杯水濺得滿地都是，鄭老師見(jiàn)狀大聲訓(xùn)斥：“不許任何人碰杯，喝就喝，不喝就算了。”

建議：教師應(yīng)該借助“干杯”的游戲，巧妙地抓住孩子感興趣的游戲，引導(dǎo)孩子們干杯喝水，激發(fā)不愛(ài)喝水的幼兒主動(dòng)喝水。然后明確指出水灑落地上的危險(xiǎn)性，請(qǐng)孩子參與到清理工作中，引導(dǎo)孩子們可以輕輕地碰杯，盡量不把水灑到地上。

情景再現(xiàn)二：簡(jiǎn)單的處理孩子尿床的行為

倩倩是這學(xué)期新來(lái)的小朋友，連續(xù)一周午睡的時(shí)候都尿床，鄭老師每天都隔20分鐘就叫醒她去上廁所，結(jié)果最后總是尿床。鄭老師就叫她媽媽每天來(lái)接回去午睡，不在幼兒園午睡。又一周后，她媽媽反映說(shuō):“這孩子回去午睡從沒(méi)尿過(guò)床，在幼兒園就是要尿床，我問(wèn)她為什么？你猜她怎么說(shuō)：尿床好，媽媽來(lái)接”。呵呵，原來(lái)是這樣，倩倩在幼兒園午睡尿床是故意的。這個(gè)案例我就留一個(gè)懸念，讓大家來(lái)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策吧……

為了貫徹《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》引導(dǎo)幼兒園教育向科學(xué)、有序、健康、快樂(lè)的方向發(fā)展，教育部專門頒布了有關(guān)“糾正幼教小學(xué)化傾向”的文件，以及一系列有益于辦園、辦學(xué)與教師專業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)劃與綱要。要有效落實(shí)“快樂(lè)生活、健康成長(zhǎng)”的兒童發(fā)展目標(biāo)，需要所有的教師都能掌握幼兒園一日活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)，掌握每個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)方法，并能熟練地引導(dǎo)、支持幼兒開(kāi)展各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)。

中圖分類號(hào)：G612

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）02-0124-01