以職業(yè)崗位能力為特色的體育保健專業(yè)課程體系建設(shè)研究*

胡英清 鐘 靜 朱曉東

（廣西體育高等?？茖W(xué)校， 廣西 南寧 530012）

以職業(yè)崗位能力為特色的體育保健專業(yè)課程體系建設(shè)研究*

胡英清 鐘 靜 朱曉東

（廣西體育高等專科學(xué)校， 廣西 南寧 530012）

學(xué)生的職業(yè)崗位能力與他們教育階段課程體系息息相關(guān)，目前高職院校體育保健專業(yè)課程體系存在課程目標(biāo)定位不明、課程內(nèi)容設(shè)置綜合性不強(qiáng)、課程結(jié)構(gòu)靈活性不足和課程評價方式單一。通過研究，對課程體系建設(shè)提出以職業(yè)崗位能力為課程目標(biāo)、均衡課程內(nèi)容、有機(jī)轉(zhuǎn)變課程結(jié)構(gòu)和多元化課程評價等策略改進(jìn)課程體系存在的缺陷。

職業(yè)能力；體育保??；課程體系；高職高專

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》針對培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力提出：職業(yè)教育要面向人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。我國體育保健專業(yè)在上世紀(jì)80年代設(shè)置，是醫(yī)學(xué)和體育學(xué)相交叉的邊緣學(xué)科，涉及體育科學(xué)、醫(yī)學(xué)和生物學(xué)等基本理論知識，目的是培養(yǎng)一線體育健康服務(wù)、管理的應(yīng)用型技能人才，并將服務(wù)于社會。[1]隨著社會對體育保健專業(yè)人才的需求日益漸增，對體育保健專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力的課程體系探討，對體育保健專業(yè)的發(fā)展、學(xué)生的職業(yè)能力提升以及相關(guān)課程體系的建設(shè)有著重要的意義。

1 現(xiàn)階段體育保健課程體系存在的問題

1.1 課程目標(biāo)定位不明

課程目標(biāo)是指在一定時期，課程實施所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。課程目標(biāo)是課程設(shè)計的首要環(huán)節(jié)，是課程評價的依據(jù)，也是課程的出發(fā)點和歸宿。[2]高職高專院校的體育保健專業(yè)課程主要培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才，社會對這一專業(yè)的崗位需求重點是學(xué)生具備職業(yè)技能、操作能力和技術(shù)能力，還有一些必備醫(yī)學(xué)理論知識。一些高職高專院校對該門課程目標(biāo)定位不明確，再加上該門學(xué)科是體育教育與醫(yī)學(xué)的交叉學(xué)科，所以課程體系的設(shè)置邊界模糊，沒有體現(xiàn)該專業(yè)應(yīng)有的課程，現(xiàn)有課程不是偏向醫(yī)學(xué)理論就是偏向體育教育，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生沒有具備體育保健專業(yè)的必備職業(yè)能力。

1.2 課程內(nèi)容設(shè)置綜合性不強(qiáng)

體育保健專業(yè)的學(xué)生的職業(yè)崗位主要面向保健康復(fù)企業(yè)，并且在其從事一線的技能服務(wù)，這就要求他們的職業(yè)崗位能力不僅要具有熟練的專業(yè)技能和職業(yè)能力，還必須掌握“實用、夠用”的專業(yè)理論知識。以上職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)在他們接受體育保健教育期間都必須培養(yǎng)到位，但現(xiàn)實的情況是目前的課程內(nèi)容設(shè)置出現(xiàn)極端現(xiàn)象。一是“重理論、輕實踐”，課程內(nèi)容只注重體育保健理論，忽視職業(yè)技能的培養(yǎng)，學(xué)生空有理論知識，卻在實際工作中寸步難行。二是“重實踐，輕理論”，課程內(nèi)容只關(guān)注學(xué)生的手法、技能，與其說學(xué)生從教師身上學(xué)到操作技能，還不如說是學(xué)生模仿、記憶教師的操作技能，忽視必須的理論技能和基本素質(zhì)培養(yǎng)，學(xué)生只知其然，而不知其所以然，一旦稍作改動便無所適從，操作技能也很難得到提升和發(fā)展。

1.3 課程結(jié)構(gòu)靈活性不足

通過前期調(diào)查，將體育保健專業(yè)的職業(yè)崗位能力總結(jié)為：熟練的中醫(yī)保健和運動保健、體育康復(fù)及現(xiàn)代康復(fù)治療的專業(yè)技能，能針對客戶的不同情況給予針對性的健身、營養(yǎng)等指導(dǎo)，專業(yè)人員還應(yīng)具備自我控制、自我協(xié)調(diào)與自我發(fā)展的基本能力，良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，與客戶溝通能力等。[3]縱觀目前高職院校體育保健的課程結(jié)構(gòu)，大多數(shù)并沒有根據(jù)學(xué)校本身的實際情況靈活安排課程，許多高職高專院校效仿本科院校采用基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)課三足鼎立模式。該體系培養(yǎng)出來的學(xué)生職業(yè)技能達(dá)不到中職技能水平，理論知識也不如本科。雖然偏向?qū)W科基礎(chǔ)理論知識，但卻是學(xué)習(xí)經(jīng)過壓縮的知識，課程結(jié)構(gòu)不能體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性、實踐性和針對性原則，與企業(yè)行業(yè)要求脫節(jié)。

1.4 課程評價方式單一

目前體育保健課程評價出現(xiàn)兩個問題。第一，受前蘇聯(lián)“大教學(xué)論”的影響，很多課程執(zhí)行者仍認(rèn)為課程評價等同于教學(xué)評價，單一對學(xué)生的表現(xiàn)行為進(jìn)行評價。課程評價不僅是對學(xué)生，還是對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施等關(guān)于課程的任何相關(guān)進(jìn)行評價。第二，終結(jié)性評價為主，當(dāng)前高職院校注重學(xué)生的期末成績，以期末成績作為學(xué)生該門課程的所有成績，這樣的考核方式只會使學(xué)生忽視課程學(xué)習(xí)中技能和知識在平時的積累，期末的高強(qiáng)度復(fù)習(xí)并不能使知識內(nèi)化，將來面對用人單位，學(xué)生容易表現(xiàn)競爭力不足，職業(yè)崗位能力弱，不利于學(xué)生就業(yè)。

2 改善體育保健專業(yè)課程體系的措施

2.1 以職業(yè)崗位能力課程目標(biāo)

課程設(shè)計圍繞課程目標(biāo)進(jìn)行，課程目標(biāo)是一切課程環(huán)節(jié)所要考慮的首要因素。為了體現(xiàn)高職高專院校體育保健專業(yè)的特色，我們的課程目標(biāo)必須與本科、中職院校有所“錯位”，這樣才能提升學(xué)生的崗位競爭力于職業(yè)能力。首先我們明確高職高專院校的培養(yǎng)目標(biāo)為：生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)、管理等第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。[4]高職高專院校的體育保健專業(yè)學(xué)生較本科院校的學(xué)生最大的優(yōu)勢為其所具有的專業(yè)技能知識，明確課程目標(biāo)后，課程的設(shè)計、實施、內(nèi)容及評價圍繞其進(jìn)行，課程性質(zhì)不再介于體育教育和醫(yī)學(xué)之間，開設(shè)體育保健相關(guān)課程，這樣才有助于培養(yǎng)高職高專院校體育保健專業(yè)學(xué)生的職業(yè)崗位能力，突出專業(yè)優(yōu)勢。

2.2 均衡課程內(nèi)容

均衡課程內(nèi)容既要區(qū)別本科課程內(nèi)容，又要體現(xiàn)職業(yè)教育針對性、職業(yè)性和適應(yīng)性原則，可以從職業(yè)資格認(rèn)證所需的專業(yè)知識和技能出發(fā)。首先要剔除理論課程中與職業(yè)崗位能力不符的過強(qiáng)理論。再次，可以增加與職業(yè)崗位證相關(guān)的課程內(nèi)容，體現(xiàn)針對性原則。體育保健專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位有家庭保健理療師、運動防護(hù)師、康復(fù)治療士、保健技師和美容師等，可以在課程內(nèi)容中添加相應(yīng)理論知識和技能的學(xué)習(xí)，目的是保障學(xué)生在經(jīng)過學(xué)校課程學(xué)習(xí)之后可以不用再經(jīng)過專門的培訓(xùn)就能取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，提升學(xué)生就業(yè)率和融入職業(yè)崗位的能力，體現(xiàn)職業(yè)性和適應(yīng)性。

2.3 有機(jī)轉(zhuǎn)變課程結(jié)構(gòu)

高職高專院校的課程結(jié)構(gòu)可以嘗試一年見習(xí)，兩年實踐，三年頂崗實習(xí)的教學(xué)模式。課程結(jié)構(gòu)相應(yīng)的由原來注重理論研究知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生職業(yè)能力為核心，側(cè)重實踐技能能力。課程實施設(shè)計包含公共課（計算機(jī)、英語、職業(yè)規(guī)劃和思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等），旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和提高思想覺悟；專業(yè)素質(zhì)課（溝通技巧、職業(yè)形象與商務(wù)禮儀），旨在培養(yǎng)學(xué)生在未來從事保健康復(fù)工作時有良好的溝通交流能力；專業(yè)支持課程（運動人體科學(xué)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、中醫(yī)筋傷實訓(xùn)教程等），這部分課程的開設(shè)是著眼于體育保健康復(fù)專業(yè)學(xué)生對未來的職業(yè)崗位的可持續(xù)發(fā)展；專業(yè)核心課程是職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的核心部分，是必備的職業(yè)技能，如按摩與推拿就分為了初、中、高三個程度課程實施；專業(yè)選修課（美容、應(yīng)用文寫作、推銷實物與技巧，運動營養(yǎng)等），為本專業(yè)打基礎(chǔ)，也為從事相似崗位做準(zhǔn)備；實踐技能課（保健按摩、運動防護(hù)和康復(fù)、頂崗等實習(xí)），旨在鍛煉學(xué)生從業(yè)能力、職業(yè)技能，為將來的實際崗位做準(zhǔn)備。

2.4 多元化課程評價

課程評價不再只局限于對學(xué)生進(jìn)行評價，轉(zhuǎn)變原來把課程評價等同于教學(xué)評價的思想，對體育保健康復(fù)專業(yè)的課程目標(biāo)進(jìn)行評價，適時調(diào)整課程目標(biāo)；對課程內(nèi)容進(jìn)行評價，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段課程內(nèi)容已不再適合當(dāng)代社會對人才的要求，或者課程內(nèi)容沒有體現(xiàn)高職高專院校的人才培養(yǎng)模式，可以適當(dāng)刪除或增加課程內(nèi)容；對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行評價，及時調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。改變原來對學(xué)生以終結(jié)性評價、分?jǐn)?shù)評價為主的形式，形成性評價—發(fā)展性評價—終結(jié)性評價為縱向評價模式，學(xué)生理論知識和技能知識橫向評價。多元化的課程評價有利于構(gòu)建專業(yè)、實用的體育保健專業(yè)課程體系。

國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提高了人們的生活水平，國民對自我身體健康和保健愈益關(guān)注，給體育保健專業(yè)的學(xué)生帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。討論體育保健專業(yè)課程體系的構(gòu)建對學(xué)生的職業(yè)崗位能力培養(yǎng)和發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。

[1]胡英清等.以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心構(gòu)建專業(yè)課程體系[J].職教論壇，2010,11.

[2]崔偉.體育課程論[M].鄭州:黃河水利出版社，2005:70-72.

[3]劉國華.以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的體育保健康復(fù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012,21.

[4]胡英清等.論高職高專體育保健專業(yè)人才培養(yǎng)模式[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2010,11.

Construction of the Curriculum system for Sports Health Care Specialty With the Characteristics of Professional Post Ability

HU Yingqing, etal.
(Guangxi Instiute of Sports and PE, Nanning 530012, Guangxi,China)

2013年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項目課題《高職院校體育保健專業(yè)與課程一體化建設(shè)實踐研究》，項目編號：2013JGZ169。

胡英清（1962-），廣西賓陽人，教授，研究方向：體育管理。