高等體育師范教育與基礎體育教育融合發(fā)展與協(xié)同創(chuàng)新研究*

南 音

（鄭州大學體育學院， 河南 鄭州 450044）

高等體育師范教育與基礎體育教育融合發(fā)展與協(xié)同創(chuàng)新研究*

南 音

（鄭州大學體育學院， 河南 鄭州 450044）

高等體育師范教育是我國基礎體育教育人才培養(yǎng)的搖籃和科學發(fā)展的支撐，基礎體育教育是高等體育師范教育的人才輸出地和改革試驗田。兩者之間是相互依存，互相促進的關系。如何實現(xiàn)兩者的良性互動、協(xié)同發(fā)展，是一個值得研究的問題?；诖耍恼聫捏w育師范教育和基礎體育教育的融合發(fā)展與協(xié)同創(chuàng)新角度出發(fā)，以資源合理優(yōu)化配置為目標，探索未來體育教育事業(yè)發(fā)展的趨勢和方向。

體育師范教育；基礎教育；融合發(fā)展；協(xié)同創(chuàng)新

近日，教育家顧明遠先生疾呼：“我們的師范教育改革走了彎路，需要重建師范教育體系。”長期以來，我國的體育師資培養(yǎng)曾一度依賴專門的體育師范教育體系，之后逐漸探索建立教師資格制度，教師從封閉培養(yǎng)走向開放選拔。從教育自身發(fā)展規(guī)律和世界師范教育發(fā)展趨勢來看，教師教育模式從一元封閉走向多元開放是不可扭轉的必然趨勢。我國體育師范教育也當順應現(xiàn)代師范教育和體育教育的發(fā)展趨勢，逐步向多元開放式方向演進。目前，我國基礎教育階段的體育師資還很緊缺，無論從數(shù)量上還是從質量上都無法滿足體育和教育事業(yè)改革發(fā)展的需要，而且在職體育師資培訓體系不健全，高校與中小學的體育教學、訓練、科研等資源之間缺少良性的協(xié)同共享機制，這不僅制約了我國素質教育工程的推進，無法滿足廣大學生全面發(fā)展需要，而且會影響體育專業(yè)人才培養(yǎng)，進而制約到我國體育事業(yè)健康發(fā)展。本文正是基于此，從體育師范教育和基礎體育教育的融合發(fā)展與協(xié)同創(chuàng)新角度出發(fā)，以資源合理優(yōu)化配置為目標，探索未來體育教育事業(yè)發(fā)展的趨勢和方向。

1 高等體育師范教育的發(fā)展歷程和價值定位

我國高等體育師范教育起源于北京高等師范學校和南京高等師范學校的體育專修科，此后，其他高等師范學校陸續(xù)開設體育專修科，為國家培養(yǎng)體育師資專門人才［1］［3］。我國高等師范教育是在向蘇聯(lián)學習，并經(jīng)過“院系調(diào)整”的大歷史背景下產(chǎn)生發(fā)展起來的。20世紀50年代的“院系調(diào)整”，國家根據(jù)教育戰(zhàn)略發(fā)展需求，由教育部負責在全國六個大區(qū)域建設國家直屬師范大學，分別為北京師范大學、華中師范大學、華東師范大學、西南師范大學（現(xiàn)西南大學）、陜西師范大學和東北師范大學［2］。

目前，我國不僅有教育部直屬的師范大學設立的體育學院培養(yǎng)體育師資專門人才，還有全國15所專業(yè)體育學院設立的體育教育系，各個省屬和地方性師范大學或學院設立的體育學院或體育系，以及部分綜合性大學和其他部分本科院校設立的體育系也從事體育師資專門人才的培養(yǎng)，體育師范教育體系不斷完善。“健康第一”是學校發(fā)展的重要指導思想，一流教育離不開一流的體育，離不開高質量的體育課，歸根結底離不開高水平的體育師資，而處于供給側的高等體育師范教育正是體育師資培養(yǎng)的重要源頭基地，如何辦好高等體育師范教育，無論是對于素質教育、青少年全面發(fā)展還是對于全民族整體素質的提升都有著基礎性作用。

2 基礎體育教育的發(fā)展目標和價值定位

隨著教育綜合改革的不斷深化，基礎體育教育的目標價值導向也在不斷發(fā)生變化，從最初的體質訓練、身體鍛煉、生理發(fā)展的功能主義到素質教育、全面發(fā)展、終身體育的人本主義轉變。 近年來，從國家宏觀層面到地方實際層面，體育在學生綜合評價和升學考試中所處的地位和扮演的角色也在逐步發(fā)生改變，全社會對學校體育的重視程度不斷深化，對基礎體育教育功能和價值的認識不斷升華。然而，據(jù)全國人大代表吳正憲提供的數(shù)據(jù)：中國青少年體質連續(xù) 25年下降，力量、速度、爆發(fā)力以及耐力等各項身體素質全面下滑；中小學生的近視眼和肥胖比例仍不斷上升。這一系列問題表明，基礎體育教育是一項復雜的系統(tǒng)工程，頂層設計、價值理念和基層實踐之間還存在很多差距。做好基礎體育教育，對于培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義現(xiàn)代化事業(yè)合格建設者和可靠接班人，提高全民族整體素質，以及建設體育強國、人力資源強國、健康中國目標的實現(xiàn)都具有重要的促進作用。

3 高等體育師范教育與基礎體育教育之間的關系概述和問題分析

高等體育師范教育是我國基礎體育教育人才培養(yǎng)的搖籃，其人才培養(yǎng)的主要目標是不斷提升體育教育專業(yè)學生的綜合素質，適應基礎體育教育改革和《體育與健康課程標準》（新課標）的要求，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力并重的體育師資。 然而，從社會現(xiàn)實來看，情況不容樂觀。這主要體現(xiàn)在高等體育師范教育人才培養(yǎng)目標不夠清晰，教學指導力量不強，培養(yǎng)形式相對單一，課程內(nèi)容不夠豐富，管理評價和組織保障相對薄弱等問題，培養(yǎng)目標可能出現(xiàn)“重技術輕理論”、“運動技術型體育教師”過多的現(xiàn)象，體育教育人才綜合文化素質不高，知識面相對狹窄，創(chuàng)新思維和實踐能力不足。同時，高校體育師范教育教育與中小學基礎體育教育之間缺少良性互動的機制，高校體育教育專業(yè)課程設置與基礎體育教育課程之間缺少配合、聯(lián)動和銜接，其教學方式、方法和理念與中小學生的身心發(fā)育基本特征聯(lián)系不足，教師之間也缺少良性的互動，基礎體育教育改革的實踐經(jīng)驗沒有及時反饋到高校，不利于其調(diào)整和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，一方面是高校教師重體育理論和技能的提高，對中小學一線體育教學實踐的了解不足，另一方面是中小學教師重一線教學實踐，對專業(yè)理論的科學把握、深度挖掘和重視程度不足。

4 完善高等體育師范教育與基礎體育教育的融合發(fā)展與協(xié)同創(chuàng)新機制

4.1 高等體育師范教育和基礎體育教育在人力資源方面的融合發(fā)展和協(xié)同創(chuàng)新機制

一是高等體育院校和中小學可以相互選派體育教師到對方單位學習進行交流鍛煉，一方面高校體育教師、教練在中小學可以增強對基礎體育教育現(xiàn)實實踐的認識，進而更新自己的觀念，調(diào)整和改進自己的教學思路和教學方法，創(chuàng)新教學理念和教學內(nèi)容，更好地引導學生適應基礎體育教育事業(yè)發(fā)展的需要；另一方面中小學教師可以在高校提升自己的理論水平和專業(yè)素質，加強與高校體育教學單位信息溝通，為教學改革提供現(xiàn)實依據(jù)和新思路，促進大學生更多了解基礎體育教學實踐，進而明確學習的目標方向。二是高等體育院校和中小學可以相互組織學生到對方單位進行學習交流，高?？梢越M織學生到中小學進行體育教育教學、實習實踐，中小學可以組織學生到高校體育院系開展體育文化交流活動，創(chuàng)新體育課程和體育第二課堂開設方式。通過互動交流，有助于推動體育教育教學理論與實踐的有效結合。

4.2 高等體育師范教育和基礎體育教育在教學資源方面的融合發(fā)展和協(xié)同創(chuàng)新機制

高校體育院系在體育特色專業(yè)、精品課程、教學團隊、教學名師等方面具有優(yōu)勢資源，可以綜合運用網(wǎng)絡技術，把這些優(yōu)質教學資源進行分享。特別是一些體育教學精品課程可以整理為網(wǎng)絡課程，進行跨區(qū)域的遠程分享，降低基層獲得優(yōu)質體育教學資源的成本。中小學也可以把自己的優(yōu)質課程（《體育與健康》新課標）與高校體育院系師生分享，一方面可以為改進高校體育教育人才培養(yǎng)模式提供有針對性的現(xiàn)實參考，另一方面能夠增強體育教育專業(yè)大學生對基礎體育教學課程的深入理解和直接認知。

4.3 高等體育師范教育和基礎體育教育在科研資源方面的融合發(fā)展和協(xié)同創(chuàng)新機制

高校體育院系在服務于群眾體育、競技體育、學校體育、體育產(chǎn)業(yè)和體育文化發(fā)展方面都取得了顯著的成績。其學術成果都可以為中小學基礎體育教育的改革發(fā)展提供重要理論支撐。一方面增強高校體育科學研究的針對性，主動服務于中小學基礎體育教育實踐，嘗試建立對口教育科研實驗基地，為中小學基礎體育教育教學的開展提供精神動力和智力支持；另一方面可以有效提高中小學體育課教學的創(chuàng)新性和科學性，提升中小學教師對體育課的認知水平。同時，中小學體育教研組的日常教研活動也可以作為高校體育院系開展體育科學研究的生動素材和實踐參考。高校和中小學在科研方面可以發(fā)揮“聯(lián)合作戰(zhàn)”的優(yōu)勢，合作承擔一些具有現(xiàn)實意義和實踐價值的課題，達到科學指導實踐的工作目的。

4.4 高等體育師范教育和基礎體育教育在訓練資源方面的融合發(fā)展和協(xié)同創(chuàng)新機制

高校的訓練管理和服務保障團隊，可以創(chuàng)造條件，結合實際，與中小學進行合作分享。以足球項目為例，目前，我國正在積極推進小學、初中、高中、大學四級足球校際聯(lián)賽建設，這在一定程度上也形成了足球專業(yè)人才培養(yǎng)體教結合的全新體系，四級聯(lián)賽各成體系，但環(huán)環(huán)相扣，訓練資源的溝通與分享可以成為實現(xiàn)四級聯(lián)賽良性互動與循環(huán)的重要渠道和方式，有助于加強足球專業(yè)人才梯隊建設，夯實人才輸送的金字塔結構，形成完善的后備人才培養(yǎng)制度化體系，從而進一步推動體教結合，為競技體育管理體制改革提供強有力的支撐。

4.5 高等體育師范教育和基礎體育教育在培訓資源方面的融合發(fā)展和協(xié)同創(chuàng)新機制

中小學體育師資隊伍只有做好繼續(xù)教育和終身學習，才能適應基礎體育教育改革創(chuàng)新的需要。高校體育院系可以作為中小學體育師資隊伍完善知識結構、提升專業(yè)素養(yǎng)、開闊個人視野、開拓事業(yè)關系的重要培訓渠道和繼續(xù)教育基地。中小學也有很多教學名師、特級教師、教育專家，這些教育工作者長期在一線工作，積累了大量的教學案例和實踐經(jīng)驗，都是高校教育科研工作者所欠缺的。一方面高?？梢匝堉行W知名體育教師為廣大師生舉辦講座、報告和培訓，增強其對基礎體育教育發(fā)展現(xiàn)狀的認識和理解；另一方面高校體育教師的部分繼續(xù)教育培訓也可以安排在中小學進行，作為高校教育教學實踐的重要組成部分。

4.6 高等體育師范教育和基礎體育教育在硬件資源方面的融合發(fā)展和協(xié)同創(chuàng)新機制

高校相對于中小學來說，體育場地設施和教學訓練設備資源較為完備。中小學階段由于應試教育帶來的升學壓力，不僅體育教師資源不足，體育課程得不到應有的重視，體育場地設施也存在一定程度上的不足，加上很多城市土地資源的相對稀缺，相當一部分中小學體育場地設施和室外活動場所嚴重稀缺，體育課形同虛設，學生的身體狀況和體質情況堪憂。因此，高校體育場地設施在向社會公眾開放的同時，可以遵循“以人為本”的就近原則，建立和完善體育場地設施資源的區(qū)域共享機制。一方面可以最大程度上促進資源的集約化使用，提高資源利用效率；另一方面有助于為體育教育課程的開展提供更為豐富的物理空間，改變因體育場地設施資源緊張而帶來的對體育課程的敷衍了事現(xiàn)象，進而提高體育教育課程的質量和水平。

5 以基礎體育教育人才“市場需求”為目標導向，積極推動高等體育師范教育人才培養(yǎng)“供給側改革”

5.1 高等體育師范教育價值理念層面的再審視

首先，要重新審視體育在政治、經(jīng)濟、社會和文化事業(yè)發(fā)展過程中的價值和作用。體育不僅具有政治影響力、經(jīng)濟生產(chǎn)力，還具有社會整合力和文化傳播力。要引導學生以從事體育事業(yè)特別是體育教育事業(yè)為榮，讓學生能夠認真學習體育、更好認識體育、更加熱愛體育，進而能夠立志成為一名優(yōu)秀體育教師，為體育事業(yè)發(fā)展做貢獻。引導學生不斷解放思想，更新觀念，從社會對“體育人”片面的思維藩籬中解放出來，認識到體育事業(yè)是一個充滿前途的事業(yè)，從事體育事業(yè)是無比光榮的事情。全面了解體育與德育、智育和美育的關系，以及體育在青少年學生身心健康發(fā)展和全面發(fā)展過程中的價值和作用，進而增強對體育教師這個職業(yè)目標的崇高榮譽感和歷史使命感。

5.2 高等體育師范教育人才培養(yǎng)模式層面的動態(tài)調(diào)整

高等體育師范教育的目標任務和使命定位最終會歸結在體育教育人才培養(yǎng)上，只有不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，其培養(yǎng)的人才方能夠適應市場不斷變化的新需求。人才培養(yǎng)模式的動態(tài)調(diào)整，不僅必須要基于基礎體育教育教學改革發(fā)展的需要，并與之保持同步，而且要通過科研研究，科學把握基礎體育教育教學發(fā)展的規(guī)律和趨勢，適度超前地培養(yǎng)創(chuàng)新型和復合型的體育教育人才，使其能夠掌握全面的體育文化綜合理論知識和專業(yè)技術能力，具備新時期人民體育教師的良好基本素質，更好地適應中小學體育教育教學工作的新需求。

5.3 高等體育師范教育師資隊伍層面的改革

作為未來體育老師的老師，高校體育教育教學師資隊伍建設是提高人才培養(yǎng)質量的關鍵所在，因此，需要打造一支綜合素質高、業(yè)務能力強、視野開闊、有創(chuàng)新意識，真正熱愛體育、了解體育、深入鉆研體育的師資隊伍。不僅要給體育類專業(yè)大學生傳遞豐富的體育知識和技能，更能全面準確地把體育精神的內(nèi)涵和外延傳遞給學生，激發(fā)學生學習的興趣和潛力，盡力提高學生的綜合素質，促進其全面發(fā)展，培養(yǎng)智商、情商、動商、逆商全面發(fā)展的，綜合素質高、社會適應能力強的高素質體育專業(yè)人才。

5.4 高等體育師范教育課程體系層面的創(chuàng)新創(chuàng)新高等師范教育專業(yè)課程體系，積極對接中小學新課程方案，保持課程設置的動態(tài)性，把中小學體育新課程標準、體系、理論、內(nèi)容、結構及時納入大學體育教育專業(yè)課程，讓學生能夠及時把握目標職業(yè)發(fā)展動態(tài)，并注重把專業(yè)技術的學習和理論知識的學習結合起來。要明確體育教育教學技能培養(yǎng)目標，按照《小學教師專業(yè)標準》和《中學教師專業(yè)標準》，將中小學的新課程作為本科教學計劃中一個不可或缺的基本要求。嚴把畢業(yè)論文和畢業(yè)實習兩項課程關，把兩者作為檢驗體育教育人才理論水平和實踐能力的重要標準。

[1]崔乃文.中國高等師范教育轉型困境的利益機制分析[M].華中科技大學，2011(1).

[2]周芬芬，衛(wèi)建國.高等師范教育改革：理論與實踐的對話[J].高等教育研究，2011(10).

[3]李期耀.論中國高等體育師范教育的起源[J].北京體育大學學報，2015(3).

[4]馬戀.改革開放以來我國基礎體育教育改革價值取向演變的特點[J].體育世界（學術），2016(6).

[5]胡慶山，王健.基礎體育教育與高等體育教育改革的對接與整合[J].武漢體育學院學報，2005(12).

[6]杜美.新時期基礎體育教育改革之路[J].運動，2013(5).[7]王麗平.談師范教育與基礎教育的有效銜接[J].遼寧師專學報（社會科學版），2013(1).

[8]汪全先.高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與基礎體育教育改革互動性研究[J].天中學刊，2012(4).

[9]盧丹丹.高等師范教育與基礎教育中教育科研問題的思考[J].繼續(xù)教育研究，2010(4).

[10]弓青峰.師范教育與基礎教育銜接的存在主義思考[J].內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版)，2015(3).

The Integrative Development and Collaborative Innovation between the College PE and Basic PE

NAN Yin
(PE college of Zhenzhou university, Zhenzhou 450044, Henan,China )

2016年河南省教師教育課程改革項目，項目編號：2016-JSJYYB-132。

南音（1982-），河南南陽人，碩士，講師，研究方向：體育管理學。