體育科學(xué)研究方法課程研究性教學(xué)模式探索*

王軍力

（懷化學(xué)院 體育學(xué)院, 湖南 懷化 418008）

體育科學(xué)研究方法課程研究性教學(xué)模式探索*

王軍力

（懷化學(xué)院 體育學(xué)院, 湖南 懷化 418008）

體育科學(xué)研究方法課程研究性教學(xué)模式的實(shí)踐，是以能力培養(yǎng)為核心的高等教育人才培養(yǎng)的基本要求。研究性教學(xué)重構(gòu)了教學(xué)內(nèi)容，改革了教學(xué)過程和教學(xué)評價(jià)模式，有效的培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，應(yīng)在高校體育專業(yè)教學(xué)中廣泛推廣。

體育科學(xué)研究方法；研究性教學(xué)；教學(xué)模式

“研究性教學(xué)”是順應(yīng)國家教學(xué)改革需求而在我國教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新的教學(xué)名詞。研究性教學(xué)的內(nèi)涵十分豐富，有的學(xué)者從教育思想、教育理念的角度理解研究性教學(xué)[1]，有的教師則把其看成一種教學(xué)方法[2]，另有研究者認(rèn)為其是一種教學(xué)組織形式和教學(xué)模式[3]。盡管對研究性教學(xué)有不同的理解，但其本質(zhì)是將教學(xué)與研究融合起來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這一點(diǎn)學(xué)者達(dá)成共識。高等院校體育專業(yè)經(jīng)過幾十年的發(fā)展，無論是體育教育專業(yè)還是社會體育專業(yè)都不約而同的遇到專業(yè)發(fā)展的瓶頸，學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力較差帶來了就業(yè)前景不樂觀。因此，實(shí)施研究性教學(xué)方式，改變高等院校體育教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念是體育專業(yè)持續(xù)健康發(fā)展的重要舉措和生命線。目前在高等體育教學(xué)領(lǐng)域已有研究性教學(xué)的理論與實(shí)踐的探討，例如周建設(shè)從術(shù)科教學(xué)的角度探究高師體育專業(yè)術(shù)科實(shí)施研究性教學(xué)的理論與實(shí)踐的實(shí)施途徑[4]，季曉靜將研究性教學(xué)引入體育教育專業(yè)鉛球教學(xué)中，從實(shí)踐角度探討了研究性教學(xué)在術(shù)科教學(xué)中的應(yīng)用[5]。體育科學(xué)研究方法是一門講授體育科學(xué)研究的方法學(xué)課程，是體育專業(yè)開設(shè)的重要的專業(yè)基礎(chǔ)理論課程。從課程性質(zhì)上來說，其既是一門理論性課程，又是一門具有很強(qiáng)實(shí)踐性的課程。本文從教學(xué)改革的角度，探究研究性教學(xué)在體育科學(xué)研究方法課程教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，以期為體育專業(yè)理論課程更好的開展研究性教學(xué)提供參考。

1 體育科學(xué)研究方法課程研究性教學(xué)問題的提出

以能力培養(yǎng)為核心是高等教育也是我校人才培養(yǎng)模式的基本要求，培養(yǎng)學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是體育科學(xué)研究方法課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求。筆者具有多年的體育科學(xué)研究方法課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，之前在教學(xué)過程中，教師按照教學(xué)計(jì)劃、機(jī)械的對方法學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了較為詳實(shí)的講授，在整個(gè)教學(xué)過程中教師起著主導(dǎo)作用，但是沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，盡管期末考評學(xué)生基本能夠掌握體育科學(xué)研究方法的基本知識，但是學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力仍然較差，學(xué)生不能夠相對獨(dú)立的完成學(xué)位論文的選題、資料的搜集、文獻(xiàn)綜述的撰寫、完成開題報(bào)告和論文的寫作。而研究性教學(xué)通過師生在課堂內(nèi)外相互溝通，啟發(fā)和探討，能夠使師生雙方教學(xué)相長。研究性教學(xué)要求學(xué)生獨(dú)立的主動探索，主動思考（提出問題）和主動實(shí)踐（解決問題），從而獲得自身綜合素質(zhì)的提高，它專注于學(xué)生的主體性，重視的是學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，如何提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，是高等教育踐行能力培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)模式下體育科學(xué)研究方法課程必須解決的問題。

2 體育科學(xué)研究方法課程研究性教學(xué)模式探索

2.1 對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容體系

大學(xué)學(xué)科課程研究性教學(xué)包括基本知識和課題研究教學(xué)兩個(gè)部分，前者是課程研究性教學(xué)的基礎(chǔ)，后者分為課題研究，課題研究成果匯報(bào)和課題研討三個(gè)階段，是研究性教學(xué)的精髓[6]。體育科學(xué)研究方法課程研究性教學(xué)過程中，在遵循教學(xué)內(nèi)容邏輯性、系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性的前提下對教學(xué)內(nèi)容的基本知識部分進(jìn)行優(yōu)化、重組整合，著重講授了體育專業(yè)本科生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)科研方法學(xué)知識。宏觀上了解體育科學(xué)研究方法的基本特征及研究假設(shè)和實(shí)證檢驗(yàn)，微觀上具體掌握選題規(guī)劃、文獻(xiàn)資料法、文獻(xiàn)綜述的撰寫方法，問卷調(diào)查法、體育科學(xué)研究論文的基本結(jié)構(gòu)和寫作要求。刪減了變量控制、變量測量、訪談?wù){(diào)查法和實(shí)驗(yàn)法和體育科學(xué)研究者的科學(xué)素養(yǎng)這些本科生難于理解的或者不常應(yīng)用的方法學(xué)知識。內(nèi)容講述過程注重了學(xué)生科學(xué)思維的鍛煉，促使學(xué)生養(yǎng)成提出問題和思考問題的習(xí)慣。同時(shí)通過對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組，教師能夠在有限的理論教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)，在保證教學(xué)效果的前提下將教學(xué)內(nèi)容完成，為課程的實(shí)踐教學(xué)提供較為充足的教學(xué)時(shí)數(shù)。

2.2 研究性教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，注重學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

研究性教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是核心，是能否取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。一個(gè)良好的教學(xué)過程需要師生雙方共同參與教學(xué)之中，即師生一定要樹立“交往生成”的教學(xué)觀[7]。體育科學(xué)研究方法課程形成了以“教師課堂講授+學(xué)生課堂課外實(shí)踐”為基本思路的研究性教學(xué)模式。教師課堂講授體育科學(xué)研究必需的方法學(xué)基礎(chǔ)知識，學(xué)生課堂課外實(shí)踐采用“學(xué)生選擇課題，課外查閱文獻(xiàn)資料，撰寫開題報(bào)告和論文—課堂匯報(bào)文獻(xiàn)資料、開題和論文答辯—師生間相互討論—教師點(diǎn)評”的教學(xué)模式。在具體的教學(xué)過程中，教師利用總學(xué)時(shí)的1/3講解體育科學(xué)研究的基本方法，剩余2/3的學(xué)時(shí)為學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)。將每一個(gè)授課班級分為若干小組，每一小組3-4名學(xué)生組成。每一小組自選指導(dǎo)教師，以導(dǎo)研型的方式選擇研究課題。為完成課題，每組學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)收集，文獻(xiàn)匯報(bào)，撰寫開題報(bào)告，進(jìn)行開題和論文寫作與答辯。每堂課，匯報(bào)小組和授課教師及其他小組的學(xué)生圍繞匯報(bào)專題進(jìn)行積極的討論。通過這種方式充分鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。研究性教學(xué)模式，學(xué)生真正參與到教學(xué)過程中，成為教學(xué)的主體，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性和“主人翁”作用。同時(shí)在教學(xué)過程中，由于學(xué)生需要參與討論，課外要查閱大量與專題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，并認(rèn)真的理解和領(lǐng)會，不僅拓寬了學(xué)生的知識面，同時(shí)也啟發(fā)了學(xué)生的思維能力。

2.3 構(gòu)建研究性教學(xué)效果的評價(jià)模式

教學(xué)效果評價(jià)方法的有效性是確保體育科學(xué)研究方法課程研究性教學(xué)質(zhì)量的根本保證。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)基本是考分為主的終結(jié)性評價(jià)模式，是典型的應(yīng)試教育評價(jià)，不能評價(jià)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。先前教學(xué)已經(jīng)證實(shí)，這種只重結(jié)果的教學(xué)評價(jià)模式缺乏有效性。學(xué)生盡管能夠順利通過課程考核，但是大部分學(xué)生不能將基本的方法學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐。因此，需要構(gòu)建行之有效的體育科學(xué)研究方法課程評價(jià)模式。研究性教學(xué)評價(jià)主要以實(shí)踐成績?yōu)橹鳎ㄔO(shè)定比例為 70%，包括文獻(xiàn)綜述撰寫及匯報(bào)，開題報(bào)告和論文撰寫與答辯，各占20%，學(xué)習(xí)態(tài)度占10%），期末考試成績?yōu)檩o（設(shè)定比例為 30%，即卷面成績）的形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)模式。形成性評價(jià)重視教學(xué)過程中能力發(fā)展的評價(jià)，是對教學(xué)過程的評價(jià)，是一種激勵發(fā)展式的評價(jià)[8]。這與研究性教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力相吻合。同時(shí)在考核評價(jià)中采用了靈活性的加減分方式，例如，在討論環(huán)節(jié)，積極提出問題并參與討論的小組給予加分，對于提出問題或者討論不活躍的小組適當(dāng)給予扣分。通過這種方式，課堂討論環(huán)節(jié)十分活躍。這種以實(shí)踐考評為主的研究性教學(xué)評價(jià)模式有效的提高了教學(xué)效果。

2.4 研究性教學(xué)課外輔導(dǎo)答疑

體育科學(xué)研究方法課程講授的是方法學(xué)知識（學(xué)習(xí)探索未知事物的方法），與以往學(xué)生所學(xué)知識（學(xué)習(xí)已有知識）有著本質(zhì)的不同，另外學(xué)生的研究能力不足，研究經(jīng)驗(yàn)欠缺導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在大量的疑問。因此，課外輔導(dǎo)是研究性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。授課教師和論文指導(dǎo)教師通過面對面、手機(jī)通訊或者 QQ、微信交流的方式解答學(xué)生的問題。通過多元化輔導(dǎo)答疑的途徑，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯提高了，課外作業(yè)基本能夠滿足教學(xué)要求。

3 體育科學(xué)研究方法課程研究性教學(xué)模式運(yùn)行效果分析

3.1 教師的教學(xué)科研能力得到顯著提高

研究性教學(xué)對教師本身提出了更高的要求。教師除了需要將基礎(chǔ)的科學(xué)研究方法知識傳授給學(xué)生，更需要對學(xué)生匯報(bào)專題的發(fā)展動態(tài)，前沿知識有非常全面的了解，不斷豐富自己的理論知識體系，才能在課堂上對教學(xué)具有更好的駕馭能力。同時(shí)通過研究性教學(xué)，教師的教學(xué)能力得到明顯提升，最直接體現(xiàn)在對教師教學(xué)水平的評價(jià)上，近兩年學(xué)校教務(wù)處組織的督導(dǎo)組專家和學(xué)生對教師能力的評價(jià)均達(dá)到優(yōu)秀水平。

3.2 研究性教學(xué)主體的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力明顯改善

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生被動的接受知識，教師講，學(xué)生聽。經(jīng)常表現(xiàn)為課堂上教師唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生一片靜悄悄，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。 體育科學(xué)研究方法課程研究性教學(xué)，學(xué)生需要直接參與到教學(xué)過程中，走上講臺匯報(bào)自己查閱的文獻(xiàn)資料、開題、進(jìn)行論文答辯。這種教學(xué)模式需要學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識，主動獨(dú)立思考問題，主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，探求真知。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行積極的討論，學(xué)生之間經(jīng)常圍繞一個(gè)專題或者問題進(jìn)行激烈的爭辯，這種開放式的教學(xué)營造了良好的討論氛圍，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力不斷提高，學(xué)生基本能夠在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨(dú)立的完成學(xué)位論文，具備了一定的科學(xué)研究能力。

4 小結(jié)

體育科學(xué)研究方法課程通過研究性教學(xué)的實(shí)施，充分發(fā)揮了學(xué)生的教學(xué)主體作用，學(xué)生綜合素質(zhì)得到明顯提高，同時(shí)也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心。通過這種研究式教學(xué)，教學(xué)效果得到明顯提升。體育科學(xué)研究方法課程研究性教學(xué)模式對于對于體育專業(yè)理論課程教學(xué)能夠起到一定的示范性作用。

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Exploration on the Research-based Teaching Mode in Sports Sciences Research Method Course

WANG Jun-li
（Huaihua normal university, Huaihua 418008, Hunan, China）

懷化學(xué)院2015年教改課題（以培養(yǎng)能力為目標(biāo)的體育科學(xué)研究方法課程研究性教學(xué)模式探究）。

王軍力（1978-），山東威海人，博士，副教授，研究方向：運(yùn)動與健康。