習(xí)作，生活寫(xiě)真的舞臺(tái)

廖能秀（福建三明寧化東風(fēng)小學(xué)，福建 寧化 365400）

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習(xí)作，生活寫(xiě)真的舞臺(tái)

廖能秀
（福建三明寧化東風(fēng)小學(xué)，福建 寧化 365400）

摘要：針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生習(xí)作脫離生活，無(wú)病呻吟的現(xiàn)狀，文章指出了體驗(yàn)生活，挖掘?qū)懽魉夭牡膸讞l途徑，提出了描繪生活，提升寫(xiě)作技巧的幾個(gè)策略。本文對(duì)于提升小學(xué)生作文指導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量有一定的借鑒和參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：深入生活；觀察；體驗(yàn)；積累；表達(dá)

一、我們的現(xiàn)狀——脫離生活的無(wú)病呻吟

如今，幾乎每個(gè)小學(xué)生的案頭都擺著幾本關(guān)于作文訓(xùn)練的書(shū)，可現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)作文的害怕一點(diǎn)也沒(méi)減，一聽(tīng)說(shuō)布置作文，他們就叫苦連天、唉聲嘆氣。作文課上，有時(shí)老師講得口干舌燥、滿(mǎn)頭大汗，有些學(xué)生仍是抓耳撓腮，面紅耳赤，咬著桿子，憋了半天都寫(xiě)不出幾句話(huà)來(lái)，真可謂是習(xí)作難，學(xué)生怕，老師煩。其實(shí)這些都是我們的作文教學(xué)受應(yīng)試教育的束縛的影響。作文命題都是教材或教師預(yù)先設(shè)定的，作文教學(xué)時(shí)只是指導(dǎo)學(xué)生圍繞確定的中心去尋找或編造生活素材，導(dǎo)致學(xué)生在習(xí)作時(shí)，只是揣摩命題者的心思，任意編造故事，虛構(gòu)情節(jié)或套用《優(yōu)秀作文大全》之類(lèi)的現(xiàn)成的素材，去渲染自己內(nèi)心一點(diǎn)兒也沒(méi)有的“感動(dòng)”。

二、體驗(yàn)生活，挖掘?qū)懽魉夭牡膸讉€(gè)途徑

生活是習(xí)作不竭的源泉，一節(jié)遠(yuǎn)離學(xué)生生活的習(xí)作課，是沒(méi)有根基的“空中樓閣”。寫(xiě)作就是讓學(xué)生借助語(yǔ)言文字觸摸生活、反映生活、提升生活。習(xí)作教學(xué)要直面生活，去充分挖掘?qū)W生生活中的寫(xiě)作素材。

1.學(xué)校生活，豐富多彩的素材寶庫(kù)。

學(xué)校班級(jí)是學(xué)生活動(dòng)時(shí)間最長(zhǎng)的場(chǎng)所。在這里，學(xué)生收獲了成長(zhǎng)中的喜悅，也收獲著成長(zhǎng)中的迷茫，在與同學(xué)、與老師的相處中，上演著一幕幕難忘的畫(huà)面，而這些，都是學(xué)生不可復(fù)制的人生經(jīng)歷。所以，在教學(xué)中，組織班級(jí)特色活動(dòng)，讓學(xué)生在班級(jí)特色活動(dòng)中加強(qiáng)體驗(yàn)，此后再引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作，學(xué)生便可“借筆言心”。例如，在這學(xué)期組織的“游野豬林”活動(dòng)中，我有序的帶領(lǐng)同學(xué)們觀察、組織趣味活動(dòng)、拍照、制作音樂(lè)相冊(cè)等?；貋?lái)后，以“游野豬林”為話(huà)題,讓學(xué)生交流游覽中精彩、難忘的畫(huà)面，分享游覽中的見(jiàn)聞。真實(shí)的生活體驗(yàn)，必然帶來(lái)學(xué)生奔溢的情感體驗(yàn)?！赌愫?，野豬林》、《野豬林的“野”》、《野豬，你在哪里》等一篇篇妙趣橫生的習(xí)作讓我忍俊不禁。其次，以“課堂事件”為抓手，也是積累校園素材的一個(gè)平臺(tái)。“課堂事件”可以是課堂中偶然發(fā)生的，也可以是教師特意策劃的。它是師生共同的經(jīng)歷，具有現(xiàn)場(chǎng)感，可作為教師開(kāi)展習(xí)作指導(dǎo)的契機(jī)。比如,一次在上課時(shí)，一位學(xué)生的奶奶來(lái)學(xué)校找她的外孫女，在走廊上，用本地方言對(duì)她的外孫女說(shuō)著事，聲音很大，傳進(jìn)了教室，學(xué)生哪還聽(tīng)我的講課，眼睛全轉(zhuǎn)向了走廊，豎起耳朵津津有味地聽(tīng)著窗外祖孫倆的方言交談，看到這，我放下了正在預(yù)設(shè)的課堂，想：現(xiàn)在的孩子從小講著普通話(huà)，而本地的方言不會(huì)講，甚至聽(tīng)不懂。方言作為一種文化，正在從我們的生活中慢慢地消失，作為文化的傳播者，難道不應(yīng)該做些什么嗎？于是，一節(jié)“我與方言”習(xí)作指導(dǎo)課便運(yùn)境而生。學(xué)生在講述自己的方言故事，在用方言的交流中，感受著方言魅力，體悟著方言——故鄉(xiāng)的情懷。

豐富多彩的校園生活，讓學(xué)生的習(xí)作素材的積累更具有自主性、趣味性、新穎性，學(xué)生的表達(dá)也成為一種欲望，多一了份樂(lè)趣。

2.家庭生活，飽含情感的素材樂(lè)園。

家是孩子成長(zhǎng)的搖籃，家中有他們最親的長(zhǎng)輩。有對(duì)孩子無(wú)微不致的關(guān)愛(ài)，有對(duì)孩子殷切的期望，也有盛怒時(shí)對(duì)孩子的傷害……生活其中，學(xué)生品嘗到了成長(zhǎng)過(guò)程中的喜怒哀樂(lè)、酸甜苦辣，也體會(huì)到了親情的可貴。這些充滿(mǎn)情感的生活畫(huà)面，都是每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的寫(xiě)作素材。因此，在日常中教學(xué)中，不但應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)日記來(lái)記錄生活點(diǎn)滴、積累素材的習(xí)慣，還可通過(guò)課堂中的“分享交流”環(huán)節(jié)，去挖掘家庭中發(fā)生的或喜或悲的大事、小事，以強(qiáng)化素材的積累。當(dāng)然，為了豐富學(xué)生的創(chuàng)作資源，也可設(shè)計(jì)一些新穎、有趣的家庭活動(dòng)。比如：“今天我當(dāng)家”、“快樂(lè)超市購(gòu)”、“廚藝大比拼”……在這樣的訓(xùn)練中，學(xué)生自然積累了一個(gè)個(gè)動(dòng)情的素材。

3.社會(huì)生活，新鮮多變的素材源泉。

學(xué)生的寫(xiě)作素材如果只是局限于學(xué)校、家庭，顯然是不夠的，“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”，我們還引導(dǎo)學(xué)生把眼光投向更加廣闊的社會(huì)空間，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)的發(fā)展。我們社會(huì)日新月異，社會(huì)的每一點(diǎn)變化都是學(xué)生取之不盡的寫(xiě)作素材。所以，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽到社會(huì)中去調(diào)查，去實(shí)踐，開(kāi)闊視野，活躍思維。比如，在《我與方言》的作文指導(dǎo)課中，我首先布置學(xué)生去向老一輩的人學(xué)講方言——寧化話(huà)，然后以小組為單位去調(diào)查寧化方言的演變，可以去查閱資料，也可以采訪(fǎng)有關(guān)人員。搜集的資料可以是文字，也可以是圖片等多種形式。課堂中，學(xué)生的交流非常熱烈，在交流中，學(xué)生聊起了在社會(huì)中講方言的美妙，聊起了與方言有關(guān)的故事，也聊起了社會(huì)中方言正在漸行漸遠(yuǎn)，一篇篇有深度、有情懷、有故事的文章便躍然紙上。

三、描繪生活，提升寫(xiě)作技巧的幾點(diǎn)策略

1.細(xì)致觀察，把生活寫(xiě)具體。

盡管在日常教學(xué)中，我們就有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去觀察，但是不是完全放手讓學(xué)生去觀察呢？我想完全放手，有相當(dāng)一部分的學(xué)生的文章肯定是空洞無(wú)物。所以，我認(rèn)為在教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“用眼拍攝，定格美好瞬間”、“及時(shí)把握，錄制感人鏡頭”的觀察習(xí)慣。就比如特意策劃的“課堂事件”——發(fā)考卷。發(fā)考卷的發(fā)展進(jìn)程是可控的，可以為學(xué)生提供重復(fù)觀察、分段觀察的機(jī)會(huì)。

（1）發(fā)考卷前。引導(dǎo)學(xué)生：看到老師手中的試卷，教室里是怎樣的氣氛，同學(xué)們的表情怎樣？你的心情如何。

（2）發(fā)考卷時(shí)。引導(dǎo)學(xué)生：重點(diǎn)觀察成績(jī)好的同學(xué)和成績(jī)差同學(xué)的拿到考卷時(shí)的表情、動(dòng)作變化。此時(shí)，你在等待中，又是一種怎樣的心情？當(dāng)你聽(tīng)到自己的成績(jī)時(shí)，你又發(fā)生了什么變化。

（3）發(fā)完試卷后。引導(dǎo)學(xué)生：當(dāng)老師要求同學(xué)對(duì)這次的考試進(jìn)行反思、交流時(shí)，同學(xué)們與平時(shí)的發(fā)言有什么不同？

通過(guò)指導(dǎo)，學(xué)生的觀察有了目標(biāo)，重點(diǎn)，看到的場(chǎng)景也更豐富，學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容自然就更具體了。

2.關(guān)注語(yǔ)言，把生活寫(xiě)優(yōu)美。

習(xí)作不僅僅是記錄下生活的印跡，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生去感受生活的酸甜苦辣、悲歡離合的情感，而這需要筆者有深厚的語(yǔ)言功底。每一位作者只有用心地遣詞造句，記錄的生活才會(huì)記憶猶新。那么，怎樣遣詞造句呢？我認(rèn)為對(duì)比訓(xùn)練是提高學(xué)生品味用詞的一種方法。比如：學(xué)生定聽(tīng)到“游野豬林”消息時(shí)的反應(yīng)，我選取了兩句意思相近但表達(dá)方式不同的句子，讓學(xué)生進(jìn)行遣詞造句對(duì)比。

“耶！耶！耶！”同學(xué)們像炸了營(yíng)叫了起來(lái)。

“耶！耶！耶！”同學(xué)們叫了起來(lái)。

3.走向心靈，抒寫(xiě)生活之情。

葉圣陶先生說(shuō)：“寫(xiě)作是生活的一部分，是一種發(fā)展，是一種享受。真正的寫(xiě)作是一種有所為的生活，一種從容的心靈體驗(yàn)和自主的精神歷程。”生活中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去捕捉內(nèi)心那一絲絲的觸角，讓學(xué)生明白對(duì)于生活中的事件，我們不但要會(huì)敘，還得會(huì)“議”、會(huì)“抒”，而“議、抒”，不必拘泥于一定的標(biāo)準(zhǔn)，重視的應(yīng)該是學(xué)生獨(dú)特的感受。如在寫(xiě)《游野豬林》這篇文章時(shí)，有的學(xué)生不是去描寫(xiě)自己冬游時(shí)的快樂(lè)，而是表達(dá)的卻是沒(méi)有見(jiàn)到野豬的遺憾，對(duì)這次冬游的地點(diǎn)選擇的不滿(mǎn)，以及對(duì)“野豬林”這個(gè)名字來(lái)由的質(zhì)疑……在文章中，你看到的是學(xué)生心與物的交響，心與“我”的對(duì)話(huà)。文章的生活之真，情感之真淋漓盡致。

葉圣陶說(shuō)：生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。作文離不開(kāi)生活，讓學(xué)生觀察生活，體悟生活，參與實(shí)踐，抒寫(xiě)生活，寫(xiě)真生活，才會(huì)讓習(xí)作充滿(mǎn)情趣，煥發(fā)生命的絢麗。

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陶行知說(shuō)過(guò)：“作文是生活的一部分，它離不開(kāi)生活?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。大千世界，有寫(xiě)不盡的人、事、景、物，學(xué)生只有深入生活觀察、體驗(yàn)、積累、表達(dá) ，習(xí)作才能成為生活寫(xiě)真的舞臺(tái)。

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.24

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-6035（2016）02-0115-02